漢字就在我們身邊

【學習目標】

1.看圖對照，聯結字源，認識“口\"“耳\"“目”“手\"“足\"5個生字，積累詞語。

2.聯系生活實際，進一步理解“口”“耳”“目”“手”“足”的作用，發現漢字就在我們身邊。

3.認識新筆畫橫折，會正確書寫“口\"字。

【教學過程】

一、圖文對照，初讀漢字

同學們，在我們“人\"的身上有許多寶貝，它們會幫助我們做很多事。今天，我們來認識其中的5件寶貝。

1.出示圖片，讀準“口\"字（第三聲）。指導用手勢輔助讀好第三聲。

2.猜謎語：“左一片，右一片，隔座山頭不見面。\"猜出謎底是“耳朵”。讀準\"耳\"字（第三聲）。指導：聲調拐個彎，舌頭卷一卷一一耳。 （范讀）

3.猜謎語：“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。”猜出謎底是“眼睛”。它還可以叫\"目”

4.（做拍手動作）老師靠什么發出了掌聲？讀準“手\"字（第三聲）：讀準拐彎音。

5.（教師在教室內走動）老師靠什么來回走動？“腳”一般是生活用語，它還有一個名字叫“足”。讀準“足\"字（第二聲）。指導：聲調往上揚，讀干脆些。

【設計意圖：筆者以“認識身體上的五件寶”為學習主情境開展本課教學。引入新知環節安排認圖片、猜謎語、說動作三個小活動激發學生的學習興趣，特別關注\"口\"\"耳”\"手”字的發音，指導學生利用手勢輔助法來正確發音。同時，將生活用語“眼睛”“腳\"與書面用語“目”“足\"建立聯系，豐富學生的認知。】

二、形義結合，多元識字

這5個生字朋友，我們不僅要讀準，還要了解這五件寶貝的作用，并在生活中找一找它們都藏在了哪里。

1.識\"口\"字。

（1）講解字源。（出示字源：曰）最早的“口”字這樣寫，多像張開的嘴巴呀，還有上揚的嘴角。（2）聯系生活。“口\"能幫我們做什么？生聯系生活自由答。（吃飯、喝水、說話、唱歌、表演口技…·）（3）常規訓練。指導課堂學習習慣。在課堂上，我們用“口\"發言、說話，說話時聲音要讓別人聽得清。跟著老師說“用口大聲說”

（4）結合現場。“口\"除了表示人的嘴巴，還有其他意思。找一找，在教室里你能找到哪些與“口\"相關的詞語？（生自由說，師隨機引導。）

預設：

生：我找到了門口。

師：請大家用手點一點門口。進入的門口叫入口，出去的門口叫出口。

生：這是窗口。

師：下課時，我們趴在窗口欣賞校園美景。

生：（點點自己的礦泉水瓶）這是礦泉水瓶的瓶口。

師：讓我們打開水杯或水瓶，用口對著杯口或者瓶口喝上一口水。

（5實物呈現：“口”還藏在很多物品里呢。老師這兒有一個“口字魔術袋\"（出示教具），請你從魔術袋里摸出一樣物品，看看是與“口\"相關的哪個詞語。

學生摸物品，隨機積累詞語：口罩、口紅、口琴、口香糖、口哨、口算本、領口、袖口、口袋…

【設計意圖：在“口”字的詞語拓展之旅中，筆者為學生提供了許多體驗場景，學生不斷認識、發現、收獲原先沒有聽說過或者不熟悉的新知，讓語言文字的行囊逐漸飽滿、豐盈。尤其是“現場找口字”“口字魔術袋”這兩個活動，學生玩得饒有趣味，并在玩中感受到了漢字就在我們身邊。】

2.識“目\"字。

（1）聯“口\"認“目”。把\"口\"字寫長，在中間加上兩橫就成了另一個字一“目”。（2）講解字源。（出示）最早的時候，“目\"的字形就像一只眼睛，后來，慢慢變成了現在這個樣子。

（3）常規訓練。“目\"能幫我們看到世間萬物。上課時，我們要用“目\"看什么？

師指導：上課時，小眼晴仔細看老師、看課本、看黑板，不要東張西望哦。跟讀順口溜“用目仔細看”。

（4）借助課本。我們用\"目\"仔細看，一起在書上找找“目\"的詞語朋友。

目錄：翻到課本第一頁，請看上面有兩個大字“自錄”。目錄就像一本書的眼睛，它可以幫助我們了解整本書的大概內容。

題目：每篇課文有題目。請你讀一讀今天“識字3\"的題目—《口耳目手足》。翻開作業本，上面寫著一道道讓我們回答的題目。

【設計意圖：聯“口\"認“目”看字源動畫、在課本上找到與“目\"字相關的“目錄”頁、課文“題目”作業本“題目”等活動，適當地超越文本界線，將前面的、后面的、課內的、課外的教學內容統整活學，使課堂活力滿滿。只有讓知識在生活中運用起來，學生才會覺得這些知識是有價值的，才會投入精力學習，這是學習動力的來源之一。】

3.識\"耳\"字。

上課時，要用“目\"仔細看，還要用“耳”專心聽。

（1）講解字源。（出示）最早的“耳”，像一只耳朵的形狀。讓我們一起來摸摸耳朵，外側大大的，內側小小的。后來，在輪廓里加上了內部構造。

（2）常規訓練。我們用耳朵能夠聽到各種各樣的聲音。上課的時候，我們用耳朵專心聽老師講課、聽同學發言。讀讀順口溜“用耳專心聽”

4.識“手\"字。

（1）講解字源。（出示）猜一猜，這是咱們今天要學的5件寶貝中的哪一個寶貝？你是怎么猜出來的？師小結：這是“手”。古時候有好多字就是根據事物的樣子畫出來的。

（2）分類梳理。

① 手的部位。

讓我們做做手部動作操來認識手的各個 部位：手心點一點、手背點一點、手指彎一彎、 手掌拍一拍、手腕抖一抖、手臂摸一摸。覺得好 玩的同學舉起左手，覺得太好玩的同學再舉起 右手。好多同學舉起了雙手。雙手拍三下，你真 棒！雙手擺擺好，上課坐姿真漂亮。

② 與手相關的物品。

給“手\"字找詞語朋友，不僅可以說部位，還可以說說與手有關的物品。你知道哪些？教師隨機梳理：戴在手上的有手套、手鏈、手表…拿在手里的有手機、手帕、手提包…

③ 用手可做的事情。

手能做哪些事情呢？（學生交流）

和好朋友打招呼要揮手；吃飯前要洗手；回答問題要先舉手。

小結：手的功勞可真大，與“手\"字有關的詞語可真多，我們在積累時可以分類記憶。

【設計意圖：語言文字積累的最終目的是提取并運用，能夠順暢或者更高水平地自動化提取，就需要梳理。梳理就是歸納、分類、整理。對處于學習剛起步的學生而言，積累和梳理是需要方法的。筆者引領學生將分散無序的“手”字詞語根據學生認知特點分三個類別梳理：手的部位，與“手\"字相關的物品，用手做的動作，賦予其一定的結構，并利用SmartArt這一信息技術呈現可視化結構圖，以便學生將其儲存在記憶中。】

5.識“足\"字。

（1）讓我們再來了解“足\"這個字。最早的時候，“足”是這樣寫的，它告訴我們膝蓋以下就是“足”，現在我們一般指穿著鞋子的部分是“足”。（出示）

上課時，就讓兩足安安靜靜地平放在位子前、課桌下。順口溜\"雙足放放平”

（2）足，表示腳。在生活中，它很多時候用來表示“滿，足夠”。① 同學們上課精神飽滿，燕子老師就夸大家\"精神十足”。② 吃到了好吃的食物，玩到了好玩的玩具或游戲，學到了許多有趣的知識，心里感到非常滿足，就可以說“心滿意足”。③ （出示圖片，略。）跳跳虎今天在學校表現非常好，得到老師很多次表揚，它豎起大拇指，翹著足，可得意了。老師送他一個詞語“神氣十足”。

【設計意圖：利用溯源的方法引導學生體會漢字構造的特點，使漢字學習與中華文化血脈相融是本課教學中我非常重視的識字方法。“口”“耳”\"目”“手”“足”5個漢字象形程度較高，因此，筆者用溯源的方法呈現漢字產生、演變的大體歷程，識字時滲透一些字源意義，引發學生探究學習的興趣，加深對漢字意義的理解。學習“足”字時，還拓展學習了生活中的三個常用四字詞語“精神十足”\"心滿意足”“神氣十足”，梳理出“足\"的另一種解釋“滿，足夠”，豐富了語言積累，引領學生感知漢字與生活的聯系。掌握漢字，不僅要能讀會寫，更要理解其意思用法，知曉其本源。】

三、游戲說話，鞏固漢字

這堂課，我們學習了5個漢字，認識了身體上的5件寶貝。我們來復習一下。

1.讀準音。老師點一個字，請你準確讀出聲。

2.編兒歌。這5個漢字還能編成一首學習兒歌呢。讓我們拍拍手、讀一讀。（出示）

上課了，上課了，用口大聲說，用耳專心聽，用目仔細看，用手認真寫，雙足放放平。口耳目手足，身上五件寶。

3.讀課文。我們一起來讀讀課文，把你的五件寶貝用起來。

（1）復習讀書姿勢兒歌“頭正背挺足踩地，雙手拿書向外斜”。這句兒歌中，就有兩個本課的生字“足\"“手”，請大家再來讀一讀。

（2）跟著老師讀文中的生字，組個詞：耳，耳朵；目，目光；口，口頭；足，足跡；手，手指。

4.說插圖。讀課文不僅可以讀文字，還可以讀插圖呢。

示范：你看，這個小朋友用“耳”聽到同學的談話了，就邁開“雙足\"跑了過來，又用“目”發現了美麗的花兒。

哪位同學也能這樣看著插圖把漢字用一用、說一說？其他同學也學著他的樣子用“目”仔細看，用“手”點一點，自己看著課本用“口”大聲說一說吧。

【設計意圖：對信息進行復習復現，是記憶的一種重要方式。認知心理學啟示我們，在語言文字的積累與梳理活動中，要盡可能讓學生調動已知的信息資源，使新舊知識產生聯系，用原有的信息激活新信息，使新信息具有更強烈的意義感。在本環節中，筆者安排了四次有梯度的鞏固活動，不斷復現生字，將識字活動與課堂學習常規、讀書姿勢兒歌、課文的語言環境緊密地結合起來，讓學生體會到語言文字的意義，從而提升積累效益。】

四、書寫“口\"字，突破難點

1.學習新筆畫和筆順。

（1）筆畫：請看第12頁，“口\"的田字格左

邊寫著一個新筆畫一一橫折。扭扭棒演示：橫折一筆寫成，折筆時稍稍

停頓一下，往下寫，稍用力一些（2）筆順：我們一起來說一說，在空中寫

一寫：豎、橫折、橫。2.寫字指導。（出示）

（1）小眼睛，仔細看這個字在田字格中的位置——在中間。

（2）小眼睛，仔細看這個字的字形（添加輔助線、輔助塊）一比較方正，上寬下窄。（3）提示寫字姿勢。下面我們開始寫字，注意姿勢。背背兒歌。寫字時要注意握筆姿勢：一寸距，二指圓，三指齊。寫字時還要注意坐姿：頭正，身直，臂開，足安。（4）教師讀字示范—“口\"的起筆在左上格橫中線略高處，豎微微往里斜;橫穿過豎中線在與起點相等距離時往里折，封口。

請同學們一筆一畫描一個，在空白的田字格內自己獨立寫兩個。

【設計意圖：找準難點，有效突破，加深印象，是正確書寫漢字的重要保證。寫“口”字時，筆者利用“一根扭扭棒”演示橫折筆畫來突破“一筆寫成”的筆畫難點；利用添加輔助線，來突破“字形方正，上寬下窄”的間架結構難點，使學生對書寫難點部分留下深刻的印象。】

五、總結課堂，布置任務

布置任務：去身邊找找“口”“耳”“目”“手”“足”。

課后，也請你去身邊找一找，我們的口、耳、目、手、足還能做哪些事？哪些地方或東西也帶著這幾個字？也可以像老師這樣描一描、畫一畫、貼一貼，做成你自己的識字書。

【設計意圖：常常實踐這些多樣的、好玩的、遵循兒童認知規律的識字方法，能促進學生的思維發展，能引導學生形成一種識字觀——漢字就在身邊。慢慢地，學生便能積極思考，采用更多的、有創造性的、自己喜歡的方式去主動學習了。同時，筆者充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提升學生審美情趣。

（作者單位：浙江紹興市北海中心小學）