“三個統(tǒng)一”促進(jìn)班主任與學(xué)科教師協(xié)同育人

班主任與學(xué)科教師唯有深度協(xié)作，才能釋放強(qiáng)大的教育合力。構(gòu)建“三個統(tǒng)一”的協(xié)同育人體系，是實(shí)現(xiàn)二者高效協(xié)作的重要路徑。

1.統(tǒng)一教育目標(biāo)：構(gòu)建協(xié)同育人“坐標(biāo)系”

一是確立共同育人理念。首先，建立“全員教育”共識。德育不是班主任一個人的工作，學(xué)科教師要將學(xué)科德育有意識地融入日常教學(xué)中。例如，語文教師在講解《背影》時引導(dǎo)學(xué)生體會父愛的深沉，數(shù)學(xué)教師在講數(shù)學(xué)史時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究精神。其次，制定協(xié)同發(fā)展目標(biāo)。班主任根據(jù)班級情況制定自標(biāo)，學(xué)科教師則根據(jù)班級目標(biāo)調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)科教學(xué)與班級管理方向一致。二是實(shí)施精準(zhǔn)育人方案。在班級整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，班主任與學(xué)科教師需針對不同學(xué)生制定個性化發(fā)展方案。可以建立學(xué)生成長數(shù)據(jù)庫，包括學(xué)業(yè)成績、行為表現(xiàn)、心理狀況等，班主任負(fù)責(zé)更新整體表現(xiàn)，學(xué)科教師則補(bǔ)充學(xué)科相關(guān)數(shù)據(jù)。

2.統(tǒng)一管理制度：打造協(xié)同育人“操作手冊”

一是班級管理分工制度。班主任負(fù)責(zé)統(tǒng)籌班級事務(wù)，學(xué)科教師在課堂上配合實(shí)施。例如，當(dāng)學(xué)科教師在課堂上觀察到某學(xué)生出現(xiàn)情緒異常狀況時，第一時間與班主任溝通，雙方深入剖析潛在原因，共同研究制定具有針對性的引導(dǎo)策略。二是聯(lián)合獎懲機(jī)制。班主任與學(xué)科教師可共同制定班級獎懲規(guī)則，如“課堂表現(xiàn)積分制”，學(xué)科教師記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)，班主任匯總并實(shí)施獎勵。

3.統(tǒng)一溝通機(jī)制：織就協(xié)同育人信息網(wǎng)

一是定期例會制度。定期召開班主任與學(xué)科教師聯(lián)席會議，討論班級整體情況，協(xié)調(diào)教學(xué)與管理策略。可以實(shí)施“三會一報”制度，如“課前會”課前幾分鐘快速溝通，“月診斷會”綜合研判學(xué)生情況，“半期會”根據(jù)學(xué)生學(xué)期成績進(jìn)行學(xué)業(yè)診斷會，“班級簡報”定期發(fā)布班級動態(tài)。二是即時反饋渠道。借助數(shù)字化工具建立班級教師群，打破時間與空間限制。學(xué)科教師發(fā)現(xiàn)課堂突發(fā)情況可即時反饋，班主任迅速跟進(jìn)處理；日常管理中，雙方也能隨時交流想法，實(shí)現(xiàn)問題早發(fā)現(xiàn)、早解決。三是統(tǒng)籌學(xué)科發(fā)展。班主任充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，平衡各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)與時間分配，根據(jù)學(xué)生成長需求動態(tài)調(diào)整學(xué)科重點(diǎn)，確保學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展與身心健康之間找到最佳平衡點(diǎn)。

統(tǒng)一教育目標(biāo)明確了育人方向，統(tǒng)一管理制度提供了操作規(guī)范，統(tǒng)一溝通機(jī)制確保了協(xié)作效能，這種系統(tǒng)化的協(xié)作模式有助于達(dá)成“全員育人、全程育人、全方位育人”的教育目標(biāo)。