學科育人視角下的初中道德與法治教學實踐

初中階段是學生價值觀形成和綜合素質培養(yǎng)的關鍵時期，德育在這一過程中發(fā)揮著重要的引導和推動作用。作為“大思政\"教育體系的重要組成部分，道德與法治課程不僅承擔著傳授知識的任務，更肩負著塑造學生正確價值觀、培養(yǎng)良好品德的重要使命。在道德與法治教學實踐中，教師應緊密結合課程特點，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，運用多樣化的教學方式，將德育有機融入課堂，幫助學生在學習過程中樹立遠大理想和正確的價值觀念，為其全面發(fā)展奠定堅實的思想基礎。本文從“大思政”視角出發(fā)，探討初中道德與法治教學中德育滲透的重要性及實施策略，旨在促進學生全面發(fā)展，提升其綜合素質與能力。

一、初中道德與法治學科育人的重要性

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，我國針對道德與法治科目進行了改革與創(chuàng)新，道德與法治課堂成為中學生德育的主陣地。正所謂育人為本、德育為先，在這個背景下，充分關注學科育人的有效落實，對于學生正確的思想形成與行為發(fā)展具有一定的指導意義，尤其是在復雜的網絡環(huán)境及社會風氣的影響下更要保障學生良好觀念的形成。就初中道德與法治教學來說，其在“育人”上的著力點主要體現(xiàn)在政治認同、法治意識以及理性精神等三個方面。第一，政治認同指的是學生在社會政治生活中獲得對祖國的認同感與歸屬感，通過理論學習產生情感共鳴，進而轉化為自覺的維護國家利益的行為，認同中國公民的身份并養(yǎng)成遵紀守法的良好行為習慣。第二，法治意識的形成促使學生成為有自尊、守規(guī)則的公民，引導學生懂得拿起法律的武器保護自身權益，從而改善我國犯罪低齡化情況。第三，德育的滲透促使學生利用理性精神來應對實際生活中的各種問題，從而辨善惡與明是非，始終堅守自己的底線并把握實質，樹立良好的社會主義核心價值觀。同時，這也與初中道德與法治核心素養(yǎng)的落實有密切的關系。因此，教師要關注道德與法治的學科特性，積極培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

二、學科育人視角下的初中道德與法治教學策略

（一）依托生活實現(xiàn)育人

初中道德與法治知識內容貼近于生活，很多元素都是從生活的細節(jié)中提取的。在教學過程中，教師可以充分將生活細節(jié)與教學內容相融合，讓學生能夠發(fā)揮觀察能力和分析能力，深刻把握相關知識，在正確的思想方向指引下，更好地轉變個人習慣和認知。

例如，講解“交友的智慧\"時，教師可以結合學生感興趣的內容，比如異性朋友、網友等特殊的朋友關系與學生互動，讓學生能夠更客觀地認識自己的思想，并且能夠在與教師的互動中及時進行思想轉變。在教學中，教師可以先讓學生表達自己對友誼的理解，說一說朋友之間應該如何相處，然后教師再分享自己青春時期的趣味故事，讓學生感受到自身被尊重、被理解，從而大膽表達自己的想法。結合生活中的小事滲透德育，啟發(fā)學生認知友誼的重要性，能夠讓學生學會正確處理朋友關系。這樣學生的學習動力會更高，同時也能學會解決存在于內心的困惑，促進正確思想和心態(tài)的形成。

此外，教師還應利用生活元素和實際教學內容，幫助學生順利完成小學到初中、初中到高中的過渡。初中是學生身心發(fā)展的關鍵期，教師應將道德與法治內容與學生生活緊密結合，幫助學生適應新環(huán)境和挑戰(zhàn)。例如，在講解“成長的煩惱\"時，教師可以引導學生分享升入初中后的困惑，通過真實情境幫助他們認識到煩惱是成長的一部分，并鼓勵他們積極面對。教師還可以通過案例分析或角色扮演，教授學生有效溝通的技巧。在初中到高中的銜接階段，教師可以引導學生思考責任與擔當，討論高中學業(yè)壓力和時間管理，分享學習方法和心理調適技巧，幫助學生在思想上做好準備，迎接新的學習階段。

（二）依托網絡實現(xiàn)育人

隨著信息科技的不斷發(fā)展，網絡給人們的生活和學習帶來的便利性都比較明顯，很多初中生甚至極度依賴于電子產品，學習之外的其他時間都被網絡內容所占據(jù)，這樣會讓學生在思想和行為上產生一定的惰性，不利于學生的素質培養(yǎng)。在初中階段，由于學生自我認知能力比較薄弱，對待事物缺乏深度思考全面分析的意識，教師在講解教材內容的同時，還要針對網絡因素進行有效啟發(fā)。將互聯(lián)網與德育相結合，引導學生自我調節(jié)，清楚地認知網絡的多面性，強化學生的自我約束力，讓科技更好地助力個人素質提升和知識有效學習。初中生對待新鮮事物比較好奇，尤其是處于青春期的學生，自認為思想比較成熟，但實際上思想仍然比較稚嫩，這一時期很容易出現(xiàn)網癮或者網戀現(xiàn)象。素質教育背景下，教師既要對學生的學習負責，同時還要強化學生個人素質，通過德育引導，幫助學生培養(yǎng)健全的人格和獨立自主的思考分析能力。例如，講解“預防犯罪\"時，教師可以利用網絡搜索目前青少年犯罪的高發(fā)類型，尤其是網絡犯罪。很多青少年甚至犯罪了都不知道自己錯在哪里。結合初中生的成長特點，教師可以先與學生互動，詢問學生上網主要做什么，把握學生對網絡的了解程度。然后通過多媒體搜索不同的案件紀錄片，比如《今日說法》等，讓學生了解更多自己并未關注的網絡問題。通過網絡多面的普及，在以后使用電子產品上網時，學生能夠有效甄別哪些信息是虛假的，對詐騙和誘拐等信息快速甄別，強化自我約束力，讓網絡發(fā)揮其積極的作用，促進學生發(fā)展。

（三）依托文化實現(xiàn)育人

教師在講解道德與法治內容時，也要注重為學生提供豐富多彩的文化知識內容，既讓學生掌握教材當中的重要思想和文化知識，同時又對教學范圍進行有效拓展，將不同的文化理念與道德與法治知識相結合，幫助學生豐富認知，強化思想品質。在道德與法治課堂上，教師要引導學生樹立使命感，讓學生能夠認識到自身對于未來社會建設的作用，打下扎實的文化知識基礎，從而讓學生有足夠的底氣和能力去適應未來的社會需求。教師要進行有效的深化拓展，讓學生對于傳統(tǒng)文化以及各領域的文化知識都有足夠的了解。結合不同的教學內容，進行文化知識拓展?jié)B透，一方面能夠促進學生對教材內容的理解，另一方面也能推進思想教育工作，培養(yǎng)文化自信。比如，講解“尊重他人”“以禮待人”“誠實守信\"時，教師可以結合古代的孔子拜神、一諾千金、曾參殺豬等故事內容，啟發(fā)學生對教材知識展開深度思考。教師每講解一個故事，都要留給學生一定的思考時間，然后鼓勵其表達自己的想法，將教材知識融入自我總結的內容中。這樣能夠促進學生對教材內容的有效理解。另外，通過故事性的知識引導，教學氛圍會更活躍。將德育融于故事解析當中，促進師生之間的充分互動，對學生的思想品質培養(yǎng)會產生極大的促進作用。

(四)依托情感實現(xiàn)育人

青春期的學生思想敏感，但是對于個人的情感管理并沒有足夠的能力，導致課堂上師生之間的關系比較疏遠，在家庭中學生與家長的溝通也比較少，這樣并不利于初中生的情感發(fā)展。在道德與法治課堂上，教師要利用教材中的相關知識，將情感教育與德育有效融合，讓學生認識到親情、友情的寶貴，強化家國之情。教師要合理選擇教學素材，結合學生的情感認知特點進行引導，促進學生品質提升。初中階段是價值觀、思想觀、人生觀建立的關鍵期，但很多學生存在偏激的思想而不自知，最后愈演愈烈。身為教師，我們要明確教書育人的目標，放下姿態(tài)與學生平等交流，強化學生愛家、愛國的情感，引導學生樹立正確的三觀。例如，學習“少年的擔當”一課時，教師可以在課堂上先問學生什么是愛國、身為中華人民共和國的公民要履行哪些義務，這樣的問題會讓學生感到既熟悉又陌生，快速吸引其注意力。然后教師可以將傳統(tǒng)文化、藝術品、體育賽事、社會實踐活動通過多媒體進行呈現(xiàn)，讓學生充分感知愛國地點、領域，明確處于青春期的自己可以采用哪些形式表達自己的愛國之情。最后結合同齡人在畢業(yè)季時的活動，讓學生充分表達自己對祖國的熱愛，同時暢想以后自己如何報效祖國。情感教育讓學生思想更成熟，逐漸脫離羞澀、沉默寡言，對以后的學習和成長發(fā)揮促進作用。

(五)依托時政實現(xiàn)育人

初中生對于時事政治并沒有足夠的了解，教師可以借助時事政治強化學生對道德與法治知識的理解與運用。利用時事政治既能夠有效幫助學生銜接知識，同時又能讓學生對于道德與法治知識有更全面的了解，培養(yǎng)學生關注時政新聞的習慣，讓學生更關心國家發(fā)展和社會生活，提升個人素質。例如，講解“天下興亡匹夫有責\"時，教師可以講述從古至今不同名人的故事，結合當下的時事政治與學生共同討論，讓學生了解更多國家經濟和政治問題，豐富學識。另外還可以結合社會問題，引導學生換位思考，客觀地評價，讓學生在互動中提升愛國思想和責任意識。

（六)依托德育效果測評促進育人

在初中道德與法治教學中，德育效果的測評是確保教學目標達成的重要手段。通過科學的測評，教師可以及時了解學生的思想動態(tài)和道德認知水平，從而調整教學策略，優(yōu)化教學內容。測評不僅是對學生學習成果的檢驗，更是對教師教學效果的反饋。因此，采用合理的測評工具和方法，對于提升德育質量具有重要意義。

首先，測評應注重過程與結果相結合。傳統(tǒng)的德育測評往往側重于學生的知識掌握情況，而忽視了學生在學習過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)。因此，教師應采用多元化的測評方式，如課堂觀察、學生自評、同伴互評等，全面了解學生的思想品德發(fā)展狀況。例如，在講解“尊重他人\"這一內容時，教師可以通過觀察學生在課堂討論中的表現(xiàn)，了解他們是否能夠尊重他人的觀點，是否能夠在交流中體現(xiàn)出同理心。其次，測評應注重個體差異。每個學生的成長環(huán)境和個性特點不同，因此在德育測評中，教師應充分考慮學生的個體差異，采用個性化的測評標準。例如，對于性格內向的學生，教師可以通過書面作業(yè)或個別談話的方式，了解他們的思想變化；而對于性格外向的學生，則可以通過小組活動或公開演講的形式，觀察他們的行為表現(xiàn)。最后，測評應注重反饋與改進。測評的最終目的是促進學生的思想品德發(fā)展，因此教師應及時將測評結果反饋給學生，并給予具體的改進建議。例如，在講解“誠實守信\"這一內容時，教師可以通過案例分析，讓學生認識到誠實守信的重要性，并結合測評結果，指出學生在日常生活中需要改進的地方，幫助他們樹立正確的價值觀。

結語

總而言之，在初中道德與法治課堂上做好學科育人工作，要求教師發(fā)揮道德與法治學科的德育優(yōu)勢，運用多樣化的教學資源，利用多種教學途徑，從德育的角度去開展教學活動，培養(yǎng)初中生優(yōu)秀的人格，使初中生形成正確的道德觀，進而促進初中生全面健康發(fā)展。

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責任編輯：丁蔚