鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升路徑研究

自2010年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》發(fā)布以來，我國學(xué)前教育整體教育水平得到了顯著提升，盡管如此，仍亟須進(jìn)一步提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，以滿足農(nóng)村地區(qū)對高質(zhì)量學(xué)前教育的需求[1]。隨著我國對教育事業(yè)重視程度的不斷提升，農(nóng)村幼兒教師工作環(huán)境有一定改善，對農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)力度也在加強(qiáng)[2]。然而，在農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)提升過程中，仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如教學(xué)激情逐漸減退、職業(yè)成就感低及專業(yè)發(fā)展意識薄弱等[3]。身處農(nóng)村的幼兒教師，其日常活動范圍和學(xué)習(xí)空間相對固定，加之，學(xué)習(xí)資源和培訓(xùn)途徑匱乏，這成為制約其專業(yè)成長的主要原因之一[4]。此外，學(xué)前教育領(lǐng)域城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的問題仍然存在，城鄉(xiāng)幼兒教師水平差異顯著[2]。因此，如何提升農(nóng)村幼兒專業(yè)素養(yǎng)，提高農(nóng)村幼兒教師隊伍質(zhì)量成為一項重要課題。本文以教師結(jié)構(gòu)、教師資格與教師職業(yè)素養(yǎng)為切入點(diǎn)，在分析安徽省農(nóng)村幼兒教師隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，探索鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升路徑。

研究設(shè)計

研究對象

1.問卷調(diào)查對象

本文隨機(jī)選取300名農(nóng)村幼兒教師作為研究對象參與問卷調(diào)查，共回收問卷294份，其中，剔除無效問卷22份，共回收272份有效問卷，下表為參與問卷調(diào)查的農(nóng)村幼兒教師基本情況（見表1）。

2.訪談對象

隨機(jī)抽取D縣6所農(nóng)村幼兒園18名教師與6名園長作為訪談對象，并對訪談對象進(jìn)行字母編號，其中C與D教師所在幼兒園為民辦園，其他均為公辦園教師與園長。

研究方法

1.問卷調(diào)查法

本文采用學(xué)者單清清編制的《幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》[5]，問卷包含教師個人基本情況及專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀兩部分，采用自我評估方式。表2為具體指標(biāo)與題項對應(yīng)關(guān)系（見表2）。

響因素和提升路徑，深入了解農(nóng)村幼幾教師的當(dāng)前專業(yè) 發(fā)展?fàn)顩r，細(xì)致探究影響其專業(yè)素養(yǎng)提升的核心因素， 精準(zhǔn)找出促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的關(guān)鍵點(diǎn)和潛在障 礙，進(jìn)一步完善問卷結(jié)果。

問卷信效度

為保證研究程序科學(xué)性與問卷有效性，提前發(fā)放50份問卷進(jìn)行信效度檢測。分析結(jié)果顯示：量表總體及各維度克朗巴赫系數(shù)值均大于0.8（三個維度a系數(shù)分別為0.968、0.944與0.953，總項目a系數(shù) =0.985 ），總體信度優(yōu)秀；對問卷量表進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，KMO值為0.981，同時，Bartlet球形檢驗(yàn)P值 lt;0. 01 ，研究數(shù)據(jù)適合提取信息。

研究結(jié)果與分析

農(nóng)村幼兒教師基本情況分析

從表1可以看出，參與調(diào)研的農(nóng)村幼兒教師大部分來自民辦園，占比達(dá) 68.01% ；25-35歲教師是農(nóng)村學(xué)前教育的主力軍；參與調(diào)研的一半教師為學(xué)前教育專業(yè)，并持有教師資格證；大專及以上學(xué)歷達(dá) 69.81% ；高達(dá) 72.79% 的農(nóng)村幼兒教師職稱為小教一級；僅有 32.36% 的農(nóng)村幼兒教師月收入超過2000元。

另外，為掌握幼兒教師隊伍工作滿意度方面特征，在農(nóng)村幼兒教師工作滿意度及喜愛程度調(diào)查表的基本情況部分設(shè)計了“總的來說，您對當(dāng)前的工作是否滿意？”一題。結(jié)果顯示，有 68.02% 的教師對當(dāng)前工作的滿意度相對較低； 18.38% 幼兒教師喜愛目前工作，且能從中獲取較多樂趣與收獲，但持否定態(tài)度的也僅有17.28% ，喜愛與不喜愛呈兩極分化現(xiàn)象（見表3）。

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)問題分析

本次設(shè)計的問卷通過3個維度14個指標(biāo)評估農(nóng)村幼兒教師發(fā)展水平，采用張麗（2013）[的評分標(biāo)準(zhǔn)：低于3分為較差， 3～4 分為一般，高于4分為良好（見表4）。

從表4可以看出，在農(nóng)村地區(qū)，幼幾教師整體素養(yǎng)及各維度素養(yǎng)發(fā)展保持在較為一般水平。其中，在專業(yè)理念與師德方面，幼兒教師在職業(yè)理解與認(rèn)識發(fā)展指標(biāo)上表現(xiàn)較差（ （M=3.70 ）。在專業(yè)知識方面，農(nóng)村幼兒教師在兒童保育與教育知識方面評分，整體高于幼兒發(fā)展及通識性知識評分，這表明教師在保教實(shí)踐技能上掌握程度相對較好，而在幼兒發(fā)展理論和其他基礎(chǔ)知識方面還有提升空間。在專業(yè)能力上，幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用上得分最高，在游戲活動的支持與引導(dǎo)上得分最低，由此可見，農(nóng)村幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用上較為熟練，但對于一日活動、保育活動、游戲活動等的組織與實(shí)施方面能力欠缺。

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)影響因素分析

以農(nóng)村幼兒教師年齡、第一學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)、職稱為自變量，以農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)總得分及各維度的得分為因變量，對回收數(shù)據(jù)進(jìn)行差異檢驗(yàn)，在各維度發(fā)展上，專業(yè)理念與師德及專業(yè)知識在第一學(xué)歷上呈現(xiàn)顯著差異，其他均差異不明顯（見表5）。

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以幼兒園性質(zhì)、有無教師資格證為自變量，以農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)總得分及各維度的得分為因變量進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園性質(zhì)在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)上呈現(xiàn)顯著差異 （P=0.003lt;0.05） ），農(nóng)村幼兒教師是否有教師資格證在專業(yè)素養(yǎng)上同樣呈現(xiàn)顯著差異（P=0.002lt;0.05 ）。

研究結(jié)論與討論

根據(jù)以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析可以發(fā)現(xiàn)，無論在總體還是各維度發(fā)展上，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)依舊有很大的提升空間，這與李靜等學(xué)者所得出的“大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師仍缺乏科學(xué)的幼兒教育專業(yè)理念，專業(yè)知識掌握不夠全面，尚未具備較強(qiáng)的幼兒教育專業(yè)能力”[7研究結(jié)論相符。在專業(yè)理念與師德維度中，“對幼兒態(tài)度與行為”得分最高，但在“對職業(yè)理解與認(rèn)識”上得分較低；專業(yè)知識上，參與調(diào)查的農(nóng)村幼兒教師在“幼兒發(fā)展知識”上得分較低，如對不同年齡階段幼兒身心特點(diǎn)、發(fā)展水平或容易出現(xiàn)的問題和適宜決策知識都有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在訪談中也了解到，大多數(shù)教師甚至是園長對幼兒發(fā)展知識的掌握方面存在困惑，如王園長在訪談中指出，“幾童的具體教育問題或者措施，有時候不知道如何解決和應(yīng)對”，張園長在面對“幼兒教育中遇到的最大的難題”這一問題時，也給出了“對幼兒特點(diǎn)把握不準(zhǔn)”的回答。上述研究結(jié)果同樣顯示，農(nóng)村幼兒教師在游戲支持與引導(dǎo)上有一定疑惑，這與楊園長所指出的“像現(xiàn)在提倡的游戲化之類的，像我自己都不能很透徹地理解和實(shí)施，所以也沒有辦法要求教師很好地去實(shí)施這些理念和實(shí)踐”相符。

另外，通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)水平在幼兒園辦園性質(zhì)、教師第一學(xué)歷及教師資格證持有情況3個方面表現(xiàn)出顯著差異。例如，工作于民辦園的許老師在訪談中表示，“我們園其實(shí)對我們沒有很高的要求，完成帶班任務(wù)，不出現(xiàn)安全性問題就可以了，所以基本不會組織我們進(jìn)行學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)，我們也沒有平臺提高我們自己的教學(xué)能力”。另外，教師資格證的獲取對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)也具有一定程度影響。例如，學(xué)者劉強(qiáng)、白鴿在其研究中同樣發(fā)現(xiàn)，擁有幼兒教師資格教師專業(yè)素養(yǎng)明顯偏高[8]。

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升路徑

在推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興進(jìn)程中，國家及地方政府雖高度重視并積極確保農(nóng)村兒童能夠享受到更加公平且高質(zhì)量學(xué)前教育服務(wù)，但農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)整體發(fā)展仍處于中等水平，亟須探索提升路徑。

提升學(xué)前教育專業(yè)化管理水平

增強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊伍質(zhì)量，核心在于組建一支專業(yè)化、高效的專業(yè)教師管理團(tuán)隊。為優(yōu)化農(nóng)村學(xué)前教育管理體系，要確保政策制定者具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，政策實(shí)施貼合農(nóng)村幼兒教師成長發(fā)展需要。同時，可定期組織針對教育行政管理人員的專業(yè)培訓(xùn)，如最新的教育政策解讀、管理技能提升以及國際先進(jìn)教育理念方面的學(xué)習(xí)。

提高農(nóng)村幼兒教師職業(yè)滿意度

提升農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)滿意度是確保學(xué)前教育質(zhì)量、穩(wěn)定教師隊伍并吸引優(yōu)秀人才投身農(nóng)村幼兒教育的重要舉措，一定程度上有利于提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)。這就需要優(yōu)化教師教學(xué)條件，合理配置師資，減少教師工作負(fù)擔(dān)，使農(nóng)村幼兒教師能有充足的時間和精力專注于教學(xué)質(zhì)量與自我提高。同時，持續(xù)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，且在培訓(xùn)中注重專業(yè)參觀、觀摩與實(shí)踐，不斷提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)水平和個人能力，避免陷入“線下培訓(xùn)選題脫離實(shí)際，如同紙上談兵”的困境。鼓勵幼兒教師積極提升學(xué)歷及職稱，設(shè)立明確的職業(yè)普升路徑，促使其在不斷追求進(jìn)步中提升個人素養(yǎng)。此外，還可設(shè)置顧問團(tuán)服務(wù)或名師工作室。例如，可邀請知名學(xué)前教育專家顧問團(tuán)定期到訪農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，解答教師疑惑；或成立資深教師工作室，傳授經(jīng)驗(yàn)技巧，全面提升農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量和效率，提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)。

縮小園所性質(zhì)資源差異

位于農(nóng)村地區(qū)的幼兒園無論是公辦還是民辦，都可能面臨著地理位置偏遠(yuǎn)帶來的資源匱乏問題，但在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興背景下，越來越多的政策傾斜和支持措施正在逐步改善這一狀況，如對民辦幼兒園減免稅費(fèi)等。在“加大農(nóng)村學(xué)前教育投入，優(yōu)化教育資源配置，改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，為農(nóng)村兒童提供公平而有質(zhì)量的教育機(jī)會”的政策引領(lǐng)下，可持續(xù)促進(jìn)民辦園與公辦優(yōu)質(zhì)幼兒園建立長期合作關(guān)系，鼓勵定期開展互訪交流、觀摩學(xué)習(xí)，共享教育資源，縮小園所性質(zhì)資源差異，提升幼兒教師素養(yǎng)與發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)：

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級質(zhì)量工程項目“鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升路徑研究—以A省為例”（2022jyXmO44）；高校科學(xué)研究重點(diǎn)項目“基于服務(wù)學(xué)習(xí)模式的高職學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)踐能力提升路徑”（2023AH051484）。

（作者單位：安徽城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院）