聚焦人物品質(zhì)，傳承紅色精神

教材中選編了不少革命主題類課文，旨在在語文實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生對國家的樸素情感，增強學(xué)生的民族自豪感，將紅色精神代代相傳。《董存瑞舍身炸暗堡》是六年級下冊第四單元的一篇課文，記敘了在解放戰(zhàn)爭時期，在解放隆化的戰(zhàn)斗中，戰(zhàn)斗英雄董存瑞舍身炸暗堡的事情，表現(xiàn)了他對中國人民的解放事業(yè)勇于獻身的崇高精神。這篇課文所在單元的語文要素是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)；查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”。在教學(xué)中，如何讓學(xué)生在閱讀中感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)，傳承紅色精神呢？

一、自讀課文內(nèi)容，了解英雄故事

教材采取了精讀、略讀、課外閱讀\"三位一體\"的編排模式。在閱讀教學(xué)中，對于不同類型的課文不能采取同樣的教學(xué)方式，而要依據(jù)課文特點展開教學(xué)，這樣的教學(xué)方式可以抓住閱讀教學(xué)的重點，把編者意圖與教學(xué)價值落到實處。

《董存瑞舍身炸暗堡》是一篇略讀課文，教學(xué)時，教師可以依據(jù)課文的特點鼓勵學(xué)生自主閱讀，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。首先，教師可以讓學(xué)生依據(jù)\"閱讀提示”的要求自由讀課文，說說課文主要講了一件什么事情，通過閱讀覺得董存瑞是一個怎樣的戰(zhàn)士，然后與同學(xué)進行交流。學(xué)生通過學(xué)習(xí)交流活動對董存瑞舍身炸暗堡的起因和經(jīng)過有了一定的了解，這就為學(xué)生進一步感受人物的英雄品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的整體感知，為深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

在革命文化主題類課文教學(xué)中，依據(jù)課文特點引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，梳理課文脈絡(luò)，能夠使學(xué)生提取信息的能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力等得到提升，凸顯略讀課文的教學(xué)價值。

二、聚焦神態(tài)言行，感受人物品質(zhì)

革命文化主題類課文常常通過外貌、語言、神態(tài)和動作描寫來塑造人物形象。在革命文化主題類課文教學(xué)中，教師可聚焦課文中人物的外貌、神態(tài)及言行方面的描寫，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，并讓學(xué)生說說自己從這些描寫中感受到了什么，這樣可以促進學(xué)生對人物美好品質(zhì)的感悟，并在無形中受到感染與熏陶。

《董存瑞舍身炸暗堡》一文中有許多描寫人物神態(tài)、言行的句子，這些句子對于表現(xiàn)人物的形象，突出董存瑞是一個怎樣的戰(zhàn)士起到了重要作用。為了幫助學(xué)生更好地感受人物形象特點，了解英雄人物的品質(zhì)，教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生再讀課文，邊讀邊畫出課文中描寫人物神態(tài)、語言、動作的詞句，并說說自己從這些描寫中感受到了董存瑞是一個怎樣的戰(zhàn)士。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，有學(xué)生從“瞪著敵人的暗堡，兩眼進射出仇恨的火花”“火光照亮了他那鋼鑄一般的臉兩眼放射著堅毅的光芒”這些描寫神態(tài)的句子中感受到了他仇恨敵人、熱愛祖國的大無畏精神。有學(xué)生從“連長，我去炸掉它”“同志們，為了新中國，沖啊”

這些語言描寫中感受到了董存瑞主動請纓，完成任務(wù)的堅定決心。有學(xué)生從他請戰(zhàn)時跑到連長身邊，出發(fā)時“抱、背、躍、沖，臨近暗堡、負(fù)傷時“夾緊、匍匐前進、向前滾、猛沖”，還有最后時刻“昂首挺胸、站、托起、頂住…眺望遠(yuǎn)方\"等一系列動作描寫中感受到了他勇敢堅強、視死如歸的革命精神。

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫人物外貌、語言、神態(tài)和動作等內(nèi)容進行品讀，可以使學(xué)生如見其人、如臨其境，深刻感受到英雄人物的美好品質(zhì)。

三、強化學(xué)生體驗，走進人物內(nèi)心

2022年版課標(biāo)在“總目標(biāo)”中指出“能結(jié)合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界”。在革命文化主題類課文教學(xué)中，教師可依據(jù)課文特點采取多種方式強化學(xué)生體驗，使學(xué)生真正走進人物內(nèi)心，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。

在《董存瑞舍身炸暗堡》一課的教學(xué)中，為了深化學(xué)生對董存瑞這個人物形象的體驗感受，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：“學(xué)校最近準(zhǔn)備把這篇課文拍攝成微電影，如果讓你飾演董存瑞，你覺得怎樣才能把這個角色演好？你的心里是怎樣想的？把你的想法說一說。\"在教師精心創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，有學(xué)生說：“作為爆破組長，我必須完成組織交給我的任務(wù)。”有學(xué)生說：“時間已經(jīng)不多了，不能再等了，既然爆破不成功，就讓我用自己的身體為革命的勝利鋪平道路吧！\"這樣教學(xué)，可以讓學(xué)生設(shè)身處地把自己代入到文本的角色之中，使學(xué)生真正感受到當(dāng)時的形勢之危急，敵人之狡猾，以及董存瑞抉擇之果斷與英勇，這種體驗讓學(xué)生真正走進了董存瑞的內(nèi)心世界，促進了他們對課文內(nèi)容的深刻理解。

共情是引領(lǐng)學(xué)生走進文本、深人體驗人物精神的有效途徑。在教學(xué)中依據(jù)課文特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生進行想象說話訓(xùn)練，可以讓學(xué)生真正走進人物內(nèi)心，在“感同身受”中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和共情能力。

四、積極語言實踐，傳承革命精神

教材中選編的革命文化主題類課文承載著傳承革命精神的重任。在革命文化主題類課文教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點組織學(xué)生進行積極的語言實踐活動是傳承革命精神、落實立德樹人目標(biāo)的重要途徑，教師要認(rèn)真研讀教材，找到對學(xué)生進行語言訓(xùn)練的點，更好地傳承革命精神，落實立德樹人的教育目標(biāo)。

在《董存瑞舍身炸暗堡》一課的教學(xué)中，為了讓英雄人物的形象深入學(xué)生心中，紅色精神得以傳承，教師可以設(shè)計這樣的語言實踐活動：一是讓學(xué)生學(xué)完課文以后把這個故事講一講，促進學(xué)生對文本語言的內(nèi)化，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。二是讓學(xué)生想一想、寫一寫假如要為董存瑞鑄造雕像的話，會告訴雕塑家什么，怎樣鑄造雕塑才能更好地突顯董存瑞的品質(zhì)特點，請運用學(xué)過的語言描寫方法寫一寫。三是為董存瑞寫一個“好班長感動中國”人物的頒獎詞。有學(xué)生這樣寫道：“董存瑞，1929年生，河北懷來人。1945年7月，董存瑞參加了八路軍，兩年后加入中國共產(chǎn)黨。他軍事技術(shù)過硬，作戰(zhàn)靈活果決，生前立大功3次、小功4次，獲3枚‘勇敢獎?wù)?…擎起永不熄滅的精神火炬，讓我們永遠(yuǎn)銘記他！\"這樣引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐活動，能促進學(xué)生對文本語言的內(nèi)化，更好地傳承紅色精神。

在教學(xué)中，依據(jù)課文特點從講到寫，引導(dǎo)學(xué)生積極地進行語言實踐活動，不僅促進了學(xué)生對人物形象特點的理解與感受，還激發(fā)他們對英雄人物的敬仰之情，使他們能夠自覺地弘揚革命精神，提升核心素養(yǎng)。

在革命文化主題類課文教學(xué)中，對學(xué)生進行傳承紅色精神教育，是對學(xué)生進行立德樹人目標(biāo)教育的重要途徑。教師可圍繞人物的外貌、神態(tài)和言行等方面的描寫引導(dǎo)學(xué)生感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)，讓紅色精神代代相傳。

（作者單位：福建晉江市第二實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐敏