一節關于“愛”和“暖”的識字課

語文課上，聽寫“溫暖”，很多學生寫錯，把“暖”的右半部分寫成了“愛”。講生字的時候，我便進行了提醒，還將“暖”字換了偏旁，對比記憶“援”。以為萬事大吉，結果學生的反饋讓我措手不及。

于是，我抱著聽寫本來到教室，在黑板上寫了兩個大大的字——“愛”和“暖”。學生一頭霧水地看著我。

“今天的聽寫，好幾位同學把‘暖’字的右邊寫成了‘愛’。你們有什么好辦法區分這兩個字嗎？”我微笑著看著學生。

教室里開始出現小聲的討論。不一會兒，小手便像雨后春筍般冒出來。

“吳老師講過，‘暖’是形聲字，左形右聲，右邊就表示‘暖’的讀音。如果寫成了‘愛’，那這個字就不讀nuǎn了。”

“你從形聲字的角度去區分，很不錯！”我立刻予以肯定，并在黑板上寫下“形聲字”，“還有別的方法嗎？”

“我想到了一個畫面，太陽下，一個小朋友伸出一只手，他在暖手。”另一個學生說。

“把字拆分，變成了有趣的畫面。”我沖他豎起了大拇指，“我們一起來，一邊說，一邊做動作吧！”說著，我便在黑板上寫下“編故事”。

全班同學都一起比劃起來。

見時機成熟，我出示了“暖”的字源，并給學生講述《說文解字》里“暖”字的意思：“暖”的原字為“煖”，由火和爰組成，表示援用火盆或火炕加溫御寒。本義為暖和，是一個形聲字。甲骨文中的“暖”字左邊是一個火堆，右邊是一只手拿著棍棒在火堆上攪動，讓火保持燃燒狀態，用于取暖。隨著演變，用“日”取代“火”，寓意借曬太陽來加溫御寒，成為現代字“暖”。

學生一邊聽我講述，一邊看著“暖”的演變過程，眼里仿佛有些光。接下來，我和他們一起寫“暖”的篆書，因為篆體的“暖”也很美。

“關于‘暖’的詞語，你們知道哪些呢？”

“暖和。”

“暖洋洋。”

“春暖花開。”

我請學生把詞語寫在黑板上。

又有一個學生舉手，大聲說：“沙暖睡鴛鴦。”

“此處應該有掌聲！”我鼓起掌來，“詩詞當中也有暖呢。”

掌聲中，另一個孩子也舉手了：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”

“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”另一個孩子還沒有舉手便大聲說出來。

“你們的詩詞積累太豐富啦！”原來，每日古詩的誦讀，讓詩詞融入了學生的血液里。

“我們一起讀一讀黑板上關于‘暖’的詞語，讀一讀剛剛背的詩詞，讓‘暖’字走進我們的眼里，融入我們的心里，印在我們的腦海里。”

讀完，我接著問：“太陽是整個地球的溫暖之源，愛是人類的溫暖之源。我們怎么來記住‘愛’呢？”

短暫的思考后，有學生發言了：“‘愛’和‘暖’不一樣的地方，就是‘愛’字里面是禿寶蓋，而‘暖’是一橫。”。

“你有一雙會發現的眼睛，這么小的不同，你都看到了！”說著，我用紅筆描出了不同之處。

“我有補充，禿寶蓋經常和覆蓋、遮蓋有關，愛就是保護我們的。”

“你的理解真特別！愛是我們的保護傘。”

見時機成熟，我播放了在網上找到的“愛”字的演變視頻。視頻用動態的畫面講述了金文的“愛”字由“旡（ jì）”的古字和“心”的古字構成，還對比了繁體字和簡體字的愛。

“愛是人與人之間的基本情感。愛有很多種，誰來說說？”

“愛情。”

“這是男女之間的情感。”

“親愛。”

“這是對家人的愛。”

“敬愛，是對長輩的愛。”

“友愛，是對朋友的愛。”

“關愛，是對晚輩的愛。”

學生每說一個，我便在黑板上寫下一個詞語。最后，在黑板上寫下：“愛人者，人恒愛之。”

“這是孟子說的一句話，大家猜猜是什么意思？”

“愛別人的人，大家才會愛他。”

“是啊，希望我們每個人都做一個仁愛的人，溫暖的人，愛人愛己，也能為人所愛。”我停了停，“當然，還必須得寫對‘暖’和‘愛’。一起讀一讀黑板上的詞語吧！”

“哈哈哈……”教室里傳來一陣笑聲。

一回頭，黑板上已經是密密麻麻的“暖”和“愛”。而這節課，學生順著漢字字源，解鎖了漢字密碼；在豐富的詞語和詩句中，感受到漢字的溫度；更在一筆一畫的書寫中，感受到了漢字的魅力。

漢字的美，如詩如畫。漢字中的美育，值得不斷探索。

（作者單位：四川成都天府中學附屬小學）

責任編輯 晁芳芳