小學英語教學中跨文化理解素養培育的有效方法探索

跨文化理解素養是指個體在不同文化背景下有效交流和互動的能力，包括對文化差異的認識、尊重和適應，以及在多元文化環境中的溝通和協作技能。這種素養對于在全球化世界中生活和工作至關重要。《義務教育階段英語學科課程標準（2022年版）》明確指出，英語教學不僅要培養學生的語言技能，還要注重提升學生的跨文化交際意識和能力。本文旨在探索在小學英語教學中培育學生跨文化理解素養的有效方法。

何謂跨文化理解素養

跨文化理解素養亦稱為跨文化能力或跨文化交際能力，是指個體在跨文化交流中所展現的對不同文化的認知、理解和適應能力。這一概念在全球化日益加深的今天顯得尤為重要，它涉及語言、習俗、價值觀、信仰、行為規范等多個層面的相互理解和尊重。跨文化理解素養的概念最早可以追溯到美國人類學家愛德華·T·霍爾在20世紀50年代的研究。霍爾在其著作《無聲的語言》中首次提出了跨文化交流的概念，強調了非言語交流在文化間溝通中的重要性。隨后，跨文化理解素養的概念逐漸被教育界和國際交流領域所重視。在教育領域，跨文化理解素養的概念得到了聯合國教科文組織的推廣。在其發布的《教育2030行動框架》中，強調了教育應培養學生的全球公民意識，其中包括對不同文化的理解與尊重。此外，經濟合作與發展組織在其國際學生評估項目中也將跨文化理解作為評估學生素養的重要維度之一。

跨文化理解素養是一個多維度的概念，它要求個體能夠在不同文化背景下進行有效溝通和交流，展現出對文化差異的敏感性和適應性。主要包括：一、文化意識。這是指個體對文化差異的認識和理解，包括對不同文化背景、價值觀、信仰、習俗和社會規范的意識。文化意識的培養能夠幫助學生認識到文化多樣性，并學會在不同文化環境中進行有效溝通。二、開放態度。跨文化理解要求個體持有開放和尊重的態度，愿意接觸和學習不同的文化。這種態度鼓勵學生欣賞文化差異，避免偏見和歧視，促進跨文化間的和諧與共融。三、溝通能力。有效的跨文化交流需要良好的溝通技巧，這不僅包括語言能力，還涉及非語言溝通，如肢體語言、面部表情和語調等。良好的溝通能力使個體能夠在不同文化背景下建立和維護良好的人際關系。四、適應能力。在跨文化交流中，適應能力是關鍵，它涉及個體對新文化環境的適應和調整。這包括對新文化的快速學習和理解，以及在不同文化情境中靈活運用溝通策略的能力。

跨文化理解素養在小學英語教學中的價值所在

一、學科育人發展的橋梁

在當今全球化的大背景下，英語學科不再僅僅是語言知識的傳授，更成為跨文化理解和交流能力培養的重要途徑。《課程標準》明確提出英語教育的目的之一是培養學生的“文化意識”，即對不同文化背景下的交際方式的理解和尊重。這一要求不僅是對語言教學的深化，也是對學生全面發展的重視。文化意識是指學生在學習英語的過程中，能夠理解和尊重不同文化背景下的交流方式和文化差異。它要求學生不僅要掌握語言技能，還要學會在不同文化環境中進行有效溝通。在小學英語教學中，通過融入跨文化元素的教學內容和活動，學生可以初步了解和體驗不同文化，培養他們的文化敏感性和適應性。這種文化意識的培養有助于學生形成開放和包容的心態，為他們將來在多元文化環境中的學習和工作打下堅實的基礎。

二、學生終身發展的基石

跨文化理解素養的培育對于學生的終身發展具有深遠的影響。在個人層面，它有助于學生形成全面的世界觀和價值觀，增強他們的社會適應能力和人際交往能力。在職業發展層面，隨著全球化的不斷深入，跨文化交際能力已成為許多職業領域必備的技能之一。學生從小培養跨文化理解素養，將為他們未來的學習和職業生涯提供更多的可能和機會。在小學階段，學生正處于世界觀形成的關鍵時期。通過英語教學中的跨文化內容，學生可以接觸到更廣闊的世界，了解不同文化背景下的人們是如何生活的，從而拓寬他們的視野，豐富他們的人生體驗。同時，跨文化理解能力的提升也有助于學生建立自信，培養他們的創造力和批判性思維能力。

三、國家戰略人才儲備的源泉

在國家社會發展的宏觀層面，跨文化理解素養的培育對于培養具有國際視野和全球競爭力的人才具有重要意義。隨著中國在國際舞臺上的地位日益提升，對具有跨文化交際能力的人才需求也在不斷增加。這些人才不僅要有扎實的專業技能，還要能夠理解和尊重不同文化，能夠在多元文化環境中進行有效溝通和合作。從這個角度出發，小學英語教學中的跨文化理解素養培育，不僅是對學生個人發展的投資，也是對國家未來發展戰略的支持。

當前小學英語教學中跨文化理解素養培育的挑戰

一、教師專業發展與跨文化教學能力的局限

在小學英語教學中，教師是傳遞跨文化理解素養的關鍵。然而，當前教師在跨文化教學方面的能力往往存在局限。首先，許多英語教師可能缺乏系統的跨文化教育培訓，對于如何有效地整合跨文化內容和教學策略缺乏深入理解。其次，教師可能對不同文化的認識和理解不足，這限制了他們在課堂上引導學生進行跨文化學習的能力。此外，教師在跨文化溝通和適應方面的個人經驗也不盡相同，這影響了他們將理論與實踐相結合的能力。

二、教學資源與材料的不足

教學資源和材料是實施跨文化教學的基礎。

然而，目前小學英語教學中可用的跨文化教學資源相對有限。現有的教材可能更多地側重于語言知識的傳授，而對于文化內容的涵蓋不夠全面，特別是涉及中國傳統文化和世界多元文化的比較與聯系。此外，適合小學生認知水平的跨文化閱讀材料和多媒體資源也相對匱乏，這限制了學生通過多種渠道接觸和理解不同文化的機會。

三、評估體系與跨文化素養評價的脫節

評估是教學過程中的重要環節，它不僅衡量學生的學習成果，也指導教學的方向和內容。然而，當前小學英語教學的評估體系往往偏重語言技能的評價，而對于跨文化理解素養的評價則相對欠缺。這種評估體系的局限性可能導致教師和學生忽視跨文化理解素養的培養，從而影響了跨文化教學效果的實現。

跨文化理解素養培育的有效方法

一、革新課程內容，編織文化紐帶

在小學英語教學中，革新課程內容是培育學生跨文化理解素養的重要途徑。教學內容不僅是語言知識的載體，更是文化信息的傳播渠道。英語學科作為語言文學的一部分，其教學內容不僅包括語言結構和詞匯，還涵蓋了文學、歷史、藝術、習俗等多方面的文化知識。這些文化內容為學生提供了了解和體驗不同文化的機會，有助于他們建立跨文化理解的視角。具體方法有：一是跨文化主題單元的設計與實施。教師可以設計以特定國家或文化為主題的教學單元，如“英國文化月”或“非洲文化探索”。在這些單元中，除了學習相關的英語詞匯和表達方式，學生還將通過故事、歌曲、視頻和項目作業等方式，深入了解目標文化的社會習俗、節日慶典和歷史背景。二是多元文化閱讀材料的整合。將反映不同文化背景的閱讀材料納入課程，可以是故事書、詩歌、新聞報道或傳記。教師可以引導學生通過閱讀這些材料來探討文化差異、文化價值和文化認同等問題。例如，選擇一些由不同國家作者撰寫的兒童文學作品，讓學生在閱讀中發現和討論不同文化中的相似之處和差異。通過這些方法的實施，小學英語教學可以更有效地培養學生的跨文化理解素養，幫助他們建立起對不同文化的尊重和理解，為他們的全球公民身份打下堅實的基礎。

二、創新教學方法，激活文化互動

教學方法是教師實現教學目標的策略和手段。在跨文化理解素養的培育中，創新的教學方法能夠為學生提供更加豐富和真實的跨文化學習體驗，幫助他們建立起對不同文化的敏感性和適應性。小學生處于語言學習和文化形成的關鍵時期，他們好奇心強、想象力豐富，對新鮮事物充滿興趣。因此，教學方法需要與他們的認知發展和心理特點相匹配，采用更加生動、互動和探索式的教學策略。具體來說：一是項目式學習法。項目式學習法是一種以學生為中心的教學方法，通過跨學科的項目活動，讓學生在解決實際問題的過程中學習和應用知識。二是角色扮演與模擬游戲法。教師可以設計一系列與文化主題相關的模擬游戲，如“文化大使”或“世界旅行家”，讓學生在游戲中扮演不同國家的文化大使或旅行家，通過完成任務和挑戰來了解和體驗不同的文化。這種方法能夠提高學生的參與度和興趣，同時培養他們的跨文化交際能力。

三、支持教師專業發展，引領文化探索

教師在小學英語教學中扮演著至關重要的角色，他們不僅是知識的傳遞者，更是文化探索的引領者。支持教師的專業發展對于提升英語學科教學中的跨文化理解素養至關重要，教師的專業水平直接影響教學質量和學生的學習效果。在跨文化理解素養的培育中，教師需要具備相應的文化知識和教學技能，以便有效地引導學生理解和尊重不同的文化。具體來說：一是定期組織跨文化教育培訓。學校和教育部門應定期為英語教師提供跨文化教育培訓，包括跨文化交際理論、不同文化的基本知識、跨文化教學策略等。這些培訓可以采用工作坊、研討會或在線課程的形式，旨在增強教師的跨文化意識和教學能力。二是建立教師學習共同體。鼓勵教師建立學習共同體，通過定期的交流和討論，共享跨文化教學的資源和經驗。教師可以在這個平臺上討論教學中遇到的問題，探索解決方案，以及分享成功的教學案例。這種互助合作的氛圍有助于教師之間的知識共享和專業成長。三是提供國際交流和觀摩機會。教師提供參與國際教育交流和觀摩的機會，讓教師直接接觸和學習其他國家的教育實踐和文化，從而拓寬他們的國際視野，豐富他們的教學內容。

四、建立評價機制，衡量文化成長

教學評價是檢驗教學效果、引導學習方向和激勵學生學習的重要手段。一個有效的評價機制能夠確保教學目標的實現，并促進學生在跨文化理解方面的持續成長。在英語學科教學中，建立一個全面的評價機制對于提升學生的跨文化理解素養至關重要。具體來說：一是多元化評價體系的構建。構建一個包含自評、互評、教師評價和家長評價的多元化評價體系。這種評價體系不僅關注學生的英語語言技能，還關注他們的跨文化理解能力。例如，可以設計一個跨文化理解能力評價表，包括學生對文化差異的認識、跨文化交際的嘗試、對不同文化的尊重和理解等方面。通過這種多元化的評價，可以更全面地了解學生的學習進展和需要改進的地方。二是形成性評價與總結性評價的結合。形成性評價關注學生的學習過程，而總結性評價關注學習結果。在跨文化理解素養的培育中，兩者的結合尤為重要。形成性評價可以通過課堂觀察、小組討論、項目進展報告等方式進行，及時反饋學生的學習情況。總結性評價可以通過期末考試、跨文化項目展示等方式進行，評價學生的學習成果。

在小學英語教學中，培育學生的跨文化理解素養不僅是響應教育政策的要求，更是為學生未來在多元化世界中的成功打下堅實的基礎。最后，期待未來的小學英語教育能夠更加注重跨文化理解素養的培育，將語言學習與文化教育有機結合，為學生打開一扇通往世界的窗口。通過創新的教學方法、豐富的教學資源和有效的評價機制培養出一批具有國際視野、文化自信和交流能力的新一代小學生。他們將不僅能夠說好英語，更能以開放的心態和尊重的態度理解和欣賞不同文化的獨特價值，成為促進國際交流與合作的橋梁。

作者簡介：

戴韻梓，1989年生，女，湖南常德人，碩士研究生，一級教師，研究方向：學科英語教學。本文系2023年湖南省基礎教育教學改革項目“學習活動觀視域下傳統文化融入小學英語教學實踐研究”（Y20230957）成果。作者單位：湖南省常德市鼎城區武陵小學。