一節(jié)英語(yǔ)寫(xiě)作課的學(xué)習(xí)重構(gòu)：從“代寫(xiě)批改”到“AI教練”

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入AI工具，不僅可以解決傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂中存在的問(wèn)題，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，以英語(yǔ)寫(xiě)作課為例，談?wù)凙I工具在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂的三大困境

1.教師困局：批改耗時(shí)與反饋滯后

在傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中，教師扮演著“糾錯(cuò)者”的角色。即便教師標(biāo)注出了語(yǔ)法錯(cuò)誤并給出修改意見(jiàn)，學(xué)生往往只關(guān)注最后的分?jǐn)?shù)和錯(cuò)誤數(shù)量而無(wú)法真正做到主動(dòng)思考與改進(jìn)。此外，學(xué)生在寫(xiě)作中還存在著內(nèi)容單一、邏輯不清的問(wèn)題。這些問(wèn)題通常需要教師通過(guò)一對(duì)一面批才能解決，然而，面批的過(guò)程非常耗時(shí)，教師很難滿足所有學(xué)生的需求，導(dǎo)致部分學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題得不到及時(shí)解決。如何在有限的時(shí)間內(nèi)高效地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤，同時(shí)培養(yǎng)他們的寫(xiě)作思維和邏輯能力，成為傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂亟需解決的問(wèn)題。

2.學(xué)生困境：機(jī)械模仿與思維惰性

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中習(xí)慣于大量背誦句型和套用句型句式，不會(huì)將其靈活遷移到實(shí)際寫(xiě)作中。這就導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作缺乏深度，同質(zhì)化嚴(yán)重，無(wú)法體現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)。這種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式不僅限制了學(xué)生寫(xiě)作水平的提升，也阻礙了他們思維能力的提升。因此，需要改變傳統(tǒng)的寫(xiě)作課堂教學(xué)模式，通過(guò)AI輔助充分培養(yǎng)他們主動(dòng)思考的能力和個(gè)性化表達(dá)能力。

3.能力缺失：寫(xiě)作思維斷層與片面性

在傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作思維往往存在系統(tǒng)性斷層，無(wú)法將論點(diǎn)與論據(jù)進(jìn)行有效連接。例如，寫(xiě)“我最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生會(huì)著重描述籃球是一項(xiàng)很有趣的運(yùn)動(dòng)，忽略具體的細(xì)節(jié)或個(gè)人體驗(yàn)的描述，這會(huì)使文章缺乏邏輯性和說(shuō)服力。此外，學(xué)生的寫(xiě)作往往舉例單一，缺乏多元化的論據(jù)支撐。例如，寫(xiě)“我喜歡跑步”時(shí)，就僅提到“跑步讓我開(kāi)心”，而想不到寫(xiě)跑步的其他好處。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章顯得淺薄，無(wú)法展現(xiàn)學(xué)生思維的深度。同時(shí)，學(xué)生通常只關(guān)注支持論點(diǎn)的內(nèi)容，忽略反方觀點(diǎn)的分析。例如，在寫(xiě)“我喜歡游泳”時(shí)，僅列舉游泳的好處卻考慮不到可能的挑戰(zhàn)，更缺乏對(duì)反方觀點(diǎn)的反駁。這種單向論證通常會(huì)使文章顯得片面，缺乏深度和邏輯性。

AI賦能的轉(zhuǎn)型：從“糾錯(cuò)者”到“策略教練”

以外研版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第三單元的“Food Matters”主題寫(xiě)作課為例，本課要求圍繞“FoodMatters”主題，撰寫(xiě)一篇議論文，包含以下三個(gè)方面的內(nèi)容：“Food bears ourhappy memories（食物承載我們的美好記憶）”“Abalanceddietmakesushealthy（均衡飲食讓我們健康）”“Foodbridgescultures（食物連接文化）\"。

通過(guò)引入AI工具，教師角色將從“糾錯(cuò)者”轉(zhuǎn)型為“策略教練”。不再局限于單純的錯(cuò)誤批改，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與寫(xiě)作過(guò)程。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己的任務(wù)鏈，幫助他們學(xué)會(huì)與AI協(xié)作，逐步掌握寫(xiě)作策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和深度思考的能力。

1.設(shè)計(jì)提示，生成論點(diǎn)

首先，教師需要幫助學(xué)生明確自己的寫(xiě)作方向，這樣才能通過(guò)設(shè)計(jì)有效的prompt（提示），生成與主題和自身喜好相關(guān)的論點(diǎn)。

首先，教師向?qū)W生展示什么是模糊的提示（如“Whyisfoodimportant\"）、什么是清晰的提示（如“Give3reasonswhy foodisimportant，and put them in order from themost important to theleastimportant\"）。同時(shí)，讓學(xué)生了解清晰的提示不僅能幫助他們明確任務(wù)目標(biāo)、數(shù)量要求和排序標(biāo)準(zhǔn)，而且更有利于幫助AI生成符合寫(xiě)作需求的內(nèi)容，同時(shí)能夠給他們提供更多感興趣的思路。接著，學(xué)生根據(jù)教師示范，嘗試自己設(shè)計(jì)，如“Give3reasonswhyfoodisimportant，and for each reason，giveoneexample”。AI生成結(jié)果后，教師需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考AI生成的內(nèi)容。在其基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生選擇適合自己的論點(diǎn)，并補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)。

2.評(píng)估論據(jù)，優(yōu)化提示

在AI生成結(jié)果后，教師需要培養(yǎng)學(xué)生評(píng)估AI生成內(nèi)容的能力，學(xué)會(huì)篩選和改進(jìn)論據(jù)。通過(guò)評(píng)估AI生成的論據(jù)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握如何判斷內(nèi)容的具體性、相關(guān)性和邏輯性，理解如何對(duì)生成的內(nèi)容進(jìn)行分析、反思和優(yōu)化。

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷AI生成的內(nèi)容是否包含足夠的細(xì)節(jié)、是否能夠支持論點(diǎn)，論據(jù)是否與論點(diǎn)緊密相關(guān)、是否能夠直接證明論點(diǎn)，是否具有邏輯上的說(shuō)服力、是否能夠形成有效的論證。例如，根據(jù)提示“Giveexamples or facts toshow how food brings emotional connectionsandhappymemories\"生成如下結(jié)果：“Grandma'sapple pie makes me think of family dinnersduring Thanksgiving”“In Japan，parentsmakebento boxes with care to show love for theinchildren\"。

教師需要通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘Grandma's apple pie'是否能夠具體說(shuō)明‘食物承載記憶’的情感意義？”“能否補(bǔ)充更多細(xì)節(jié)？”“如何讓例子更生動(dòng)、更有畫(huà)面感”評(píng)估生成內(nèi)容后，學(xué)生可通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行思考與完善。例如，之前學(xué)生設(shè)計(jì)的提示為“Giveexamples or facts to show how food bringsemotional connections and happy memories\"，優(yōu)化后為“Give3 examples fromdifferentcountries.Each example should show howfood brings emotional connections and happymemories，with cultural details\"。

3.優(yōu)化表達(dá)與語(yǔ)言運(yùn)用

AI輔助寫(xiě)作教學(xué)主要是為學(xué)生提供思路和語(yǔ)言支架，而非直接生成寫(xiě)作內(nèi)容。寫(xiě)作的核心仍然是學(xué)生自己完成，AI僅作為輔助工具為學(xué)生提供語(yǔ)言支持和表達(dá)靈感。因此，教師需要教會(huì)學(xué)生如何設(shè)計(jì)提示以幫助生成可用的短語(yǔ)或詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，最終將AI生成內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的寫(xiě)作素材。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)生成與主題相關(guān)的短語(yǔ)或詞匯的提示。通過(guò)展示模糊的提示（如“Giveme some wordsabout food\"），讓學(xué)生體會(huì)如果提示過(guò)于寬泛就無(wú)法生成具體的表達(dá)。同時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，啟發(fā)學(xué)生生成任務(wù)明確、目標(biāo)清晰的提示（如“Give5goodphrases or sayings about food and culturethat canbeusedin anessay\"）。此外，教師還可以結(jié)合課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將課本中學(xué)過(guò)的表達(dá)融入AI生成的內(nèi)容中，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容并靈活運(yùn)用。

接著，學(xué)生根據(jù)教師示范，結(jié)合自身需求嘗試設(shè)計(jì)提示，如“Give5phrasesto describefoodmemories that can be used in an essay\"“Give5good expressions to show why a balanceddiet is important”“Give 5 sayings orcomparisonsabout foodand how it connectscultures”。然而，并不是AI生成的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與表達(dá)都適用于實(shí)際寫(xiě)作，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考如何選擇適合寫(xiě)作的短語(yǔ)。例如，問(wèn)學(xué)生“哪些短語(yǔ)能夠更好地表達(dá)你的觀點(diǎn)”“這些短語(yǔ)是否符合你的寫(xiě)作風(fēng)格和主題”“能否結(jié)合課堂中學(xué)習(xí)的詞匯，將這些短語(yǔ)改編為自己的表達(dá)”，并要求學(xué)生選擇2個(gè)或3個(gè)短語(yǔ)，結(jié)合自己的觀點(diǎn)進(jìn)行改寫(xiě)。例如，AI生成的觀點(diǎn)為“Breakingbreadtogetheristhe universal sign offriendship\"，學(xué)生改為“Sharinga meal with othersisawaytobuild friendships and connect with peoplefrom different backgrounds\"。

4.檢查寫(xiě)作質(zhì)量

學(xué)生整合優(yōu)化后的論點(diǎn)和論據(jù)，完成自主寫(xiě)作，并通過(guò)AI檢查語(yǔ)法和連貫性，學(xué)會(huì)從AI反饋中發(fā)現(xiàn)并修改自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤和邏輯問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作能力的提升。

教師需要讓學(xué)生明確應(yīng)該從哪幾個(gè)方面設(shè)計(jì)提示，從而得到更為完善的AI反饋。引導(dǎo)學(xué)生明確在設(shè)計(jì)提示時(shí)需要檢查習(xí)作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯問(wèn)題，以及內(nèi)容連貫性等。學(xué)生根據(jù)教師示范，嘗試設(shè)計(jì)提示，針對(duì)自己的寫(xiě)作文稿進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。例如，“Check the grammar and meaningofthisparagraph”“Giveideastoimprovethelogicandconnectionsof this paragraph\"。

最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和反思。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語(yǔ)法問(wèn)題，記錄自己常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，并回顧課堂中相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則；分析論點(diǎn)與論據(jù)之間的邏輯問(wèn)題，并思考如何改進(jìn)；關(guān)注段落連貫性的問(wèn)題，并學(xué)習(xí)如何使用過(guò)渡詞或調(diào)整句子順序等。

在AI賦能的寫(xiě)作課堂中，教師的核心任務(wù)不僅是引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)使用AI工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。在AI賦能的寫(xiě)作課堂，教師從“糾錯(cuò)者”轉(zhuǎn)型為“策略教練”，學(xué)生從“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)型為“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”。這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不僅解決了傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂中的核心問(wèn)題，還培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力、自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“基于文化意識(shí)培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)連續(xù)體設(shè)計(jì)模式與行動(dòng)策略”（課題編號(hào)：CDAA23063）的階段性研究成果