在單元整體視域下實施單篇教學

單元是教材的基本單位，篇章是單元的重要組成內容。在教學中，教師應在單元整體視域下實施單篇教學。單元著眼、單篇著手，是課堂教學的應然思路、策略與路徑。單元能打開學生的視界、認知、思維的發展時空，能讓學生的學習形成一種“大格局\"“大氣象”。

教材中的單元整體教學目標落地，歸根結底還是要依靠單篇課文的教學?！皢卧粏纹苯虒W不同于傳統的單篇教學，它是在單元整體目標、要求觀照下實施的單篇教學、課時教學。在“單元一單篇\"教學中，教師要重視單元整體目標與單篇教學目標之間的關聯，要通過實施單篇教學，打通單元整體教學目標落地的\"最后一公里”。在單元整體視域下實施單篇教學，教師要以單元中的人文主題、語文要素為統領、統攝，對單篇課文的教學進行優化，從而實現師生對傳統單篇教學的共同突圍。

一、把握關聯打通“斷頭路”

基于單篇教學，教師容易讓自身的教學孤立化、碎片化，單元內的篇章與篇章之間存在著看似難以逾越的鴻溝。而實施“單元一單篇\"教學，就是要打通篇與篇之間的“隔斷”，疏通堵塞篇與篇關聯的“栓塞”，引導學生探尋單元整體教學的意旨。如教材五年級下冊第一單元主要是圍繞“童年往事”的人文主題展開，語文要素為“體會課文表達的思想感情”。為此，在教學《祖父的園子》一文時，筆者重點引導學生體會課文表達了怎樣的感情，引導學生說一說自己是從課文中的哪些方面體會到的。在教學《月是故鄉明》一文時，筆者同樣引導學生體會課文表達的感情，并讓學生思考、探究課文是怎樣表達感情的。在《梅花魂》教學中同樣如此。在這一單元的教學中，筆者立足于單元視域，采用“單元一單篇”的結構化教學模式，引導學生基于人文主題、語文要素等去“學結構”，讓學生在“學中用”，在“學中創”。在單篇教學中，教師要立足單元視域，要把握單元中的課文關聯，從而采用層次性、結構性、系統性、整體性的教學方式進行教學?；凇皢卧粏纹猏"的教學，能讓單元整體教學目標、內容等落地生根。

二、錨定節點開辟“慢車道”

基于單篇的課堂教學，往往囿于“課時”“課堂\"等時空限制，而采用一種較為快速的“快餐式\"教學方式。在這樣的教學方式下，很多教師行色匆匆地“趕”教學進度。同時，在單篇課文教學中，教師往往將單元整體機械分割，同時缺乏關聯意識，從而導致學生的單篇學習呈現出一種“短平快\"特征。而“單元一單篇\"教學，要求教師開辟“慢車道”，放緩、放慢教學步伐。在“慢車道”上，教學就不能一味地求快、貪多，而是要注重引導學生體悟、感受、體驗?；凇皢卧猏"視域，教師可以拓展、延伸教學時空，打破單篇束縛、桎梏等，實施整合性的“單元一單篇”教學。如四年級下冊第八單元是童話單元，在教學這一單元的相關課文時，筆者就立足于童話這一文體，整合單元中的單篇，讓學生體會童話的奇妙，激發學生學習的興趣。以“尋找童話之美”作為“單元一單篇\"整合教學主題，為學生整體設計、研發了系列化、結構性的學習任務，如“揭秘寶葫蘆”“暢游巨人的花園”\"邂逅海的女兒”等。在單元整合教學中，筆者引導學生體會童話故事中人物形象的真善美，并引導學生積極主動地創編新故事等。在這一單元的教學中，筆者錨定節點，引導學生打造“童語創作坊”，組織學生開展“童書發布會”等活動，讓學生暢游童話世界。

三、引導多元思考跳出“尋常路”

在“單元一單篇\"教學中，教師不能落入文本解讀的相關窠白、定勢、套路之中。在教學中，教師要發散學生的認知、思維，引導學生多元思考，讓學生跳出“尋常路”。單一的教學方式容易讓學生因循守舊，甚至容易讓學生認知弱化、思維固化。在單元教學中，教師只有讓學生多元思考，才能讓學生超越定勢，掙脫常規束縛，從而真正實現“單元\"視域中單篇教學的突圍。如二年級上冊第四單元的人文主題是“領略祖國的美好風光”，其語文要素是“聯系上下文和生活經驗理解語言”。這樣的人文主題和語文要素，在具體落實到單篇課文教學中時是不同的、有差異的。這一方面是因為祖國的風光是豐富、多彩的，另一方面是因為學生的學習是通過一篇篇具體的課文進行的。為此，教師要在觀照單元人文主題、語文要素以及整體教學目標基礎上，引導學生體會每一篇課文的寫作特色、特質等。如在教學《黃山奇石》時，教師應當引導學生欣賞文章對怪石的“形態描寫”，如“仙桃石”\"猴子觀海”“仙人指路\"等。在教學《日月潭》時，教師應當引導學生重點關注文章對日月潭的“全貌描寫”，從而體會日月潭的美麗。在教學《葡萄溝》一課時，教師要引導學生積極主動地學習“特點描寫”。在教學《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》這兩首古詩時，教師要重點引導學生從詩歌中體會、想象“畫面\"等。筆者通過豐富的、多元化的教學，突出“祖國無限美好風光\"這一主題。

在“單元一單篇\"教學模式下，課文不僅是單元的組成內容，更是實現單元教學目標的載體。在實施“單元一單篇\"教學時，教師不僅要引導學生把握單元與單篇的關系，還要引導學生進行單篇與單篇之間的對比，把握單篇與單篇的聯系。只有這樣，基于單元視域的單篇教學才能走向深度、走向深刻。基于單元整體的單篇教學，要立足于單元目標、聚焦于單元人文主題和語文要素，要指向單元整體。在“單元一單篇\"教學中，教師既要有立足于單元的統整意識、思想，同時又要具有單篇教學的實踐經驗、智慧，要在單元整體視域下不斷地重塑單篇教學，要能夠實現教學目標的聯結、內容的融通、活動的互鑒、評價的貫穿。

（作者單位：江蘇如皋師范學校附屬開發區小學）