“廣州共享課堂”賦能下的小學語文習作起步教學融合創新案例

一、案例背景

“雙減”政策推動了分層、個性化評價活動的設計研究。本案例是基于“廣州市智慧教育公共服務平臺”的技術支持，通過平臺中的“廣州市智慧閱讀平臺”以及“廣州電視課堂”兩項信息技術手段作為教學環境設施，開展三年級下冊“走進童年百花園”的大單元建構課程建設。同時，針對小學語文三年級習作起步這一教學重點和教學難點，為學生搭建學習支架，創新學習形式，解決“害怕寫、寫什么、怎么寫”的問題，有效達成語文課程標準中關于“明晰寫作思維過程”和“呈現相對完整的文章結構”的評價目標。

二、教學理念

1.基于“廣州市智慧閱讀平臺”支撐下的“三全三主”教學模式：通過師生共同生成評價標準，遷移運用，聚焦表達，由教師在智慧閱讀平臺布置評價任務：“風云人物我來寫”。學生緊扣標準，學會通過事例將人物特點寫清楚、寫生動，并將成果及時上傳至閱讀平臺系統，即時評價補充，突破學習難點，并延伸至課外作業。

2.基于“廣州電視課堂”為載體的“雙師課堂”：利用情境、結合生活實際開展評價任務“風云人物我來說”，落實評價活動的實施。同時融通技術，結合“廣州電視課堂”教學片段，進一步補充理解評價標準中“合適的外號”的含義，以及理解描寫人物特點的方法，通過“雙師課堂”進行寫法遷移。

3.項目式分解與融合研究實踐：基于研究項目“融樂課堂視角下習作起步清單的設計及達成的行動研究”，聚焦習作起步教學，通過實施過程性評價與總結性評價相結合，搭建習作學習支架，明確習作任務，讓學生緊扣標準，主動達標。

三、教學目標

1.“語言構建與運用”目標：借助“風云人物我來說”任務，通過情境引入、小組討論、口頭表達訓練，發現形容人物特點的詞語，并聯想到身邊的人。

2.“思維發展與提升”目標：借助“風云人物我來寫”任務，通過“雙師課堂”、對比表達、方法遷移，嘗試用一件具體事例或日常表現寫出人物特點。

3.“審美鑒賞與創造”目標：借助“風云人物推薦卡”的練寫，給習作取一個能體現人物特點的題目。

4.“文化傳承與理解”目標：學會讀寫方法遷移，理解傳統文學作品中關于人物描寫的特點。

四、學習者特點分析

1.已知點：關于寫人的表達訓練，三年級的學生并不陌生。他們在二年級下冊第二單元中已經練習過寫話，能根據提示寫自己的一個好朋友；而在三年級上冊第一單元中，已經學習體會習作的樂趣，用幾句話或一段話介紹自己的同學，激發習作的興趣。

2.生長點：三年級的學生已經基本掌握寫人記事習作的一般方法。但是如果指導不當，容易出現事例與人物特點不相符、語言枯燥乏味等問題。三年級起步作文教學需關注“趣味”，創設有趣的真實情境，讓學生輕松快樂地進入到積極的言語表達中。

五、任務設計及設計意圖

在開展習作教學時，教師可通過《個性化習作起步清單》為媒介，以任務式驅動，實施習作教學的實踐性評價。

任務1：搭建學習支架，明晰寫作條理。

任務目標：了解《個性化習作起步清單》模塊構成，明晰寫作思維過程（任務時長7分鐘）。

需解決的核心問題：明晰習作應該“怎樣寫”。

實施過程：1.學生參與游戲互動：猜猜風云人物。2.結合經典人物推薦，學生明確本課的學習任務。3.聯系生活實際和書面提示，嘗試推薦“風云人物”。

【設計意圖】從大單元角度出發設計教學，結合年段學情，創設情境，引出本課任務“風云人物推薦會”。同時聯系文學作品和生活中的經典人物，理解“有特點的人”的含義，揭示本課主題，明確學習任務。

任務2：聯系生活，“風云人物我來說”。

任務目標：合作研學，完成《個性化習作起步清單》，呈現相對完整的文章結構（任務時長18分鐘）。

需解決的核心問題：確定習作應該“寫什么”。

實施過程：1.結合課文詞語和生活實際，談理解：這些詞語讓你想起了誰。2.結合習作起步清單，引導表達，開展評價任務1：“風云人物我來說”。3.融合“廣州電視課堂”教學，落實“雙師課堂”：（1）沿用標準，生生評價；（2）結合電視課堂例子，理解“合適的外號”，清理理解誤區。

【設計意圖】通過課文提示，理解、發現更多能體現人物特點的詞語或外號，利用情境、結合生活實際開展評價任務“風云人物我來說”，選定評價內容，落實評價活動的實施。同時融通技術，結合“廣州電視課堂”教學片段，進一步補充理解評價標準中“合適的外號”的

含義，清理理解誤區。

任務3：搭建支架，“風云人物我來寫”。

任務目標：借助《個性化習作起步清單》模塊功能，讀寫遷移，完成個性化習作訓練（實施時長30分鐘，貫穿課中和課后的習作訓練）。

需解決的核心問題：運用積累的語言材料，將景物特點寫得生動、具體。

實施過程：1.結合課文習作提示，初步理解寫出人物特點的方法。2.通過“廣州電視課堂”教學，進一步理解寫出人物特點的方法。3.遷移運用，聚焦表達，結合情境，開展評價任務2：“風云人物我來寫”。

【設計意圖】通過課文習作提示以及“廣州電視課堂”教學補充，理解寫出人物特點的方法，同時師生共同生成評價標準，遷移運用，聚焦表達，開展評價任務“風云人物我來寫”，學會通過事例將人物特點寫清楚、寫生動，并緊扣標準，評價補充，突破本課學習難點。

任務4：修改補充，完善“風云人物推薦卡”。

任務目標：根據學習反饋效果，再次補充，完善課堂習作任務，明確個性化作業（實施時長10分鐘，貫穿課中和課后的習作訓練）。

需解決的核心問題：完善修改，輸出課后作業。

實施過程：1.共同提出建議，生成習作起步清單。2.收獲評價分數，明確分層作業。3．生談感受。

【設計意圖】“雙減”政策推動分層個性化作業的實施，通過補充完善，進一步明確整篇習作的提綱框架，并根據情境任務后的學習成果的不同，分層布置作業。

六、案例過程性評價和總結性評價探析

1.總結性評價：根據學生的課堂表現和掌握情況，分層布置作業，緊扣課堂情境設計評價任務，引導學生在每一個環節主動學習、主動達標、主動提升。

2.過程性評價：根據番禺區研學后教（升級版）“融·樂”課堂的理念要求，通過三融打造六樂，這是研學后教3.0課堂教學的新樣態，其中“融匯評價”需強化過程評價，以突出思維培養。而由此模式細化而來的具有語文學科特色的“三全三主”課堂模式，進一步強調了過程性評價的重要性。