初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的策略探究

摘要：歷史學(xué)科在初中教育階段有著不可忽視的地位，其不僅承擔(dān)著傳遞歷史知識的重任，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的使命。培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力有助于學(xué)生更好地理解歷史事件、人物和現(xiàn)象，提升其分析問題、解決問題的能力。本文深入探討初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要性，并結(jié)合教學(xué)實踐提出一系列切實可行的策略，以期為提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史 "歷史思維能力 "教學(xué)策略?

在初中歷史教育過程中，我們不應(yīng)該僅僅滿足于知識的傳遞，更應(yīng)該注重提升學(xué)生的思考能力。作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵素質(zhì)之一，歷史思維能力使學(xué)生能夠用歷史的視角分析問題，深刻把握歷史演進(jìn)的脈絡(luò)，以便在現(xiàn)實生活中面對各種挑戰(zhàn)時能夠應(yīng)對自如。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，初中歷史課堂上如何有效增強學(xué)生的歷史思維能力，已經(jīng)成為眾多歷史教育工作者亟待解決的核心問題。

一、在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力極為關(guān)鍵?

（一）有助于學(xué)生更深刻地掌握歷史知識?

歷史知識具有復(fù)雜性和多樣性的特點，單純的記憶難以讓學(xué)生真正理解歷史事件背后的因果關(guān)系和歷史發(fā)展的脈絡(luò)。學(xué)生通過鍛煉歷史思維技巧，能夠運用諸如分析、綜合、比較等方法，對歷史資料進(jìn)行整理和融合，深入理解歷史事件的背景、發(fā)展過程及其產(chǎn)生的影響，從而構(gòu)建一個全面的歷史知識體系。以“鴉片戰(zhàn)爭”為例，學(xué)生借助歷史思維技巧，能夠洞悉戰(zhàn)爭爆發(fā)的深層原因：英國意在進(jìn)入中國市場，獲取原料并銷售商品，而不僅僅關(guān)注于林則徐在虎門銷毀鴉片這一表面因素。

（二）增強學(xué)生分析和解決問題的技巧

培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，使他們能夠運用歷史視角來剖析問題，并汲取歷史教訓(xùn)，以發(fā)現(xiàn)應(yīng)對當(dāng)前問題的策略。在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要面對各種歷史材料和問題，通過運用歷史思維能力，對材料進(jìn)行解讀、分析和判斷，從而得出合理的結(jié)論。[1]培養(yǎng)這種能力不僅對學(xué)生在歷史領(lǐng)域的學(xué)業(yè)水平提升有益，還能將其應(yīng)用到其他學(xué)科和日常生活中，增強學(xué)生解決現(xiàn)實問題的技能。

（三）促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展?

批判性思維是歷史思維能力的核心組成。在初中歷史教學(xué)中培育學(xué)生的批判性思維，可以使學(xué)生不被動接受既定的歷史結(jié)論，而是對歷史事件和人物進(jìn)行自主思考和評估。[2]學(xué)生通過比較和分析不同的歷史觀點和資料，能夠識別其中的沖突和問題，從而提出自己的疑問和看法。這不僅有助于學(xué)生更客觀、全面地認(rèn)識歷史，還能培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。例如，在學(xué)習(xí)歷史人物評價時，學(xué)生可以對傳統(tǒng)的歷史評價進(jìn)行批判性思考，結(jié)合新的史料和研究成果，提出自己對歷史人物的獨特看法。? 二、初中歷史教學(xué)中培育學(xué)生歷史思維能力的策略

（一）運用歷史資料教學(xué)法，增強歷史分析能力

歷史資料是歷史教學(xué)的核心資源，也是鍛煉學(xué)生歷史思維技巧的重要手段。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)挑選出豐富且具有典型意義的歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、分析和理解。通過歷史資料的教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W會從資料中篩選出有價值的信息，分析歷史事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，進(jìn)而提升歷史分析技巧。[3]

（二）進(jìn)行歷史課題研究，點燃思維火花

課題是思維的開端，通過進(jìn)行歷史課題研究活動，能夠點燃學(xué)生的思維火花，培育學(xué)生的歷史思維技巧。教師需根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，設(shè)計出具有啟發(fā)性和探索性的問題，以促進(jìn)學(xué)生的思考和交流。例如，在探討“工業(yè)革命”時，教師可以提出問題：“為何工業(yè)革命會在英國率先爆發(fā)？”“全球歷史的進(jìn)程受到了工業(yè)革命哪些深遠(yuǎn)影響？”讓學(xué)生通過搜集資料、團(tuán)隊討論等方式進(jìn)行研究。在研究過程中，學(xué)生需運用歸納、演繹、推理等思維技巧，對問題進(jìn)行深入剖析，以求得問題的解答。此方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歷史思維技能。

（三）運用比較教學(xué)法，增強歷史對比能力?

歷史事件和人物之間往往存在著相似性和差異性，采用比較教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識歷史的本質(zhì)和規(guī)律，提升學(xué)生的歷史比較能力。教師可以將同一時期不同國家或地區(qū)的歷史事件、不同時期的相似歷史事件等進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生找出它們之間的異同點，并分析其原因。例如，在學(xué)習(xí)“美國獨立戰(zhàn)爭”和“法國大革命”時，教師可以讓學(xué)生從革命的原因、過程、結(jié)果、影響等方面進(jìn)行比較，分析兩者的相同點和不同點。通過比較，學(xué)生能夠更加深刻地理解資產(chǎn)階級革命的特點和歷史發(fā)展的多樣性，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和歸納總結(jié)能力。?

（四）構(gòu)建歷史場景，提升歷史想象技巧

通過構(gòu)建歷史場景，學(xué)生能夠仿佛置身于歷史之中，感受歷史的氛圍，進(jìn)而更深刻地理解歷史事件和人物。教師可以利用敘述歷史故事、播放歷史視頻、模擬歷史環(huán)境等手段來構(gòu)建歷史場景，激發(fā)學(xué)生的想象力，促使他們深入探究歷史問題。以“赤壁之戰(zhàn)”為例，教師可以利用多媒體技術(shù)展示戰(zhàn)役地圖、相關(guān)圖片和影視資料，讓學(xué)生想象自己處于那場戰(zhàn)役之中，探討曹操、孫權(quán)、劉備等人物的策略與戰(zhàn)爭成果。通過此類實踐，學(xué)生不僅能夠提升歷史想象能力，還能深化對歷史資料的認(rèn)知與記憶。

（五）促進(jìn)學(xué)生的歷史反思，培養(yǎng)歷史批判性思維

歷史反思是培養(yǎng)學(xué)生歷史批判性思維的重要方法。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)激勵學(xué)生對歷史事件和人物進(jìn)行深度思考，并發(fā)表個人的觀點。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對秦始皇的功績和過失進(jìn)行反思，從多個角度進(jìn)行探討，如肯定其統(tǒng)一制度、建設(shè)長城的貢獻(xiàn)，同時認(rèn)識到其苛政和重稅的負(fù)面影響。在學(xué)生進(jìn)行反思時，教師應(yīng)給予正面的引導(dǎo)與評價，鼓勵他們敢于提出疑問和創(chuàng)新思維，以此來提升他們對歷史的批判性思考能力。

在初中歷史教育中，發(fā)展學(xué)生的歷史思維技能極為關(guān)鍵。這不僅能夠加深學(xué)生對歷史的認(rèn)識，提高他們分析和解決問題的技巧，還能推動批判性思維的成長。教師應(yīng)當(dāng)充分意識到培養(yǎng)學(xué)生歷史思維技能的重要性，并積極尋找有效的教學(xué)方法，比如運用歷史資料教學(xué)、開展歷史問題研究、采用比較教學(xué)法、構(gòu)建歷史場景和激發(fā)學(xué)生歷史反思等，旨在點燃學(xué)生對學(xué)習(xí)的激情，增強歷史課程的教學(xué)成效，為學(xué)生未來的持續(xù)成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜興學(xué).在初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力[J].甘肅教育， 2007（7）： 37.

[2] 李寧.初中歷史教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].新課程研究（上旬）， 2010（6）：147-148.

[3] 周鵬.核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J]. 啟迪與智慧（下半月·兒童版）.2024（10）：20-22.