把握學生已有經驗 讓學習真正發生

學生的經驗包括平時積累的生活經驗和在學習上掌握的知識經驗。在學習過程中，這些經驗能幫助學生不斷進步，思考探索，教師要把握并合理利用學生已有經驗，促進學習的真正發生。下面以“鉛筆有多長”的教學為例，談談如何利用學生的經驗設計教學，讓學生在課堂上深度學習。

一、深入研究教材，把握已有經驗

《鉛筆有多長》是北師大版二年級下冊第四單元測量中的一課。這節課是在學生已經認識了米和厘米的基礎上進行教學的，需要繼續認識分米和毫米，感知1分米和1厘米的長度，知道長度單位之間的關系。教材呈現了一支整10厘米長的鉛筆來認識1分米，又呈現一支6厘米多長的鉛筆，通過多出6厘米但不足1厘米的現象來激發思考，引出更小的單位毫米。

量感需要在不斷測量的過程中逐漸形成，學生光是知道單位，不斷重復單位換算的練習不一定能深刻感知單位大小。面對這樣的學情，如果只是讓學生說一說長度大小，再通過練習進行鞏固，顯然是無法滿足學生學習欲望的，量感的學習也無法真正發生。因此，筆者在學生已有的經驗上，對于情境進行適當調整，增加體驗的環節和任務，給予學生充分的時間和操作空間，動手測量、發現問題、思考探索、合作交流，直至解決問題，形成較好的量感。

二、精心設計環節，引導深度學習

教學片段1：激活已有經驗

師：同學們，老師準備了3個不同長度的小棒，請你們分別估一估它們的長度。

學生回答，教師適當記錄

教學片段2：改造已有經驗

素材：4厘米長小棒、6厘米3毫米長小棒、10厘米長小棒、尺子、記錄單

1號小棒長度

2號小棒長度

3號小棒長度

2號小棒有多長？你測量的結果是？（出示測量情況）

預設：6厘米4毫米、64毫米……

師：為什么有同學用了“毫米”？這是什么單位？誰來介紹一下？

生：毫米是比厘米還小的單位，1厘米=10毫米。

追問：怎么突然用毫米了？為什么不繼續用厘米做單位？

生：那一小段太短了，不足1厘米，不能用厘米做單位。

師：當不足1厘米時，我們需要一個更小的長度單位——毫米。毫米就是我們今天要認識的一個新的長度單位，也可以用mm表示。

教學片段3：尋找生活素材——感受1毫米

師：請你們拿出準備好的硬幣，用手指捏一捏它的厚度，感受一下。現在手指保持不動，慢慢抽走硬幣，舉起來看一看。

問：通過剛才的接觸，你們對1毫米有什么感受？

生：1毫米太短了太小了

教學片段4：調動生活經驗——生活中的毫米

問：現在你們對1毫米有感覺了嗎？其實生活中好多物體的長度和厚度大約1毫米呢，你們有想到嗎？

生：硬幣厚度、卡片厚度、刀片厚度、光盤厚度……

三、深刻思考教學，學習真正發生

（1）合理選擇素材，讓學習正在發生。測量活動是這一課的重點，學生在體驗中提升量感。教材中為了貼近生活選擇了測量鉛筆的長度，然而在測量鉛筆長度的過程中是存在難點的，由于鉛筆一頭尖一頭寬，拿尺子測量時有極大誤差，這對學生讀數也是一個挑戰。所以為了排除這個干擾，筆者用小棒代替鉛筆，兩頭一樣粗，誤差減少。

筆者根據本課內容選取了3根長度不同的小棒。1號小棒4厘米，這是為了回顧厘米；2號小棒長6厘米3毫米，是為引出新知識毫米專門設計的，讓學生明白由于實際操作有困難，需要更小的單位；3號小棒長10厘米，10厘米剛好是1分米，可以用來學習分米。3根小棒看似簡單，卻貫穿了整節課的知識主線。

素材的選擇是體驗操作課的一個重點。既需要貼近生活，讓學生感興趣，又要有實際作用，能讓學生不斷探索。筆者考慮到學生的實際，了解了學生已有的生活經驗和知識經驗，給予學生合理的素材，讓學習正在發生。

（2）深度參與測量，讓學習繼續發生。量感是在測量的過程中不斷得以提升的，因此學生的參與十分關鍵，而且應該注重人人參與。筆者設計了動手操作的活動，每人3根不同長度的小棒，都有的尺子，簡單的學具卻能讓學生都能深度活動，進行測量。

通過活動，筆者能大體感知學生的掌握情況，比如整厘米數的測量不容易出錯，幾厘米幾毫米長度的測量還需加強。了解了學生目前的經驗，才能根據每個人的情況制定適合他們的練習，讓學習繼續發生。

（3）利用已有經驗，讓學習真正發生。有些老師為了推陳出新，會假裝學生不知道，故意設計一個故障讓學生解決。比如在認識毫米時，有教師會選擇一把假尺子，只有厘米沒有毫米，學生在測量中出現問題了，為了解決問題才引出毫米。看似有必要，其實無意義。

學生已經知道毫米的存在，也能在測量不足1厘米長度時能說出6厘米4毫米甚至64毫米，此時筆者不反駁不制止，而是讓學生來介紹你認識的毫米，然后繼續追問“那為什么不繼續用厘米做單位？”把問題拋給學生，學生在原有的知識結構中繼續深入研究。

學生已有的經驗是很有用的課堂資源，我們應該把握好它們，少一些無意義的設計，多一些有價值的提問，促進學生真正學習，促進量感真正形成。

參考文獻：

[1]薛月祝，在度量活動中感悟長度本質—以《鉛筆有多長》教學為例[J].教育實踐，2021（72-73）.