科學定位 精選素材 巧設任務

源于國際“PISA”閱讀素養測試項目的非連續性文本閱讀，走進了教材，走進了課堂，當然也走進了試卷。2020年6月，浙江省22個地區的六年級期末試卷，有12個地區包含了非連續性文本的測試題。那么，小學畢業生的非連續性文本閱讀素養需要達到怎樣的水平呢？2022年版課標在“總目標\"第三學段中指出：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！?/p>

2022年版課標將“總目標”置于“核心素養\"的下位。因此，教師需要從“核心素養”的視角來審視\"學段要求”，準確理解小學生非連續性文本閱讀素養的內涵，為非連續性文本測試科學定位，確保測試的信度與效度。

基于此，筆者試著從文化自信和語言運用、思維能力、審美創造四個維度解析小學畢業生非連續性文本閱讀素養的內涵。

一是文化自信。文化是民族的血脈，也是人民的精神家園。一些非連續性文本的測試題，聚焦于中華文化，有的考查中國傳統文化的博大精深，如漢字的起源、唐詩之路；有的剖析當代中國文化現象，如蓬勃興起的少兒讀書節、《漢語橋·2017全球外國人漢語大會》高收視率等。學生通過閱讀材料并完成答題，能夠加深對中華文化的認識，并表現出對中華文化的高度認同，發自內心地熱愛中國文化，樂意弘揚中華優秀傳統文化，積極投身到社會主義先進文化的傳播中，堅定對中國文化生命力的自信。作為命題者，要有意識地選取能夠促進學生文化自信心的素材。

二是語言運用。語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理和整合，初步具有良好的語感。非連續性文本閱讀，需要正確地理解文本，還需要對有價值的信息進行加工與處理。這些都離不開學生的語言實踐。尤其是對有價值的信息進行處理時，有時是原文提取，如按原文填空；有時需要綜合概括，如，給相應的材料取標題，給信息下定義；有時還需要創造，如利用信息制作宣傳海報等。這樣學生能夠在實踐中錘煉語言，增強語感，提升語言運用能力。因此，非連續性文本的閱讀素養包含著相應的語言運用的能力。命題時，教師要設計多種形式的語言實踐活動，充分提升學生的語言運用能力。

三是思維能力。思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現。在從閱讀簡單的非連續性文本到找出有價值的信息期間，學生經歷了“發現信息一整理信息一判斷信息價值一提取有價值的信息（運用有價值的信息）\"這樣一個復雜的過程，這也是學生分析比較、歸納判斷的過程，是學生思維能力獲得發展的過程。因此，非連續性文本的閱讀素養包含著相應的思維能力。命題時，要把有價值的信息混同于其他信息中，以發展學生的思維能力。

四是審美創造。審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。非連續性文本文質兼美，圖案清晰明了，無不帶給學生美的享受。學生答題，有時繪制精美的宣傳畫，有時制作思維導圖，有時用規范的語言表達，每一次都體現著審美樂趣。因此，非連續性文本閱讀素養也包含著審美創造的素養。

綜上所述，小學畢業生非連續性文本閱讀素養能夠體現學生文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等能力，是四者的綜合表現。

有了對小學生非連續性文本閱讀素養的科學定位，命題就有了正確的方向。但要付諸實踐，還需要在精選文本素材、設計挑戰性任務上下功夫。下面以某地六年級語文期末試卷中的“非連續性文本\"試題（下稱\"本卷\"）為例，談談如何精選文本素材，如何在試題中設計挑戰性任務。

一、精選文本素材

2022年版課標指出：“教材選文…題材、體裁、風格要豐富多樣，各種類別配置適當，難易適度，適合學生學習。\"教材選文如此，非連續性文本同樣如此。非連續性文本一般由多個材料組成，每一個材料都是學生學習的對象，命題時要精心選擇有關素材，切實做到適合學生學習。

首先，主題要貼近生活。越貼近生活，越有教育的意義，也越能夠喚醒學生的學習內驅力。以真題為例，預防近視是學生的必修課。面對近視，他們有真切的體會，也有個性化的行動。因此，真題選取預防近視這個主題較好地貼近了學生的生活，能激發學生的共鳴。而有些試卷過度追求主題新穎，或追求高尚的主題，卻與學生生活相背離，影響測試的信度。

其次，材料要多元活潑。圖文并茂的卷面，多元化的材料，讓學生能輕松愉快地閱讀，避免了純文字、數字閱讀的枯燥乏味。這樣的閱讀感受，能緩解學生答題時的緊張情緒，提升學生的認知判斷效率和閱讀效率，讓學生發揮出應有的水平。本卷中的三個材料呈現方式不同。材料一采用條形圖與折尺圖的組合，直觀地呈現了近十年我國近視人數及增速；材料二是短小的文本，簡明敘述王平同學的做法；材料三則是宣傳畫，用眼球結構圖配文字的方式說明近視形成機制，更加直觀形象。三個材料，命題者根據內容的特點，巧妙地運用圖、文等方式，實現情境、意境和諧交融，充分表達了命題者的人文關懷。

最后，語言要規范達意。材料中的語言要求規范、準確，貼近六年級學生的語言水平。需要指出的是，非連續性文本經常會涉及專業術語，如本卷中的“睫狀肌”“晶狀體”“假性近視”“真性近視”，這些有關生理方面的術語，學生接觸機會少，理解起來會比較困難。本卷，命題者巧妙地運用圖文結合的方法，降低了學生理解的難度，增加了材料的可讀性。

二、設計挑戰性任務

日本著名學者佐藤學提出：“學校和教師的責任并不在于上好課，而在于實現每一位學生的學習權，提供學生挑戰高水準學習的機會。\"創造“青浦經驗”的教育家顧泠沅先生在對有效教學的綜合分析基礎上，也曾給出這樣的結論：“影響學生學業成就最重要的一個因素就是一定要激發學生的興趣，讓學生產生對自己的挑戰性期望。對有的學生來說，由不會到會是挑戰，對有的學生來說，會了之后要追求卓越是挑戰。\"因此，在非連續性文本測試時，教師要盡量減少那些機械性的提取信息的一般任務，花更多的精力設計具有挑戰性任務的試題。激發學生迎接挑戰的欲望，最大限度激發其潛能，讓學生超越自身“最近發展區”，展示出真實的學業水平。設計非連續性文本的挑戰性任務，教師要注意把握以下四點。

1.基于情境

2022年版課標指出：“考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。\"不難發現，2022年版課標將核心素養和學業質量有機地聯系起來了。情境是兩者聯系的紐帶。試題中的情境應基于真實生活，主題要貼近目標，內容要契合學生實際，強調學以致用。本卷設置了三個方面的情境，有社會大背景，近十年來我國青少年近視人數不斷攀升的現實；也有周邊環境，要求聯系周邊環境，預測今后三年我國青少年近視人數的增速；還有個體情境，作為王平的同學，對王平同學的行為進行分析，判斷哪些屬于用眼衛生行為，哪些會危害眼晴。命題者將任務置于相應的情境中，學生完成任務時如身臨其境，能夠引發共鳴，更好地完成任務，保證了檢測的信度與效度。

2.厚植高階思維

所謂高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，它是以分析、評價、創造作為發展目標，培養學生的反思、提問、批判、決策等思維能力。高質量的非連續性文本閱讀的任務，緊扣生活中的真實問題，讓學生通過理解、分析、對比、綜合等方式，實現思維創新、能力提升。

本卷幾項任務均體現出了高階思維。如以“關注青少年視力的人員”身份提出最有價值的兩條信息，完成任務時，學生需要通過閱讀材料，從三個材料中獲取不同的信息。然后圍繞“預防近視”“青少年\"這兩個關鍵詞，對獲取的信息進行比較、分析，推斷出最具有價值的信息。學生完成任務的過程，就是展示其高階水平的過程。又如“結合周邊的環境，請預測今后三年，我國青少年近視人數的增速，并說明理由”，學生必須思考身邊環境，分析對防止近視的有利因素與不利因素，判斷哪個因素對近視的作用更大一些，再根據近十年我國青少年近視的現狀，做出推論。

3.聚焦語用

語用就是語言文字運用。語言和思維是密不可分、相互依存的。挑戰性任務厚植思維，必然推動著語言的發展。學生要完成挑戰性任務，就需要對有價值的信息進行概括、提煉，或者憑借有價值的信息對生活現象表達自己的看法，或者提出創造性的方案，這些都需要高質量的語言水平相輔佐。本卷三項任務，都需要學生組織語言，做到流暢、有條理、簡潔明確地表達。

4.開放解答

開放解答即答案不是唯一的、固定的。答題時，學生需要閱讀提供的材料，喚醒個人生活經驗，多角度對試題進行解答。此類試題不但考查學生對文本的理解能力，還考查學生的創新意識與創新能力，因此，對學生的挑戰也更大，能夠更好地反映學生的真實水平。

如本卷材料三中的“預測今后三年，我國青少年近視人數的增速”，這是一個非常開放的題目，考查學生利用資料、經驗進行分析、推理的能力，學生只要聯系身邊的環境，做出合理的預測即可。

非連續性文本因其比敘事性文本能更直觀地表達傳遞信息，縮減讀者的閱讀時間，提高閱讀的效率，受到人們的歡迎，也正大步走向教材與試卷，對命題者來說，挑戰才真正開始，讓我們拭目以待。

（作者單位：浙江嵊州市長樂鎮中心小學）

責任編輯 唐敏