“常見的量”教學中量感培養的創新實踐探索

在小學數學教學中，“常見的量”作為基礎而關鍵的知識模塊，涵蓋了長度、質量、時間、貨幣等與日常生活息息相關的計量內容。量感作為數學核心素養的重要維度，是指學生對數量關系的直觀感知和準確判斷能力。量感培養不僅能夠深化學生對數學概念的理解，更能顯著提升其解決實際問題的綜合能力。

“常見的量”教學在小學數學課程中具有不可替代的重要地位。首先，它是連接數學知識與現實生活的橋梁，幫助學生建立數學與日常經驗的有機聯系。其次，量感的培養過程能夠有效發展學生的空間觀念、數感和推理能力等核心素養。最后，良好的量感基礎為后續更復雜的數學學習奠定了堅實基礎。實踐證明，重視量感培養的教學能夠顯著提升學生的數學應用能力和創新思維。

在量感培養的創新實踐策略方面，我探索出了多種行之有效的方法。

一、生活化情境的深度融入是培養量感的重要一環。教師巧妙地將生活場景搬進課堂，設計出真實又有趣的計量情境，讓學生在熟悉的環境中感知抽象的計量單位。比如在長度單位“厘米”和“米”的教學中，教師可以先讓學生目測估算教室門的高度、課桌的長度、黑板的寬度，有的學生可能會說教室門高100厘米，有的會說200厘米，課桌長50厘米，也有學生說80厘米。隨后，讓學生用帶刻度的直尺或米尺實際測量，驗證自己的猜測。在這個“預測—驗證—反思”的過程中，學生發現教室門實際高2米（200厘米）、課桌長60厘米、黑板寬3米。通過對比，學生們對“厘米”和“米”的實際長度有了更清晰的認知，量感準確性大大提升。在質量單位“克”和“千克”的學習中，“超市小管家”活動深受學生喜愛。教師需要準備一些常見的超市商品，如500克的食鹽、1千克的洗衣粉、200克的巧克力、5千克的大米等，讓學生輪流感受不同重量的區別。學生提著重1千克的洗衣粉時，能明顯感覺到比200克的巧克力重很多，而5千克的大米又比1千克的洗衣粉重。在親手操作中，學生自然而然地建立起“克”和“千克”的具體概念，知道一個蘋果大約重200克、一個西瓜大約重5千克。

二、多感官協同的體驗教學同樣是培養量感的有效途徑。通過調動學生的視覺、觸覺、聽覺等多種感官，讓他們從多個維度參與量感體驗，加深對計量單位的理解。在容積單位“升”和“毫升”的教學中，“水的奇妙旅行”活動很有成效。教師準備1升的量杯、500毫升的礦泉水瓶、10毫升的藥水瓶等容器。學生先觀察1升量杯里水的高度，再將水倒入500毫升的瓶中，發現正好能倒滿2瓶，直觀感受到1升等于2個500毫升。接著讓學生用手拿起裝滿1升水的量杯，感受它的重量，再對比拿起10毫升藥水瓶的重量，觸覺上的差異讓他們對不同容積單位的大小有了更深刻的感知。同時，讓學生傾聽將1升水倒入水盆的聲音，再聽將10毫升水倒入小碗的聲音，通過聲音的強弱差異，從聽覺上強化對容積大小的認識。

三、信息技術的創新應用為量感培養注入了新的活力。借助多媒體教學手段，如動畫、視頻等，直觀地展示實際生活中的圖形測量和計算案例，增強學生的感性認識。例如，在《認識周長》教學中，設計小麗參加運動會跑步的情境，用PPT動態呈現跑步軌跡，提出“怎樣才算跑完一圈”的問題，引發學生思考。也可以讓學生通過親身體驗初步體會一圈即操場一周，感知周長的特征。接著給學生分發樹葉，通過找、摸、說，具身感受葉子的長度，并在紙上畫出葉子，對葉子的周長進行測量，進一步理解對周長概念的認識。

四、項目式實踐活動的系統設計是鞏固量感認知的重要方法。教師精心設計綜合性實踐活動，讓學生在解決實際問題的過程中深化對量的理解，鞏固量感認知。“校園規劃師”項目就是很好的載體，該項目要求學生分組完成校園內特定區域的規劃任務。比如，針對學校的小操場，學生需要先實地測量它的長和寬。有的小組用米尺測量，發現操場長50米、寬30米，根據長方形面積公式，算出操場面積是1500平方米。接著，他們要規劃在操場邊緣設置綠化帶，寬1米，通過計算得出綠化帶的面積是（50×1+30×1）×2 - 1×1×4 = 156（平方米）（減去四個角重復計算的部分）。在規劃過程中，學生還需要考慮設置幾個籃球架，每個籃球架占地面積約6平方米，要保證籃球架之間以及與邊線的距離不小于3米。這就需要他們精準運用長度和面積知識，將抽象的概念轉化為實際的規劃數據，有效提升了對長度和面積的量感遷移能力。?

這類創新實踐活動將量感知識與實際生活緊密結合，有效促進了量感知識的遷移應用，讓學生在解決問題中真正掌握量的本質。

在具體實施過程中，我總結了以下幾點經驗。首先是要注重教學情境的真實性，讓學生在真實場景中感受量的概念。其次是要強調體驗的多樣性，通過多種感官通道強化量感認知。再次是要重視活動的遞進性，從簡單到復雜逐步提升學生的量感水平。最后是要關注評價的全面性，不僅關注結果，更要關注過程。

通過這些創新實踐，我欣喜地看到學生在量感方面取得了顯著進步。他們不僅能夠準確理解各種計量單位的概念，更能靈活運用于生活實際。許多學生養成了主動觀察、勤于估算的好習慣，數學思維能力和問題解決能力都得到了明顯提升。

隨后，我將繼續深化“常見的量”教學研究，探索更多有效的教學策略。特別是在跨學科整合、個性化學習等方面進行更多嘗試，讓量感培養更加符合新時代教育發展的要求，為培養具有良好數學素養的新時代人才貢獻力量。