基于項目式學習的小學數學跨學科教學實踐策略

摘要：以項目為載體，融合多學科知識，勾連數學與生活，引導學生在具身實踐與體驗中解決實際問題，發展核心素養，成為新時期推動小學數學改革的有效途徑?；诖?，現立足項目式學習，就小學數學跨學科教學展開探究，從生成主題、設計任務、展示成果等角度出發，提出切實可行的實踐策略。以期通過跨學科項目式教學，培養學生綜合素養，為小學數學教學改革提供有益參考。

關鍵詞：小學數學 "項目式學習 "跨學科教學

項目式學習強調以學生為中心，讓學生在完成項目的過程中主動探索、合作交流，掌握知識與技能?？鐚W科教學則主張打破學科界限，整合多學科知識與方法，使學生建立完整的知識體系，提高綜合素養。項目式學習與跨學科教學的融合碰撞，有利于加強數學與實際生活的聯系，激發學生學習興趣與動力，讓數學課程不斷煥發魅力，就此展開研究具有重要的現實意義。

一、生成項目主題，明確教學目標

聚焦教材與生活，結合學生現有水平，生成富有趣味和探究意義的項目主題，觀照不同學科要素，明確多維度的教學目標，為項目實施提供導向，這是教學實踐的基礎前提。[1]例如，六年級學生已經先后學習過圖形運動、數據測量、面積計算、確定位置、比例尺等知識，他們思維活躍、動手能力強，并且具備一定的合作學習經驗，能夠較好地參與項目挑戰?；诖耍處煂㈨椖恐黝}設計為“沙盤模型——獻給母校的禮物”，主要任務是讓學生以學校為參照物，制作立體沙盤模型，以作品展現校園風貌，留下獨特的禮物。該項目涉及多學科知識應用，涵蓋多類教學目標：數學方面，需要學生綜合運用測量、計算、方向與位置、比例尺等知識，收集數據，計算面積，等比例繪制校園平面圖，制作沙盤模型；信息技術方面，通過網絡搜索有關建筑沙盤以及制作沙盤的知識內容，在視頻觀賞中積累沙盤制作經驗；美術方面，結合折紙、剪紙、雕刻、黏土等手工制作方法，制作建筑模型和景觀模型，同時，運用繪畫技巧為各類模型上色，搭配合適的色彩，提升沙盤整體的美觀度；科學方面，了解各類材料的特性，選擇適宜的材料進行沙盤制作，同時，了解地理知識與生態知識，合理規劃沙盤布局。制作校園沙盤項目融合了數學、信息技術、美術、科學等多學科知識，體現了跨學科教學理念，有助于培養學生實踐能力和綜合素養。

二、設計驅動任務，優化教學過程

項目式學習周期長，實踐性強，依賴學生的自主性，教師無法像課堂教學一樣全程關注學生的學習動態。鑒于此，教師可以將項目劃分為不同階段，并在每個階段設計一些學習任務，統攝學生合作探究，驅動學生拾級而上，逐一完成階段挑戰，最終提交優質的項目作品。[2]以“沙盤模型——獻給母校的禮物”主題項目為例，教師可以將項目劃分為啟動階段、實地測量階段、沙盤制作階段，把多學科知識融入不同項目階段，助力學生有序實踐。在啟動階段，可將任務設計為：搜集網絡資料，欣賞各類沙盤作品，了解沙盤的發展歷史；撰寫沙盤制作方案書，列出具體步驟。在實地測量階段，可將任務設計為：熟悉校園大致布局與建筑分布，合作研討測量方案，掌握各種測量工具的使用方法，以分工協作的方式完成數據收集，集體解決遇到的測量難題，保證數據的準確性；將收集到的數據進行匯總整理，按照一定比例繪制校園平面圖，利用直尺、圓規、鉛筆等工具，精細勾勒校園輪廓，細致標注各建筑物或景觀的位置、尺寸與名稱。在沙盤制作階段，可將任務設計為：小組合作搜集各類制作材料，如泡沫、硬紙板、黏土、卡紙、橡皮泥等，互通有無，滿足制作需要；結合平面圖，利用收集到的材料，制作立體沙盤，認真配色，并處理好各建筑和景觀的高低配比，在反復打磨中提升沙盤作品的美觀度。通過螺旋遞進的任務組群，幫助學生明確項目實踐思路，多學科教師共同幫扶，助力學生高質量達成任務要求，最終產出精美的沙盤作品，獲得豐富的學習體驗。

三、注重成果展示，完善評價機制

在開展跨學科項目式學習的過程中，教師應秉持“教、學、評”一體化理念，注重組織成果展示活動，及時檢測學生各階段的任務完成情況，多學科教師達成合作育人共識，凝聚教育合力，一同幫助學生彌補不足，以此打造步步反饋、層層提升的跨學科教學樣態。以“沙盤模型——獻給母校的禮物”主題項目為例，學生完成啟動階段任務后，教師要認真檢查學生的沙盤制作方案書，對其中的制作步驟和建構思路不完善的地方提出有效建議，引導學生修改方案，打造良好的項目開端。學生完成實地測量任務后，教師要逐一檢查各組繪制的校園平面圖，若各組呈現的數據差值較大，則要重新測量存疑數據，指導各組優化二次測量方案。學生完成沙盤制作階段任務后，教師組織展評活動，與學生共同擔任評委，從作品美觀度、數據精準度等方面，對各組展示的作品進行評價，共同推選出“最美沙盤”作品。把評價貫穿項目式學習始終，多學科教師融合發力，發揮好教學指導作用，輔助學生打磨項目作品，為母校留下珍貴而美好的禮物。

結束語：

綜上所述，基于項目式學習的小學數學跨學科教學，有利于打破傳統教學的限制，為學生鋪就知識與素養共進之路，成為數學教育創新的有力推手。但項目式跨學科教學工程復雜、學時較長，各科教師應加強過程調控，完善評價機制，保證教學有序、高效開展。

參考文獻：

[1]鐘秋芬.小學數學跨學科項目式學習的設計與實踐[J].讀寫算，2024（22）：83-85.

[2]張祿.小學數學跨學科教學的思考與實踐[J].數學大世界（上旬），2023（12）：89-91.