中華優秀傳統文化藝術符號賦能高職英語跨文化交際的策略

隨著全球化和文化多樣性的深入發展，高職英語教育逐漸意識到融入中華優秀傳統文化藝術符號的重要性。傳統文化符號不僅是民族文化的瑰寶，也是跨文化交流的橋梁。當前，高職英語教育中傳統文化符號的融入仍存在一些局限性，如教材編寫缺乏地域性和民族性特色、課堂教學方法單一以及學生跨文化交際能力不足等。基于此，本文旨在探討中華優秀傳統文化藝術符號在高職英語跨文化交際中的應用策略，以期為高職英語教育改革提供有益的參考和借鑒。

中華優秀傳統文化藝術符號在高職英語教學中的應用現狀

一、應用現狀

第一，傳統文化符號在英語教材中的體現。近年來，隨著全球化和文化多樣性的深入發展，高職英語教育逐漸意識到融入中華優秀傳統文化藝術符號的重要性。在高職英語教材中，教材編寫者開始嘗試將傳統文化符號與英語教學相結合，在傳授語言知識的同時，培養學生的跨文化交際能力。具體而言，在英語教材中，傳統文化符號的體現方式多種多樣。一方面，教材通過插圖、圖片等形式，直觀展示了中國傳統的繪畫、書法、剪紙、皮影等藝術形式，這些插圖不僅豐富了教材的視覺效果，還使學生在學習語言的同時，對中國傳統文化有了更深入的了解。另一方面，教材還通過閱讀材料、練習題等形式，引導學生學習和討論與傳統文化相關的主題。例如，教材中包含的傳統節日、歷史故事、神話傳說等英文文章，使學生在學習語言的過程中逐漸了解并欣賞中國傳統文化的獨特魅力。

此外，一些高職英語教材還嘗試將傳統文化符號融入詞匯、語法等語言知識的學習中。例如，通過教授與傳統文化相關的詞匯，如“龍”“鳳”“春節”等，使學生在學習詞匯的同時，了解這些詞匯所承載的文化內涵。同時，教材還通過語法練習等形式，引導學生運用所學語言知識描述和表達傳統文化中的元素和故事。

第二，課堂教學中的傳統文化符號運用。在高職英語課堂教學中，傳統文化符號的運用也日益受到重視。教師們開始嘗試將傳統文化符號融入課堂教學，播放與傳統文化相關的視頻、音頻等材料，為學生提供了豐富的語言輸入和文化體驗。并且教師們還通過組織學生進行角色扮演、小組討論等活動，引導學生深入探究傳統文化符號的內涵和意義。此外，一些教師還嘗試將傳統文化符號與英語技能的培養相結合。例如，通過引導學生進行傳統文化主題的英語寫作或口語表達，使學生在實踐中掌握語言技能的同時，加深對傳統文化的理解和認識。

第三，學生跨文化交際能力的現狀分析。隨著高職英語教育中傳統文化符號的融入，學生的跨文化交際能力也得到了相應的提升。學生對中國傳統文化的了解和認識更加深入，有助于他們在跨文化交際中更加自信地表達自己的觀點和態度。同時，學生在學習英語的過程中，也逐漸掌握了與不同文化背景的人進行交流和溝通的技巧和方法。然而，學生的跨文化交際能力仍存在一些不足。例如，一些學生在面對不同文化背景的人時，仍然缺乏足夠的敏感性和包容性，容易在交流中產生誤解和沖突。此外，一些學生在表達中國傳統文化的觀點和態度時，也缺乏足夠的準確性和生動性，難以使對方真正理解并欣賞中國傳統文化的獨特魅力。

二、應用中的問題分析

盡管高職英語教育中傳統文化符號的融入取得了一定的成效，但在實際應用過程中仍存在一些問題。

第一，教材編寫存在局限性。其一，忽視地域性和民族性差異。在選取傳統文化符號時，部分教材往往過于注重其代表性和普遍性，而忽視了其地域性和民族性的差異。中國傳統文化具有鮮明的地域性和民族性特征，不同地區和民族的文化符號各具特色。但在教材中，這些特色往往被忽略，導致學生在學習過程中難以全面了解和認識中國傳統文化的多樣性和豐富性，影響了學生對傳統文化的興趣和認同感，也限制了他們跨文化交際能力的提升。其二，文化內涵和歷史背景挖掘不足。在呈現傳統文化符號時，部分教材只是簡單地介紹了一些傳統文化符號的名稱和用途，而沒有對其背后的文化內涵和歷史背景進行深入挖掘和探討。傳統文化符號不僅僅是表面的符號，它們背后蘊含著豐富的文化內涵和歷史背景，只有深入了解這些內涵和背景，學生才能真正領略傳統文化的力，形成對傳統文化符號的深刻理解和認識。但教材中對這些內容的挖掘不足，導致學生在學習過程中難以形成對傳統文化符號的完整認知。

第二，課堂教學方式單一。課堂教學中的單一性問題顯著，尤其在傳統文化符號與英語教學的結合上表現突出。部分教師在運用傳統文化符號時，僅將其作為教學輔助手段，未能緊密融入英語教學之中，導致學生難以將傳統文化符號與語言知識相結合，影響了對傳統文化的全面理解和認識。此外，教學方法的創新性和多樣性也是一大問題。一些教師僅僅播放與傳統文化相關的視頻或音頻材料，卻未引導學生進行深入的討論和思考，這種單一的教學方法不僅缺乏吸引力，更難以激發學生的學習興趣和積極性。

第三，學生跨文化交際能力不足。學生在面對不同文化背景的人時，往往缺乏敏感性和包容性，難以理解和接受不同觀點和態度，容易導致交流中的誤解和沖突。這種心態的局限不僅限制了他們的視野，也影響了跨文化交流的效果。同時，學生在表達中國傳統文化觀點和態度時，難以用準確的語言和生動的例子來傳達自己的思想，使得對方難以真正理解和欣賞中國傳統文化的獨特魅力，在一定程度上影響了中國傳統文化的國際傳播。此外，學生對不同文化背景的人的文化習慣和行為規范了解不足也是一個重要問題。他們往往難以理解和適應不同文化背景的文化習慣和行為規范，同樣容易在交流中產生尷尬和誤解。

中華優秀傳統文化藝術符號在高職英語教學中的應用路徑

一、優化教材編寫

第一，強化地域性和民族性特色的融入。在教材編寫過程中，應充分考慮中國傳統文化的地域性和民族性差異，選取具有代表性的地域和民族文化符號進行介紹。例如，可以設計一單元專門介紹“中國四大繡”（蘇繡、湘繡、蜀繡、粵繡），每種繡品都配以英文描述和圖片，如：“Su Embroidery，originating from JiangsuProvince，isrenownedforitsdelicatepatterns and exquisite craftsmanship.\"既能夠展示出中國傳統文化的多樣性，又增強了學生的跨文化認知。

第二，深入挖掘文化內涵和歷史背景。教材在呈現傳統文化符號時，應深入挖掘其背后的文化內涵和歷史背景，通過故事化、情境化的方式呈現。例如，在講解“中國茶文化”時，可以講述茶葉的發現、茶道的演變以及不同茶類的英文表述（如 green tea，black tea，oolongtea等），并附以英文小故事：“Legendhasitthat tea was discovered by Emperor ShenNong，who，while boiling water，noticed leavesfrom a nearby tree falling into it，givingthe water a pleasant aroma and flavor.”這樣的內容設計可以豐富教材內容，也提升了學生的文化意識和語言運用能力。

二、實施多元化課堂教學

第一，緊密結合英語教學內容。在課堂教學中，教師應將傳統文化符號與英語教學內容緊密結合，設計互動性強的教學活動。例如，在講解“中國傳統節日”時，可以組織學生進行“節日海報設計”活動，要求學生用英語介紹一個中國節日（如Mid-Autumn Festival，Spring Festival），設計一張包含節日元素的海報，如：“TheMid-AutumnFestival，also known as the Moon Festival，iscelebrated on the 15th day of the eighthlunar month.It symbolizes family reunionandthe appreciation of thefull moon.”既鍛煉了學生的英語寫作能力，又加深了對中國文化的理解。

第二，創新教學方法。教師應采用角色扮演、小組討論、案例分析等多樣化的教學方法，增加課堂的互動性和趣味性。例如，在講解“中國京劇”時，可以組織學生進行角色扮演，用英語介紹京劇的角色類型（如sheng，dan，jing，chou）和經典劇目（如“ThePeonyPavilion”，“TheRomance of the Three Kingdoms”），如：“Jing roles，often portraying heroes orvillains，arecharacterizedbytheirvibrantmakeupand exaggerated movements.”使學生可以在輕松愉快的氛圍中學習和傳播中國文化。

三、提升學生跨文化交際能力

第一，培養跨文化敏感性和包容性。教師可通過模擬國際交流場景、組織文化交流活動等方式，培養學生的跨文化敏感性和包容性。例如，可以設立“國際文化節”，邀請來自不同文化背景的學生分享自己的文化，同時鼓勵學生用英語介紹中國傳統文化，如：“China'sConfucian culture emphasizes respect forelders，harmonyinsociety，andpersonalvirtue.It has shaped Chinese society forthousandsofyears.”以此促進學生對不同文化的理解和尊重。

第二，提高語言表達的準確性和生動性。教師還可以通過組織演講比賽、寫作比賽等活動，鼓勵學生用英語準確、生動地表達中國傳統文化的觀點和態度。例如，可以設置主題為“The Beauty of Chinese Calligraphy”的演講比賽，要求學生用英語闡述中國書法的美學價值，如：“Chinese calligraphyis notjustwriting;it is anart formthat combinespoetry，calligraphy，and painting，reflectingthe writer's emotions and personality.”這樣的活動有助于提升學生的語言表達能力和文化自信心。

第三，增進對不同文化習慣和行為規范的了解。高職院校可開設跨文化交際課程、舉辦文化講座等，增進學生對不同文化背景的人的文化習慣和行為規范的了解。例如，可以邀請外國專家講解西方禮儀，同時引導學生對比中西禮儀的差異，如：“In Western cultures，it is customary toshake handswhen greeting someone，whereasin China，bowing or nodding is also common.”有助于學生在跨文化交際中更加得體、自信。

綜上所述，中華優秀傳統文化藝術符號在高職英語跨文化交際中發揮著重要作用，應積極優化教材編寫、實施多元化課堂教學以及提升學生跨文化交際能力，解決當前高職英語教育中傳統文化符號融入存在的問題。隨著全球化的進一步深入和跨文化交流的日益頻繁，中華優秀傳統文化藝術符號在高職英語跨文化交際中的應用將更加廣泛和深入。教師和相關研究者應繼續加強相關研究和實踐探索，不斷推動高職英語教育的創新與發展。

作者簡介：

胡亞萍，1983年生，女，籍貫甘肅嘉峪關，研究生，副教授，研究方向：英語教學、思想政治教育。作者單位：甘肅鋼鐵職業技術學院。