革命文化主題類課文朗讀教學策略

革命文化主題類課文承載著厚重的歷史與偉大的精神，是對學生進行思想教育與語文素養培養的重要素材。教師有效運用朗讀這一教學策略，能讓學生深入理解課文內容，實現與革命先輩心靈的契合，傳承與弘揚革命精神。

一、朗讀

在朗讀革命文化主題類課文前，教師可以為學生創設生動的情境，將其帶入特定的歷史時期。如在教學六年級上冊《七律·長征》一詩時，教師播放紅軍長征的影視片段，讓學生直觀地感受到紅軍戰士爬雪山、過草地的艱險，還可利用音樂渲染氛圍，選擇《英雄的黎明》這樣大氣磅礴的樂曲作為朗讀背景音樂。通過情境創設，有效拉近學生與歷史的距離，使他們在朗讀時更容易產生情感共鳴，仿佛置身于那個熱血沸騰的年代。

二、心讀

為實現心靈契合，產生共鳴，教師需深入剖析課文中的人物形象與情感，引導學生通過研讀文本，體會革命先輩的言行舉止、思想情感。以教學六年級上冊《狼牙山五壯士》一文為例，教師讓學生找出描寫五位壯士在面對敵人時神態、動作、語言的語句，體會他們寧死不屈的英雄氣概和對祖國、對人民的無限忠誠，使學生能深刻理解其背后蘊含的壯烈情感，從而在朗讀中用堅定、激昂的語調展現出壯士的英勇無畏，使學生與革命先烈在情感上深度交融。

三、演讀

角色扮演是朗讀教學中增強學生情感體驗的有效方式之一。教學中，教師可組織學生分組進行角色扮演朗讀。如在教學六年級上冊《金色的魚鉤》一文時，教師讓學生分別扮演老班長和戰士們。扮演老班長的學生要體會老班長在艱苦條件下舍己為人、關愛戰士的心情，用溫和、關切的語氣朗讀老班長的話語；扮演戰士的學生則要表現出對老班長的敬重與愛戴。通過這種角色代入式的朗讀，學生能更好地走進人物的內心世界，感受革命先輩之間真摯的情感，很好地達成心靈契合。

四、比讀

教學中，教師可以選取不同時期的革命文化主題類課文或同一課文中不同人物、不同場景的片段進行對比朗讀。如在教學四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文時，教師引導學生對比周恩來少年時期在不同場景的表現，從看到\"中華不振\"現象時的疑惑、憤怒，到立下宏偉志向時的堅定、豪邁，通過朗讀時語調、節奏的變化，使學生深刻理解革命先輩們為國家命運而奮斗的決心與使命感，并且明白這種精神在不同時代都有著一脈相承的延續性，從而在自己的內心深處種下傳承革命精神的種子，真正實現與革命者的心靈契合與精神共鳴。

在革命文化主題類課文教學中，教師可運用多種朗讀策略，讓學生在朗讀中不自覺跨越時空，與革命先輩進行心靈對話，深刻領悟革命精神內涵，在提高語文朗讀能力與文學素養的同時，成為革命精神的傳承者與弘揚者，讓革命先輩們的偉大精神在新時代永放光芒。

（作者單位：河北張家口市蔚縣蔚州鎮前進路第一完全小學）

責任編輯 劉妍