第三學段記敘文寫作教學策略

統編版語文六年級上冊《我的拿手好戲》作為第三學段習作單元核心內容，要求學生圍繞個人特長展開敘事與描寫，而實際寫作過程中，學生常陷入選材同質化、描寫套路化、修改形式化困境。基于此，筆者將教學重點設定為引導學生從生活中提煉差異化素材，運用細節描寫突出拿手好戲特色，并以評價促進習作優化。

遷移生活場景，挖掘寫作素材。教師引導學生觀察生活細節，將日常活動轉化為寫作資源，解決選材同質化的問題。

課前，教師布置\"生活觀察任務單”，要求學生記錄一周內發現的“隱藏技能”，如奶奶擅長包粽子、媽媽快速系鞋帶等。課堂上，教師展示學生記錄的有趣案例，如“奶奶包粽子時粽葉翻飛的模樣像在變魔術”，引導學生認識到“拿手好戲”的多樣化。課中，教師引導學生開展\"微型才藝展示”—學生用3分鐘左右的時間展示自己的拿手好戲，如折紙、講笑話等。展示后，教師組織“五感記錄挑戰”，要求學生用一句話描述展示過程中的視覺（動作）、聽覺（聲音）、觸覺（感受）等細節。一名學生在描述迅速扭動魔方時寫道：“指尖撥動魔方的沙沙聲，像在彈奏一首急促的進行曲。\"素材篩選環節，教師展示兩名學生初稿的片段（一篇寫普通的繪畫學習，一篇寫創作樹葉拓印畫的獨特經歷），引導學生對比發現“差異化選材\"的吸引力，最終確定個性化寫作方向。

搭建分層支架，突破寫作難點。教師通過設置“范例拆解一框架搭建一細節填充”分層寫作支架，降低寫作難度，引導學生掌握謀篇布局與細節描寫技巧，解決描寫套路化問題。

范例拆解環節，教師選取范文《我的拿手好戲一一修自行車》，與學生共同繪制思維導圖，梳理出“引出拿手好戲一學習過程趣事一高光時刻一總結感悟”的寫作框架，并標注文中運用的動作描寫、心理描寫片段。框架搭建環節，教師發放包含“拿手好戲名稱”“有趣的經歷”“得意的瞬間”“他人的反應”“我的收獲”等欄目的“寫作支架表”。學生填寫后，將表格內容轉化為文章各段落提綱。如學生計劃寫“包餃子”，在“有趣的經歷\"欄填寫“第一次包出的餃子像小老鼠”，為后續細節描寫埋下伏筆。細節填充環節，針對“如何體現‘拿手'\"的難點，教師設計“微寫作訓練”：給出“跳繩”“解題”等場景，要求學生用連續的動作描寫展現操作的熟練程度，如“繩子掠過頭頂，腳尖輕點地面，像一只靈活的小鹿”，并通過小組互評修改動詞，提升動作描寫的生動性。

設置動態評價，驅動習作優化。教師引導學生從他人評價中發現習作存在的問題，從而在修改中提升寫作能力，解決修改形式化問題。

學生完成初稿后，教師先給出“星級評價”，如結構清晰 、細節生動 ，并提出1＼～2條修改建議，如“此處可添加旁人的驚嘆來側面烘托”；同時，學生以小組為單位，對照含內容、結構、語言等維度的“習作評價量表”進行互評，標注問題并提出修改方案。根據評價反饋，教師發放分層“修改任務卡”：改正錯別字、調整語序為基礎層任務；補充細節描寫、增加過渡句為提升層任務；嘗試倒敘開頭、設計趣味結尾為拓展層任務。學生根據自身情況選擇任務，教師巡回指導并拍攝優秀修改案例投屏展示。最終，教師將學生的優秀習作通過班級習作墻呈現、校園廣播站朗讀、家長群故事分享等形式展示，部分優秀作品還被改編為情景劇，由學生表演。這些做法幫助學生實現了從文字到實踐的轉化升級。

（作者單位：武漢市硚口區東方紅小學）