如何由啟發(fā)性提示語產(chǎn)生分類討論意識(shí)

從一線執(zhí)教的情況來看，很多學(xué)生不僅不會(huì)分類討論，而且很難有分類討論的意識(shí)，即無法想到一道題需要進(jìn)行分類討論1.之所以會(huì)如此，其中很重要的一個(gè)原因就是學(xué)生缺少分類討論意識(shí)，而這又是由學(xué)生是否抓住了題中的啟發(fā)性提示語決定的[2].所以，本文中先通過例題分析嘗試尋找如何發(fā)現(xiàn)提示語的方法，然后進(jìn)一步分析如何利用提示語幫助學(xué)生利用分類討論解決問題.

1錯(cuò)題及分析

在初中數(shù)學(xué)中，需要分類討論的數(shù)學(xué)問題有許多，且不限于幾何問題，代數(shù)問題有時(shí)也需要分類討論.然而，如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)啟發(fā)性提示語，沒有進(jìn)行分類討論，那么極易出現(xiàn)如下漏解的錯(cuò)誤：

例1方程 （m+1）x^m2+1+（m-3）x-1=0.

（1）m 取何值時(shí)該方程是一元二次方程？并求出此方程的解.

（2）m 取何值時(shí)該方程是一元一次方程？

錯(cuò)解：（1）因?yàn)榉匠?（m+1）x^m2+1+（m-3）x- 1=0 是一元二次方程，所以 m²+1=2

化簡，得 m²=1 所以 m=±1

（2）因?yàn)榉匠?（m+1）x^m2+1+（m-3）x-1=0 是一元一次方程，所以 m+1=0

所以 m=-1

例2若等腰三角形的一邊長是4，第三邊的長是關(guān)于 x 的方程 x²-11x+18=0 的解，求此等腰三角形的周長.

錯(cuò)解：解方程 x²-11x+18=0 ，得 x₁=2，x₂=9 所以等腰三角形的周長是 4+2+9=15

例3如圖1所示，矩形ABCD的長是8，寬是5.現(xiàn)將ΔABE 沿著折痕 BE 折疊，使得點(diǎn) A 的對(duì)應(yīng)點(diǎn) A^′ 在矩形 ABCD 的對(duì)稱軸上.求 AE 的長.

錯(cuò)解：如圖2所示，過點(diǎn) A^′ 作矩形的對(duì)稱軸，分別與 AD，BC 交于點(diǎn) M，N ：

由四邊形ABCD是矩形，且MN是其對(duì)稱軸， AD=8 ，可知AM=BN=4 ：

因?yàn)?AB=5 ，所以由折疊性質(zhì)可得 AB=A^′B=5 易得 AB=MN=5，ΔA^′BN 是直角三角形.

由勾股定理，得 A^′N=3 所以 A^'M=2 設(shè) AE=x ，則 EM=4-x ：

由折疊性質(zhì)，可得 AE=A^′E=x

易得 ΔA^′EM 是直角三角形，則由勾股定理得 （4-x）²+2²=x²

解之，得 2故 2

從這三道題的錯(cuò)解情況來看，學(xué)生的計(jì)算功底比較扎實(shí)，但都錯(cuò)在沒有考慮到需分類討論.導(dǎo)致學(xué)生缺乏分類討論意識(shí)的原因比較多，其中與他們的思維定勢(shì)有很大關(guān)系.

如例1的第（2）小題，學(xué)生在思考“一元一次方程\"時(shí)，習(xí)慣性地認(rèn)為只需二次項(xiàng)系數(shù)為零，并未考慮到有其他情況的存在，這就是思維定勢(shì)使得學(xué)生的思維出現(xiàn)了一定的局限性.

如例2，學(xué)生只考慮到了解出方程即可，并未往深層面進(jìn)一步思考，從而沒有發(fā)現(xiàn)解題時(shí)需進(jìn)行分類討論.

再如例3，只分析了其中一條對(duì)稱軸，而另一條對(duì)稱軸的情況沒有分析，這同樣是思維定勢(shì)導(dǎo)致的錯(cuò)誤結(jié)果.

思維定勢(shì)在分析問題時(shí)最直接的表現(xiàn)就在于，總認(rèn)為某一個(gè)解題方向?yàn)檎_方向，這種想法更趨近于傳統(tǒng)觀念[3].例如，談到比較大小，通常認(rèn)為必須是左大右小.再如，提到等腰三角形，習(xí)慣上認(rèn)為它就是銳角三角形.可以說，像這樣的思維定勢(shì)不勝枚舉.

2啟發(fā)性提示語的發(fā)現(xiàn)方法

思維定勢(shì)阻礙著學(xué)生發(fā)散性思維的形成與發(fā)展，而解決這些問題恰恰需要發(fā)散性思維[4].所以，如何打破思維定勢(shì)，讓學(xué)生的發(fā)散性思維逐漸形成，其實(shí)離不開題中啟發(fā)性提示語的發(fā)現(xiàn).下面，簡要介紹其發(fā)現(xiàn)方法：

首先，注意關(guān)鍵詞，如等腰、對(duì)稱軸等，因?yàn)檫@些關(guān)鍵詞往往意味著可能存在多種情況.例2中的“一邊\"并未明確是等腰三角形中的哪種邊，所以存在多種情況；例3中的對(duì)稱軸并未說明具體是哪一條，而矩形的對(duì)稱軸有兩條.解題時(shí)要抓住這些自身具有多種情況的詞語，往深處思考和探索.

其次，根據(jù)畫圖尋找矛盾.幾何題通常需要借助圖形解決問題，然而有時(shí)畫的圖并未與題意一致，此時(shí)就可提示解題者本題可能存在多種情況，在具體解決時(shí)需分類討論來求解.特別是上述例3中點(diǎn) A^′ 在矩形ABCD的哪一條對(duì)稱軸上并未清楚告知，就存在分類討論的可能.

最后，根據(jù)解題經(jīng)驗(yàn).如果題目出現(xiàn)在選擇題、填空題最后一題，那么分類討論的可能性極大.如果題目中出現(xiàn)了動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)圖等，那么一定需要借助分類討論來求解.如果選擇題中的選項(xiàng)出現(xiàn)了“或\"字，那么就提示解題者本題可能存在多種情況.

3啟發(fā)性提示語在題中的正確應(yīng)用

基于以上啟發(fā)性提示語的發(fā)現(xiàn)方法，接下來以例2、例3的正確解法為示范，為一線教師呈現(xiàn)如何在題中正確應(yīng)用啟發(fā)性提示語.

例2分析：本題“等腰三角形”和“一邊長”是提示語，教師可據(jù)此提問“等腰三角形的邊有幾種？”引導(dǎo)學(xué)生思維.此時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到等腰三角形的邊分為底邊和腰兩種，而本題并未明確該邊是底邊還是腰，繼而出現(xiàn)兩種不同情況.

正解：解方程 x²-11x+18=0 ，得 x₁=2，x₂=9 由于長度為4的邊可能為底邊，也可能為腰，所以有兩種情況：

① 當(dāng)長度為4的邊是底邊，則腰可能為2或9.

若腰長為2，則無法構(gòu)成三角形；

若腰長為9，此時(shí)等腰三角形的周長為 ⁹⁺⁹⁺ 4=22 ：

② 當(dāng)長度為4的邊是腰，則底邊長可能為2或9.

若底邊長為2，此時(shí)等腰三角形的周長為 ⁴⁺⁴⁺ 2=10 ：

若底邊長為9，則無法構(gòu)成三角形.

綜上所述，等腰三角形的周長為10或22

例3分析：本題“矩形ABCD的對(duì)稱軸”是啟發(fā)性提示語，因?yàn)榫匦蔚膶?duì)稱軸有兩條，具體是哪一條題中并未告知，所以需分類討論.

正解：因?yàn)榫匦蜛BCD有兩條對(duì)稱軸，所以落點(diǎn)A^′ 有兩種情況：

① 點(diǎn) A^′ 落在豎向?qū)ΨQ軸上.解法如上， =

② 點(diǎn) A^′ 落在橫向?qū)ΨQ軸上.如圖3所示，過點(diǎn) A^′ 作矩形的對(duì)稱軸，分別與 AB，CD 相交于點(diǎn) G，H. 根據(jù)對(duì)稱性，可得

由折疊性質(zhì)，可得 AB=A^′B=5 所以 ∠BA^′G=30^° ，則 ∠GBA^′=60^°

由折疊性質(zhì)2可得 ∠A=∠EA^′B=90^° ∠ABE= ∠A^′BE，AE=A^′E

所以 ∠EBA^′=30^°

在 RtΔABE 中，

（204號(hào)綜上， 或

評(píng)析：從正確解法過程來看，充分利用了“矩形ABCD的對(duì)稱軸”中“對(duì)稱軸”這一“不確定是哪一條對(duì)稱軸”的條件形成了兩種情況，以及“一邊長”的不確定性（即到底是哪一邊）然后進(jìn)行分類討論.由此啟發(fā)了學(xué)生，在分析條件時(shí)一定要注意是否已經(jīng)明確了對(duì)象.若明確，則一種情況；若不明確，則需分類討論.

根據(jù)啟發(fā)性提示語進(jìn)行分類討論，是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域比較薄弱之處[5].作為一線教師，有必要在教學(xué)之余投入到此項(xiàng)研究工作中.結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引入問題思考并分析問題解決的方法，與廣大一線同仁取得更多的交流.如此一來，對(duì)教師的成長和提升非常有利，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也非常有利.

參考文獻(xiàn)：

[1劉軍.例談啟發(fā)性提示語在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理天地：初中版，2022（1）：59-60.

[2]董才強(qiáng)，馬和水.利用啟發(fā)性提示語促進(jìn)解題教學(xué)[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2012（10）：25.

[3]武文鑫.利用啟發(fā)性提示語促進(jìn)解題教學(xué)[J].數(shù)學(xué)之友，2012（3）：10-12.

[4]韓龍淑.數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)性提示語的特征及運(yùn)用[J].教學(xué)與管理，2010（10）：59-61.

[5]殷偉康.數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)性提示語的運(yùn)用與思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2013（3）：12-15.