基于PDCA循環理論的“三磨課

針對學校青年教師多，并且教學上普遍存在教學設計程式化、課堂動態調控能力弱等問題，探索出青年教師“三磨課\"校本研修模式，即學校按照PDCA循環理論的四個階段構建包含教學設計迭代、課堂觀察診斷、反思性實踐改進的三維行動研究范式，指導新入職的青年教師每人每年選擇同一年級的不同班級對同一課時教學內容累計進行三次完整的教學實踐。其中，P階段的主要任務是執教教師按照學?！半p有\"課堂的“二五七\"模式獨立設計一課時的教學方案；D階段的主要任務是執教教師實施教學，同學科組教師現場觀課并根據學校研制的“初中語文課堂教學質量評價指標體系\"進行評價；C階段的主要任務是學科組依據“初中語文課堂教學質量評價指標體系”進行評價，集中反饋觀課中發現的問題并給出相應的改進意見；A階段的主要任務是執教教師根據學科組的建議修改教學設計，此階段也是新一輪磨課的P階段。筆者，具體闡述“三磨課\"的過程和方法。

一磨課：基于目標設計活動并實施教學

在第一輪循環的P階段，執教教師設定兩個教學目標，一是學習本文塑造人物的方法，二是體會作者對藤野先生的情感。整節課由四個活動組成：活動一，根據描寫藤野先生外在形象的語句為藤野先生畫像；活動二，概括“我”與藤野先生的幾件事，分析人物形象；活動三，小組討論“我”在東京的經歷，以及兩次受到歧視的事件對于展現“我\"和藤野先生關系的作用；活動四，結合抒情議論的語句體會魯迅對藤野先生的敬意。設計思路在第一輪循環的D階段完整實施。

在第一輪循環的C階段，觀課教師認為教學設計目標明確，重點突出，教學活動能圍繞教學目標展開，但實際教學中學生沒有真正理清文中“事與情”之間的邏輯聯系。究其原因，是執教教師對文本的“雙線\"結構（明線是作者與藤野先生的交往和對他的懷念，暗線是作者的思想感情變化）解讀不夠深入。在活動一中，教師雖然引導學生找出描寫藤野先生外貌的語句并結合其特點完成“畫作”，但他們并沒有理解作者詳細描寫藤野先生外表和著裝的目的一一突出他的性格特點和精神風貌?；顒佣?，學生在教師引導下概括出作者與藤野先生交往的幾件事，并據此分析藤野先生的人物形象。在接下來的活動三中，教師忽略了作者思想感情變化（“棄醫從文\"的原因）這條暗線，將“魯迅在東京看到大量的中國留學生沉迷于打扮享樂荒廢學業，因看不到民族希望而苦悶的精神困境\"解讀為“他與中國留學生格格不人，遭遇了個人生活的困境”，將“他在匿名信事件中因中國人身份而遭受的民族欺辱”僅僅解讀為“個人人格受辱”。這樣的解讀將兩條線索割裂開來，甚至弱化了思想感情變化這條暗線，導致學生不能真正理解魯迅對藤野先生崇高的敬意和深切的懷念。

二磨課：突出“雙線結構”，深入挖掘文本

針對一磨課中存在的問題，執教教師認為整節課的教學目標設置和教學活動設計都沒有問題，問題出在四個活動的重點確定得不夠科學、對活動深度挖掘不夠兩個方面。

為有效解決重點確定不夠科學的問題，在第二輪循環的P階段，執教教師沒有調整教學目標和基本教學活動，但對活動的重點做出相應調整，如找出藤野先生外在形象的語句后，學生不僅要據此畫像，還要重點探究外貌描寫對塑造人物、抒發情感的作用。

為解決活動深度挖掘不夠的問題，執教教師在D階段主要做出兩個方面的調整。其一，帶領學生從外貌入手，探究藤野先生“不注重物質享受，而致力于學術研究”的崇高精神追求，并與“東京留學生沉淪于享樂\"對比，進而理解魯迅蘊藏于文字中的價值追求，形成對“情感\"更加充分、精準的理解。其二，完整呈現文章的“雙線\"結構，讓學生認識到兩條線的邏輯關系。具體地說，在明線的梳理中，教師引導學生通過分析“我”和藤野先生之間發生的事件，提煉出藤野先生的性格特征，進而體會到魯迅對藤野先生博大胸懷和人格魅力的敬佩之情。在對暗線的梳理中，教師通過分析作者與藤野先生交往中看似無關的事情（在東京受到歧視的經歷等），引導學生體會作者強烈的民族自尊心和愛國熱情，以及拯救民族危亡的責任感。

在第二輪循環的C階段，觀課教師一致認為本次教學設計和課堂教學環節間的邏輯關系由表及里，層層深入，學生對文本、人物、作者情感的理解更加深刻，存在的主要問題是執教教師對文本的深度挖掘導致課堂容量偏大、內容設置偏雜、教師講解偏多。這些問題導致學生思考、探究、展示的時間和空間被壓縮，主體地位被弱化。

三磨課：簡化教學流程，突出學生主體地位

執教教師根據在第二輪循環C階段得到的反饋和建議，進入第三輪循環的A階段，繼續改進和優化課堂教學。

在第三輪循環的P階段，執教教師將教學目標調整為“學習本文選取典型事例及抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法；體會作者對藤野先生的思想感情（探析深厚情感是如何形成的，探究事與情的邏輯聯系）；舉一反三，訓練概括人物形象的能力”，并將教學活動調整為三個：一是找特征，感知先生；二是知事例，熟識先生；三是品細節，感念先生。

在第三輪循環D階段的第一個學習活動中，教師指導學生先找出描寫藤野先生外在形象的句子，接著概括藤野先生的外貌特征，然后引導學生思考作者為什么這樣寫，最后教師補充介紹本文的寫作背景。這一學習活動呈現出清晰的思維路徑，讓學生不只是簡單地學習人物描寫方法，而是深刻理解描寫內容與寫作目的之間的關系。在第二個學習活動中，教師采用“三步采訪法\"教學，即每小組ABCD四名成員，第一步A采訪B，C采訪D；第二步，B采訪A，D采訪C；第三步，每名小組成員介紹對采訪對象的看法，學生自主概括事件并分析人物形象，然后交流討論。在此過程中，教師適時引導學生將四件小事與“在東京的中國留學生\"“歧視中國人的其他人”進行對比，讓他們更深入地體會藤野先生的人格魅力，以及魯迅先生棄醫從文的原因與拯救民族于危亡的崇高追求。這樣的活動安排充分體現了學生的主體地位，避免了教師“滿堂灌”。在第三個學習活動中，教師安排分角色朗讀、全班齊讀等活動，讓學生在充滿感情的朗讀中更好地理解魯迅對藤野先生的敬意，更真切地感知魯迅靈魂的廣度、溫度和高度。

在第三輪循環的C階段，觀課教師一致認為這節課不僅教學設計清晰，文本挖掘有深度，課堂組織有序，活動形式多樣，執教教師語言簡練，而且學生主體地位得以加強，課堂效益得到提升，是一節出色的、高效的課。

通過“三磨課”，青年教師在三輪循環C階段中得到的評分逐漸增高，特別是在評價量表一級指標“教師教學”下的三級指標“能根據教學內容合理組織開展不同形式的語文活動，活動各環節層次清楚，有明確的邏輯，呈現出設計的匠心，各環節時間安排和控制合理，過渡自然流暢。教師在活動中能及時、有效、合理地通過提問等方式引導學生，并對學生的表現進行多元評價和反饋\"部分的得分明顯提升。此外，一級指標“學生學習\"下的三級指標“大多數學生能積極舉手回答問題，能迅速根據教師要求有序參與小組合作學習活動，并積極配合完成小組學習任務；能積極主動提出疑問，發表自己的看法\"部分的得分提升幅度也比較明顯。

（作者單位：武漢經濟技術開發區第四中學）

（本文系湖北省教育科學“十四五\"規劃重點課題“基于PDCA循環理論的初中課堂教學質量監測體系的實踐研究\"的研究成果。課題編號：2021JA126）