巧用“四策”，為指向思維發展的整本書閱讀作業設計賦能

2022年版課標對作業設計提出的要求可以概括為：要有明確的出發點和落腳點，要合理安排不同類型作業的比例，要注意階段性和連續性，要注意規范性，要控制數量提高質量，要加強反饋和評價。當前的整本書閱讀教學，作業設計在形式上存在單一、固化等問題，在考查方式上以碎片化為主，缺乏整體考量，在看似形式多樣的活動背后，學生的讀和學沒有真正落地，思維能力的提升也十分有限。筆者以《小英雄雨來》整本書閱讀的作業設計為例，談一談如何提高學生的思維能力。

一、聚問：觀閱讀特點，明晰要求

1.指向思維發展的整本書閱讀特點

作為拓展型學習任務群之一的整本書閱讀，是對語文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補充與深化，是培養學生終身閱讀能力的必由之路，也是全面提升學生語文核心素養的必然要求。整本書閱讀關系著學生的閱讀興趣、閱讀量的提升，以及概括主旨思想、抽象思維、審美素養、表達與想象、創造性思維等基本能力的培養。指向思維發展的整本書閱讀就是一種符合學生思維邏輯、搭建學生思維結構、提升學生思維能力的閱讀活動。

2.指向思維發展的整本書閱讀作業要求

（1）作業體現整體思維。人物和情節作為小說三要素中的兩大要素，是我們在閱讀小說類書籍中應重點關注的兩個部分。書中人物和情節繁多，但是學生在閱讀時容易陷入只關注主要人物和重要情節等局面，難以形成整體閱讀框架。因此，教師在設計作業時，更要以多角度、多關聯的原則培養學生的整體思維。

（2）作業融人辯證思維。辯證思維作為一種系統地認識客觀事物的方式，影響著學生在生活中看待和處理事物的角度和方法。小學高年級學生抽象邏輯思維占主導地位，他們可以理解抽象的知識，基本能認識到事物的本質，但缺乏逆向思維，需要借助具體的實物過渡到抽象概念。所以在設計作業時，教師可以創設多種情境，讓學生在具體的情境中解決問題，在過程中提升辯證思維能力。

（3）作業反映創新思維。傳統的整本書閱讀作業設計模式多為做讀書小報、寫讀后感等，內容和形式上往往存在著重復、機械、單一等問題，不利于學生創造性思維的發展。因此，相較于傳統的作業設計模式，教師可以選擇更加靈活、自主、合作的模式，開拓學生的創新思維。

二、探索：四個策略共舉，進階 思維

基于指向思維發展的整本書閱讀的特點和作業要求，筆者設計了“繪·理·辯·展\"四個策略，通過“以繪導讀、以理助讀、以辯促思、以展推研”四個策略共舉的方式，指向學生結構思維、整體思維、辯證思維和創新思維的進階發展。

1.以繪導讀，指向結構思維

繪制人物圖譜是以主人公為中心，輻射出多條線，每條線都寫上其他人物名稱及與主人公的關系。繪制人物圖譜可以幫助學生回憶故事情節，把握人物之間的關系，使平面的人物變得立體，讓學生的思維走向結構化和清晰化。

《小英雄雨來》這部小說中人物形象眾多，受到教材和常用的考查方式影響，學生側重于關注雨來的形象，對于其他人物形象存在印象不深刻、認識不全面的問題。這種情況下，學生感受到的人物形象是單一的、片面的，對于整本書的閱讀感知缺乏整體性和結構性。因此，在設計整本書閱讀作業時，筆者設置了繪制人物圖譜作業，便于學生快速找到書中的人物，并理清他們與主人公雨來之間的關系，完成后由教師根據評價量規進行評價。這項作業設計讓學生明白雨來的周圍不僅有愛國的英雄，還有奸詐的反派，讓學生更好地理解雨來在惡劣環境中仍能夠堅定信念、保持勇敢頑強的形象。

2.以理助讀，指向整體思維

情節是小說的三要素之一，通過一系列的情節能夠反映人物的性格特征。情節梳理是走進一本書的前提，它是概括、提取、分析、記憶能力的綜合體現。

筆者設計了“完成人物心情變化圖并根據此圖說一說故事情節發展\"這個作業，旨在讓學生細分情節，感受不同細小事件中人物心情的變化，關注到情節的各個部分，以細節帶動整體閱讀。設計這一作業可以讓學生運用整體思維去關注細節，并在之后設置了生生互評的評價量規，促進學生共同提高整體思維能力。

3.以辯促思，指向辯證思維

辯論是不同思想觀點之間的交鋒，不僅可以提高學生的膽量，更能提高學生的邏輯思維能力、語言表達能力。以問題情境作為導向，更容易引導學生從多角度看待人物形象和人物的成長發展，促進學生辯證思維的發展。

如在閱讀《小英雄雨來》這本書時，大部分學生只能關注到交通員李大叔、游擊隊長杜紹英等正面人物對雨來形成愛國思想和堅毅品質的正面影響，缺乏多方面思考和辯證地看待雨來的品質養成。因此，筆者創設了“雨來的優秀品質是如何養成的”這一問題情境，設置正反雙方進行班級辯論賽，以問題驅動學生更深層次的思考，讓學生在辯論的過程中重新思考雨來的品質養成受到哪些因素影響，辯證地看待人物品質形成的多面性和立體性。

4.以展推研，指向創新思維

積極搭建分享、展示平臺，讓學生在集體氛圍中學習，使學生互相督促、互相鼓勵，最終達到堅持閱讀、真正深入閱讀的自的。

在課本劇這樣的實踐性作業中，學生的閱讀成果可通過具體的語言活動展示，綜合運用理解與運用、評價與辨析等思維，從而實現將知識遷移應用到真實情境、促進語文核心素養落地的目標。以《小英雄雨來》課本劇作業為例，要想演出一臺繪聲繪色的課本劇，需要學生精心準備許多環節，如情節選擇、對話練習、劇本編寫等。學生通過一系列追問與頭腦風暴，選擇最突出的情節進行創意編寫并排練，教師可根據評價量規進行評價。

三、展望：創設多樣態，提升素養

通過指向思維發展的整本書閱讀作業設計策略的實施，學生可以選擇的作業形式更加多樣、有趣，學生可自主選擇；可以體驗到的情感更加真實、豐富；可以提高的思維能力更加高階、深刻。這樣的作業設計不僅激發了學生的閱讀興趣，進一步提升了學生的閱讀量，還提升了學生的文學審美素養，讓學生充分體會作者的思想意圖與文學表達，提升了學生的結構、整體、辯證、創新的思維能力。

（作者單位：浙江湖州市吳興實驗小學）

責任編輯 劉妍