淺談提問法在初中數學課堂教學中的運用

摘要：在新時代中國教育持續變革的大背景下，如何推動學生從“被動”學習向“主動”學習轉變，培養他們充滿好奇心、善于思考的良好學習習慣，已成為眾多教師不懈追求與探索的目標。在初中數學教學中，教師可借助提問法引導學生學習，通過精心設置一系列優質問題，引導學生參與課堂討論，幫助他們理解數學重難點知識，進一步提升獨立思考能力，激發學習熱情。

關鍵詞：初中數學 "提問法 "策略

一、精心設計提問，增強學生參與感

教師巧妙的提問能夠激發學生的回答興趣，直接影響學生的參與度。因此，這對教師提出了較高的要求，需在具備扎實專業知識的基礎上，還應掌握溝通提問技巧，形成自身獨特的教學風格，從而提出增進學生興趣的問題。教師需結合教學內容，多積累、多思考如何向學生提出精妙的問題。在設計問題時，教師應緊扣教學重點和難點，確保問題具有啟發性。例如，在講解“軸對稱”內容時，教師可以這樣提問：“同學們，大家都放過風箏吧！仔細觀察一下，風箏的左邊和右邊有什么獨特的特點呢？”“我們日常使用的課本，是不是從中間對折后，能夠完全重合在一起呢？”類似這樣的提問能引導學生展開聯想，舉一反三。在相互交流回答的過程中，學生便能輕松掌握知識。如此恰到好處的問題，能夠引導學生主動思考軸對稱的相關特征，讓學生易于理解，有效激發其對數學知識的探索欲望，自然引入新知識，達到淺顯易懂的教學效果，幫助學生迅速抓住學習重點并深刻理解掌握。再比如，在學習“三角形內角和”時，教師可以問：“同學們，我們都知道三角形有三個角，那大家想一想，把一個三角形的三個角剪下來拼在一起，會得到什么圖形呢？”這種提問方式能引發學生的好奇心，促使他們積極思考，主動參與到課堂學習中來。[1]

二、巧控提問難度，提高學習主動性

在課堂教學中，教師提問需難易結合。問題過于簡單，便失去了提問的意義；問題太難，則容易打擊學生的學習積極性。因此，教師提問要把握好難度和數量。對于簡單的問題，教師應迅速解答，避免浪費時間；對于較難的問題，教師應鼓勵為主，耐心引導，從知識點入手，由小到大、由易到難，逐步解答出題目，尤其是在提問過程中，要幫助學生建立信心，勇于探索新知識。此外，教師在提問時，要注重控制問題的難度和提問時機，而且受眾面不要局限于個別學生，要注重面向全體學生，讓每位學生都參與其中，達到活躍課堂氛圍的目的。例如，在學習“一次函數”時，教師提問：“一次函數y=2x+3的圖像經過哪些象限？”對于基礎稍弱的學生可能有難度，教師可以先引導：“我們先看x=0時，y的值是多少？y=0時，x的值是多少？”通過這樣分解問題，降低難度，讓不同層次的學生都能參與思考。[2]

三、預留思考時間，強化知識記憶

心理學研究表明，信息從感知到存儲需要一定的時間，而短期記憶轉化為長期記憶則需要更長的時間。因此，教師在提問后應給予學生足夠的思考時間，幫助他們鞏固記憶。例如，在講解“反比例函數”時，教師可以要求學生描述其特點和表達式。對于初次接觸該知識點的學生，教師可以用2-3分鐘時間，提示學生回想正比例函數知識點，在此過程中給予思考時間，從而幫助其有效推導出最終答案。通過預留足夠的思考時間，教師可以幫助學生更好地理解和掌握知識。再如，在學習“勾股定理”的應用時，教師提出問題：“有一個直角三角形，兩條直角邊分別是3和4，那么斜邊是多少？如果斜邊是5，一條直角邊是3，另一條直角邊是多少？”提出問題后，教師給學生3-5分鐘時間思考并解答，讓學生有足夠時間去運用所學知識進行分析和計算。

四、鼓勵學生提問，調動學習積極性

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。學生是課堂的主體，教師要積極引導學生主動參與到“提問”教學中，調動他們的積極性，發揮主觀能動性，讓學生逐漸樂于提問、敢于提問、善于提問。要使學生在課堂中主動提出與講課知識緊密相關的問題，離不開教師的引導。首先，教師要減少課堂約束，營造輕松愉悅的學習氛圍，鼓勵學生多提問題，并引導學生關注問題的解決。其次，教師要注重培養學生提問題的能力。對于自己提出的問題，學生要積極尋找答案，若自身無法解決，可全班共同討論，最后由教師指導解決，以此培養學生善于提問的好習慣。最后，課堂教學中教師不要急于給出答案，要給學生適當的思考空間和提問機會。[3]

綜上所述，在初中數學課堂教學中，實踐證明，提問法是連接教師與學生互動溝通的橋梁，是助力學生暢游知識海洋的船只。借助提問法這一授課方式，讓問題貫穿整個數學課堂，能夠有效活躍課堂氣氛，抓住學生好奇心，激發學生學習動力潛能，進一步構建探究式“提問式”數學教學模式，從而提高學習效率和教學質量。

參考文獻：

[1]郭宇宇.陳佳，斯琴其木格.初中數學教學中實施“問題提出”活動方案研究［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2023，39（6）：85-88.

[2]于君風.課堂提問應注意的有效性的基本原則[J].遼寧商務職業學院學報，2003（2）：22-25.

[3]衛德彬.陳亞菲．“暢言”在初中數學課堂教學中的作用探析[J].軟件導刊（教育技術），2016（10）：19－21．