初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)探索

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為初中語文教學(xué)的重要任務(wù)。本文從情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和拓展閱讀四個方面，探討了在初中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。通過營造生動的學(xué)習(xí)情境、設(shè)計啟發(fā)性的問題、開展小組合作學(xué)習(xí)、推薦課外閱讀等途徑，可以有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文課堂 "核心素養(yǎng) "教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是學(xué)生為適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力。在當(dāng)前的教育形勢下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。語文學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化素養(yǎng)的重要職責(zé)。因此，探索初中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，對于提升語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

情境創(chuàng)設(shè)是初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段之一。在教學(xué)過程中，教師可以運用多種教學(xué)資源和方式，為學(xué)生營造生動、形象、貼近生活的學(xué)習(xí)情境。這種情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，還能幫助學(xué)生在具體情境中感悟文本內(nèi)涵，理解作者情感，提升其語文核心素養(yǎng)。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)其語文能力的全面提升。[1]例如，在講解《背影》一課時，教師可以播放《父親》主題曲，結(jié)合課文插圖和角色扮演活動，引導(dǎo)學(xué)生模擬車站送別場景，營造一種溫馨的氛圍。在這種氛圍中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描述的離別場景，讓學(xué)生仿佛看到了父親蹣跚的背影，感受到父親對兒子深深的愛。接著，教師可以讓學(xué)生分享自己與父母離別的經(jīng)歷，談?wù)勛约寒?dāng)時的心情和感受。通過這種情境創(chuàng)設(shè)和交流分享，學(xué)生能夠更深刻地理解課文表達(dá)的父子之情，體會作者的情感，從而提升其思想品德和人文情懷。

二、問題引導(dǎo)，培養(yǎng)思維

問題引導(dǎo)是初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要策略。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該精心設(shè)計一系列富有啟發(fā)性、遞進(jìn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，挖掘文本內(nèi)涵。這些問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣，調(diào)動其探究熱情，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成多角度、深層次思考問題的習(xí)慣。通過問題引導(dǎo)，學(xué)生能夠突破思維定式，學(xué)會獨立思考，提升思辨能力和創(chuàng)新意識。[2]以《孔乙己》為例，教師可以圍繞“孔乙己的悲劇命運”這一主題，設(shè)計一系列問題。首先，教師可以提出“孔乙己的悲劇命運是由哪些因素造成的”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生從個人、社會、時代等多個角度分析孔乙己的悲劇根源。學(xué)生可能會提出孔乙己好吃懶做、封建科舉制度的弊端、舊社會的黑暗等觀點，通過這一系列問題的引導(dǎo)和討論，學(xué)生能夠全面深入地分析孔乙己的形象，理解作品的主題思想，提升自身分析問題和邏輯思辨的能力。

三、合作學(xué)習(xí)，提升能力

合作學(xué)習(xí)是初中語文教學(xué)中提升學(xué)生綜合能力的有效方式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過小組討論、交流和協(xié)作，共同探究語文知識，解決語文問題。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，增強其主動性，還能促進(jìn)學(xué)生在互動中學(xué)會傾聽他人、表達(dá)自我、尊重差異。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在多元觀點的碰撞中拓寬思路，深化對語文知識的理解。同時，合作學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了展示自我、鍛煉能力的平臺，有助于提升其語言表達(dá)能力、思辨能力和創(chuàng)新能力。在教授《桃花源記》一課時，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓他們圍繞“桃花源的理想社會與現(xiàn)實社會的對比”這一話題展開討論。在討論過程中，小組成員可以暢所欲言，各抒己見。通過這種討論交流，學(xué)生能夠充分認(rèn)識到桃花源社會的兩面性，理解作者對現(xiàn)實社會的批判和對美好生活的向往。接著，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探討“桃花源精神的現(xiàn)實意義”，讓學(xué)生思考如何在現(xiàn)實生活中弘揚淳樸善良、勤勞自足的桃花源精神，共同探尋傳統(tǒng)美德在當(dāng)代社會的價值。

四、拓展閱讀，豐富視野

拓展閱讀是初中語文教學(xué)中豐富學(xué)生知識視野、提升其文化素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)該重視拓展閱讀，合理選擇課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生延伸課內(nèi)知識，接觸更多優(yōu)秀作品。通過拓展閱讀，學(xué)生能夠在更廣闊的語文天地中汲取營養(yǎng)，增長見識，打破思維局限，形成多元化的認(rèn)知視角。同時，拓展閱讀也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的機會，有助于培養(yǎng)其主動探究的意識和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《儒林外史》的其他篇章，全面了解封建科舉制度下知識分子的生活境遇。學(xué)生通過閱讀，可以看到在封建社會，知識分子為了功名利祿，不得不茍且偷生，忍氣吞聲，甚至喪失尊嚴(yán)。學(xué)生能夠深刻認(rèn)識到封建科舉制度的殘酷性和不合理性，理解作者對這一制度的批判態(tài)度。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生閱讀一些反映古代知識分子命運的優(yōu)秀作品，從更廣闊的視角審視封建社會的黑暗，體會作者的人文情懷和社會責(zé)任感。

結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一個長期而復(fù)雜的過程，需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索和創(chuàng)新。在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)策略，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究，提升其語文核心素養(yǎng)。未來，隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)手段的不斷豐富，教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)和實踐，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡玉萍.初中語文閱讀課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2025（5）：116-118.

[2]李永燕.初中教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2024（5）：73-75.