巧借分層教學，打造精彩初中英語課堂

摘要：分層教學是一種有效的教學策略，旨在根據學生的不同需求和能力進行個性化教學。在初中英語課堂中，巧借分層教學能夠激發學生的學習興趣，提高其語言運用能力。通過對學生進行能力評估，教師可以將學生分為不同的學習層次，從而制訂適合各層次學生的教學目標和內容。在這樣的課堂環境中，基礎較弱的學生能夠得到更多的個別指導，而能力較強的學生則可以接受更具挑戰性的任務。這種差異化的教學方式不僅促進了學生的自主學習，還增強了他們的自信心，使每位學生都能在自己的節奏中取得進步，真正實現“因材施教”的目標。

關鍵詞：分層教學 "初中英語 "課堂教學

本文旨在分析如何通過巧借分層教學方法，構建精彩的初中英語課堂。首先，以學生為主體，科學規劃教學內容，確保每位學生都能在自己的認知水平上獲得發展。其次，教師需發揮專業素養，靈活實施分層教學，根據學生的不同需求和能力設計差異化的教學活動，優化學習效果。最后，通過優化評價體系，建立多元化的評價標準，激勵學生積極參與，活躍課堂氛圍。這種以學生為中心、關注個性化發展的教學模式，不僅提升了學生的英語能力，也培養了他們的學習興趣，能夠為其未來的學習打下堅實的基礎。

1分層教學的基本概念

1.1定義

分層教學是一種根據學生個體差異進行針對性教育的教學方法，該方法認為每位學生的學習能力、興趣和背景不同，因此教師應根據這些差異將學生分成不同的層次，以提供更適合他們的教學內容和學習活動。在分層教學中，教師通常會先對學生進行評估，了解其知識水平和需求，然后設計多樣化的課程，給予不同層次的學生相應的指導和支持。例如，基礎較弱的學生可以通過更加詳細的講解和練習來鞏固知識，而基礎較好的學生則可以參與更具挑戰性的任務。這種方法既能提升學生的學習動力，又能幫助他們在各自的層次中獲得更大的進步，實現因材施教的目標，從而促進學生的全面發展。

1.2主要目標

分層教學的主要目標在于實現因材施教，充分關注和滿足每位學生的個體差異，以提高整體教學效果。首先，通過對學生進行全面評估，教師能夠識別出不同學生在學習能力、興趣和學習風格等方面的差異，從而制訂出適合的教學計劃。其次，分層教學旨在鼓勵每位學生發揮潛力，讓不同層次的學生在貼近自身能力范圍的前提下，獲得相應的知識和技能提升。這種方法不僅增強了基礎薄弱學生的自信心，還激發了優秀學生的挑戰意識，有助于他們更好地發展。再次，分層教學還強調培養學生的自主學習能力。通過提供多種學習資源和活動，學生可以根據自己的需求選擇合適的學習方式和節奏，培養自主學習的習慣與能力。同時，分層課堂也促進了積極的師生互動，教師能夠及時關注和反饋每位學生的學習進展，針對性地給予幫助與指導。最后，分層教學的目標是讓每位學生都能在自己的學習層次上取得有效的進步，增強學習動機，提高學業水平，實現全面發展的同時，也為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。[1]

2分層教學在初中英語課堂中的具體應用

2.1以學生為主體，鋪設教學內容

在分層教學中，以學生為主體是實施有效教學的重要理念。這種方法強調學生的自主性和參與感，使他們在學習過程中能得到更深層次的體驗與理解。在初中英語課堂教學中，教師需要根據不同學生的英語水平和學習習慣，有針對性地設計教學內容，使其既符合課程標準的要求，又能激發學生的學習興趣。教師可以通過前測與觀察來了解每個學生的英語基礎和學習需求，這樣可以更精準地制訂適合他們的學習目標。例如，對于英語基礎較薄弱的學生，教師可以選擇一些簡單易懂、生活化的主題進行講解，讓學生在熟悉且有趣的內容中逐步建立自信心，還可以通過多樣化的教學材料，如圖畫、視頻和角色扮演等，幫助學生更好地理解和吸收知識。在此過程中，鼓勵學生根據自己對內容的理解提出問題，并進行討論，這能夠增強他們的思維能力和表達能力。[2]

教師應注重學生的個體差異，根據他們的學習節奏和興趣差異，提供不同的學習資源。例如，將學生分為若干小組，每個小組可以使用自行選擇學習內容和學習工具。對于學習速度較快的學生，可以給予更多開放式的問題和項目，讓他們自主研究并分享成果；而對于學習速度較慢的學生，則可以提供更多的直接指導和練習機會，確保他們有效掌握基礎知識，并為之后的學習打下堅實的基礎。

2.2發揮專業素養，實施分層教學

在實施分層教學的過程中，教師的專業素養起著至關重要的作用。首先，教師應具備敏銳的觀察力，及時跟蹤學生的學習進度和情感變化。在課堂中，教師可以通過定期的測評和開場提問來評估學生的知識掌握情況，從而在合適的時機進行分層教學的調整。例如，當發現某些學生在某一知識點上表現出明顯的困難時，教師可以將他們重新分組，提供更加細致的講解或一對一輔導，同時也要引導學生加強與同學的互動交流，促進共同學習。

其次，教師在分層教學中應積極運用現代教育技術，如線上學習平臺和數字化資源，以豐富教學手段。這些技術不僅能幫助教師實施不同層次的教學計劃，還能增強學生的學習自主性和靈活性。例如，教師可以根據每個學生的學習情況，推薦相應的學習資源和練習，使學生能夠得到進一步的鞏固和提高。最后，教師要不斷提升自身的專業素養，通過持續的學習和反思，掌握最新的教學理念與方法。

2.3優化評價體系，調動課堂氛圍

在傳統的教學評價中，教師通常側重于單一的學業水平，忽視了學生在課堂參與和綜合能力方面的發展。因此，分層教學強調構建多元化的評價體系，以更加全面地反映學生的真實水平。教師可以運用形成性評價，結合平時課堂表現、作業完成情況、合作學習中的貢獻等多方面進行綜合考量，鼓勵學生自評和互評，幫助他們認識自己的優缺點，激發自我提升的動力。例如，教師可以設計項目式學習任務，小組內成員相互評價，這既來了個促進團隊合作，又能夠培養學生的批判性思維能力。這種靈活多樣的評價方式，不僅使學生清晰地了解自己的學習進度和目標，也能增強他們的學習積極性，使得課堂氛圍更加活躍。[3]

在課堂上，教師需要通過營造輕松愉悅的學習環境，使每位學生都能大膽表達自己的觀點和想法，分享自己的見解。可以開展一些互動性強的活動，如英語辯論賽、小組競賽等，激發學生的參與欲望。在這些活動中，教師可以根據學生的不同層次，設置不同的任務與角色，讓每個學生都能發揮自己的長處，從而提高自信心。與此同時，教師應注意營造積極的課堂氣氛，及時給予學生肯定與反饋。

結語

巧借分層教學的理念，能夠為初中英語課堂注入新的活力。通過科學合理的分層安排，教師不僅能夠滿足不同學生的學習需求，還能有效提高課堂的整體教學質量。分層教學讓每位學生在自己原有的水平上得到提升，激發他們的學習動力，使他們在參與中獲得成就感和自信心。此外，分層教學促進了小組合作學習，培養了學生的溝通能力和團隊意識。未來，應繼續探索分層教學的更多應用方法，以更好地適應時代發展的需求，從而打造更加精彩、高效的英語課堂，讓每一位學生都能享受到優質的教育資源，實現全面發展。

參考文獻：

[1]沈晶晶.巧借分層教學，打造精彩初中英語課堂[J].文理導航（上旬），2024（12）：43-45.

[2]于鷹.基于信息技術支持的初中英語個性化閱讀教學探究[J].學周刊，2024（35）：100-102.

[3]王靜.“雙減”政策下分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].中學生英語，2024（44）：91-92.