“美·力”體育教育主張：體育與美育融合回歸教育本質

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）06-0043-04

教育的本質在于促進學生身心、智力與情感的全面發(fā)展，而不僅僅是知識的傳授[I。新時代教育應順應時代需求，引導學生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[2]。然而，當前的體育教學依然存在應試化傾向[3]，忽視了對學生審美能力、創(chuàng)造力和社會責任感的培養(yǎng)，導致學生對體育缺乏興趣，體質下降[4]。教育美學強調(diào)“立美育人”，通過提升教育的審美價值，促進人的全面發(fā)展[5]。2023年教育部發(fā)布《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》（以下簡稱2023《通知》）強調(diào)美育是審美和情操教育，更是心靈教育，推動美育融入各學科，構建全學科的美育體系。體育與美育的融合已成為教育改革的重要方向，它能夠挖掘體育的美育價值[7]，增強育人功能，推動立德樹人的根本任務。然而，現(xiàn)有的研究多停留在理論層面，缺乏系統(tǒng)的教育模式和實踐路徑8]。本文結合相關教育理論，提出“美·力”體育教育主張，旨在從理論和實踐兩個層面為體育教育改革提供新的思路，借助體育與美育的融合，全面提升學生的綜合素質。

一、“美·力”體育教育主張的理論基礎

（一）全面發(fā)展理論

毛澤東在《體育之研究》中指出，體育的作用在于強筋骨、增知識、調(diào)感情、強意志[9]。毛澤東的體育觀強調(diào)了體育在強身健體、促進人全面發(fā)展中的重要作用。雅思貝爾斯的“整體人”理論，指出教育的目的不僅僅是知識的傳遞，更在于人的全面發(fā)展和精神成長的過程[1。將毛澤東的體育觀與雅思貝爾斯的“整體人”理論相結合，既強調(diào)了體育對于增強體質、磨礪意志的重要作用，又突出了美育豐富學生的情感世界、提升審美能力、促進學生身心的和諧發(fā)展的作用。美育與體育的融合，有助于打破傳統(tǒng)教育中知識與身體的割裂，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

（二）美育理論與審美教育思想

席勒的美育理論強調(diào)，教育應通過感性與理性結合，促進人的全面發(fā)展，審美活動在這一過程中具有重要作用[10]。在審美活動中人處于自由狀態(tài)，可以無功利地欣賞美并創(chuàng)造美，豐富情感，發(fā)展個性。舒斯特曼的“身體美學”理論進一步擴展了體育教育的審美維度，他認為身體不僅是審美的對象，也是審美經(jīng)驗的主體[]。通過強調(diào)身體的感知與創(chuàng)造，體育教育不僅塑造強健的體魄，而且在運動中培養(yǎng)學生欣賞美、創(chuàng)造美、理解美的能力，促進其身心的健康發(fā)展。2023《通知》要求將美育融入教育教學活動各環(huán)節(jié)，潛移默化地彰顯育人實效，旨在提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[。通過美育對體育的浸潤，促進體育教育的審美化，有助于培養(yǎng)學生的審美意識和創(chuàng)新意識，為學生的全面素質提升奠定基礎。

（三）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習不是被動接受信息，而是學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過探索、互動、反思和實踐，主動構建自己的知識體系[12]。基于建構主義學習理論，在體育與美育融合的體育教學中，教師尊重學生的主體地位，注重激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過審美化的教學設計，學生主動參與體育活動，通過對話、合作與探究[12]，構建運動技術、運動戰(zhàn)術、健康知識和體育美學的知識體系。這樣的實踐模式鼓勵學生在體育活動中主動學習、積極思考、努力創(chuàng)新。

二、“美·力”體育教育主張的核心內(nèi)涵

“美·力”體育教育主張以體育與美育的深度融合為路徑，圍繞“強筋骨、增知識、調(diào)感情、強意志[9]”的體育教育基礎目標，構建起“以美塑力、以力顯美”的育人框架。其核心內(nèi)涵體現(xiàn)為“四美融合”的審美滲透與“四力共生”素養(yǎng)進階的協(xié)同作用，通過體育實踐中的審美體驗與能力培養(yǎng)，促進學生綜合素質發(fā)展，最終實現(xiàn)“育體、育智、育心、育德”的立體化教育目標（圖1）。

（一）四美融合：體育教育中的審美滲透

當前的體育教學往往過于注重應試，以體能發(fā)展為目標[3]，導致學生對體育興趣不足，身體活動減少，未能有效實現(xiàn)“強筋骨、增知識、調(diào)感情、強意志[9]”的體育教育目標。解決這一問題的關鍵在于體育教育中滲透美育，賦予體育更高層次的價值，使其不僅限于體能訓練，更要成為審美體驗與人格塑造載體?！八拿廊诤稀睆娬{(diào)通過審美價值的融人，重構體育教育的實踐場域。健美，關注身體健康與身體姿態(tài)，通過運動訓練提升體能的同時，展現(xiàn)身體的和諧美；智美，通過體育中的規(guī)則認知、戰(zhàn)術思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學生的認知能力；樂美，強調(diào)體育帶來的審美體驗與愉悅感受，使體育成為釋放壓力、調(diào)節(jié)心情的重要途徑；善美，則通過團隊合作、公平競爭與體育精神的培養(yǎng)，塑造學生的道德品質和社會責任感。通過將體育教育目標與美育價值協(xié)同構建，形成體美融合的教育場域，可促進學生運動能力、審美體驗、智力發(fā)展、道德品質與社會責任的全面提升。

（二）四力共生：體育教育中的素養(yǎng)培養(yǎng)

在審美滲透的基礎上，“四力共生”進一步構建學生綜合素養(yǎng)的遞進式發(fā)展路徑?！八牧Α辈粌H是體育教育目標的具體體現(xiàn)，也是實現(xiàn)“四美”和“四育”的重要途徑。體力的提升以規(guī)范動作塑形強體，夯實強健體魄的根基，提升身體的美感，符合健美的標準，實現(xiàn)育體目標；智力的培養(yǎng)與智美相輔相成，將運動規(guī)則與戰(zhàn)術思維轉化為認知工具，在思維訓練中實現(xiàn)育智目標；毅力的鍛煉與樂美緊密相連，在體育競技中，學生通過不斷挑戰(zhàn)自我和突破極限，獲得愉悅審美體驗，依托運動情境的情感共鳴，以愉悅體驗潤澤心靈，提升心理品質實現(xiàn)育心的目標；魅力的塑造與善美相關，通過團隊合作、領導力的培養(yǎng)和公平競爭的精神，提升學生的個人魅力，促進他們在社會交往中的道德品質與責任感，在道德實踐中完成“育德”使命。通過體力、智力、毅力和魅力的綜合培養(yǎng)，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

（三）“美·力”共育：體育教育中的育人價值

“美·力”體育教育主張以“四美”為價值引領，通過“四力”的素養(yǎng)進階，構建“育體、育智、育心、育德”融合的育人體系。在此框架下，“四力”成為聯(lián)結“美”與“育”的關鍵紐帶：體力支撐健美之基，智力深化智美之思，毅力穩(wěn)固樂美之情，魅力拓展善美之行。這一育人邏輯將運動技能訓練與審美體驗、思維發(fā)展、人格塑造深度融合，既呼應“強筋骨、增知識、調(diào)感情、強意志”的體育本源目標，又為新時代五育融合實踐提供系統(tǒng)性路徑，使體育真正成為“全人培養(yǎng)”的教育載體。

三、“美·力”體育教育主張的實施

“美·力”體育教育主張以系統(tǒng)化改革推動體育育人范式轉型，通過系統(tǒng)性基礎工程、進階式課程架構、跨學科任務驅動以及多維度活動實踐的協(xié)同推進，構建“體能奠基、美學浸潤、創(chuàng)新深化、價值升華”的體育教育生態(tài)。

（一）系統(tǒng)化基礎工程：“課程-環(huán)境-師資-評價”四位一體

學校體育要向“體美共育”的范式轉型需課程革新與系統(tǒng)賦能。在課程體系中融入藝術性體育活動，改進傳統(tǒng)體育課程過度側重技術訓練而忽視審美價值培養(yǎng)的弊端，構建“基礎體能 + 美學感知”“運動實踐+創(chuàng)意表達”的雙軌課程體系；全面美化校園的體育環(huán)境，構建安全、靈活且互動的學習環(huán)境，以激發(fā)學生的審美感知和運動興趣；完善教師培訓機制，提升體育教師的美育素養(yǎng)，使其能夠在體育教學中有效融入美育理念，實施體美融合的體育教學。創(chuàng)新評價體系，建立“量化 + 質性”的動態(tài)評估系統(tǒng)，沿用學生體質測試標準記錄學生力量、耐力等體能指標，通過小組互評、視頻分析等方式評估美學表現(xiàn)，通過課堂互動、團隊合作、競技比賽等形式對情感認知進行評價，使評價成為促進“美·力”素養(yǎng)持續(xù)進階的反饋工具。

（二）進階式課程體系：三階聯(lián)動夯實體美融合

“美·力”體育課程基于雙軌課程體系，通過“基礎夯實—專項拓展一創(chuàng)新深化”的三階課程架構推動體美協(xié)同育人。在基礎性課程中，依托國家課程框架構建涵蓋田徑、球類、傳統(tǒng)體育、體操、體能及健康教育的必修體系，發(fā)展學生的運動能力，培育健康意識與運動美學認知能力。在此基礎上，拓展性課程聚焦專項能力；發(fā)展開展大單元學習，以體育舞蹈、啦啦操、健美操等體藝融合的運動項目為載體，通過創(chuàng)編展演活動，強化學生的藝術表現(xiàn)力、團隊協(xié)作能力；研究性課程立足“創(chuàng)新深化”階段，以分組探究式學習推進體美深度融合，著重考察學生問題解決能力、審美判斷力，在課程中培育學生“美與力”的協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)體育技能習得與審美人格塑造的有機統(tǒng)一。

（三）跨學科教學創(chuàng)新：驅動深度學習發(fā)生

教學方式創(chuàng)新立足于學科融合與實踐轉化，通過跨學科主題學習與項目式學習實踐，將運動技能訓練提升為美學探究與品格塑造的過程。在身體力行的創(chuàng)造性實踐中實現(xiàn)“美與力”的協(xié)同育人目標，突破傳統(tǒng)體育教學單一技能傳授的局限，轉向綜合素養(yǎng)的深度培育。例如，跨學科主題學習“華爾茲集體舞創(chuàng)編與展演”，體育、音樂、美術等學科的融合教學，學生共同完成動作設計、音樂適配、隊形編排、舞美策劃與展示表演的任務。通過分析華爾茲重心轉移軌跡與動作美感的關系，設計動作；解析節(jié)拍強弱規(guī)律與情感表達邏輯，選擇適配的音樂，協(xié)調(diào)舞步節(jié)奏與音樂節(jié)拍的精準配合；運用幾何對稱美學與空間流動性原理，完成隊形編排；舞美策劃則涉及服裝色彩、燈光光學效應等元素，優(yōu)化舞臺表現(xiàn)力。在“排球競技美學實踐”項目式學習中，學習任務圍繞視頻分析、論文寫作、戰(zhàn)術模擬與實戰(zhàn)對抗展開。通過賞析比賽錄像，學生理解排球運動中的健美（動作規(guī)范與爆發(fā)力）、智美（戰(zhàn)術協(xié)作與決策邏輯）、樂美（運動節(jié)奏與情感張力）與善美（團隊精神與體育道德）的美學要素，完成關于女排精神的論文寫作；通過戰(zhàn)術模擬驗證戰(zhàn)術可行性，在實戰(zhàn)對抗中檢驗運動能力和審美表達。

（四）名描太實戲江動

學校通過構建“展能一審美—育魂”三位一體的體育活動體系，實現(xiàn)“美·力”教育主張的實踐轉化。在常規(guī)體育賽事運動會、球類聯(lián)賽的基礎上，系統(tǒng)設計體育藝術節(jié)、集體舞蹈創(chuàng)演季、健美操主題嘉年華等特色活動，形成競技展示、藝術表達、文化浸潤相結合的立體化實踐場域。特別創(chuàng)設運動美學攝影展，引導學生通過鏡頭語言捕捉運動姿態(tài)的力與美，在構圖設計與光影運用中深化審美認知，其作品闡釋環(huán)節(jié)同步構建起視覺敘事，情感共鳴，價值傳遞的教育鏈條。此類活動突破傳統(tǒng)體育競賽的單一維度，使學生在動作創(chuàng)編、藝術表達與精神凝練的交互體驗中，實現(xiàn)運動技能精進、審美素養(yǎng)提升與體育精神養(yǎng)成的協(xié)同發(fā)展。

四、“美·力”體育教育實效評價維度設計

基于“四美融合、四力共生”的育人框架，結合課程實踐成效，從目標落實、素養(yǎng)提升、體驗優(yōu)化三方面構建“美·力”體育教育實效評價體系。

（一）目標達成評價：聚焦“四美”育人成效

圍繞“健美、智美、樂美、善美”四維目標，采用“客觀數(shù)據(jù)+行為觀察”多維度評估策略。健美（育體）：以體質測試標準和動作規(guī)范性評價為主，觀察學生身體形態(tài)與運動能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。智美（育智）：通過運動技戰(zhàn)術運用或創(chuàng)新任務完成度，衡量思維能力提升。樂美（育心）：借助課堂情感表現(xiàn)觀察記錄和《體育活動愉悅感量表》（PACES），評估情感投入與心理調(diào)節(jié)能力。善美（育德）：依據(jù)公平競爭行為記錄和團隊項目責任分工協(xié)作評分，檢驗規(guī)則意識與社會責任感。

（二）素養(yǎng)發(fā)展評價：追蹤“四力”進階水平

針對“體力、智力、毅力、魅力”四項核心素養(yǎng)，建立動態(tài)評價機制。體力：參考體質測試數(shù)據(jù)、體育中考成績、日常運動負荷監(jiān)測，量化體能發(fā)展水平。智力：技術掌握程度、戰(zhàn)術運用情況、創(chuàng)編任務評分，評估認知與創(chuàng)新能力。毅力：通過持續(xù)運動時長的記錄，抗壓情境的觀察來衡量意志品質提升。魅力：結合同伴互評、團隊中的責任擔當、體育實踐參與度來反映社會影響力。

（三）學習體驗評價：關注參與質量與價值內(nèi)化

從三個層面觀測學生的學習體驗。情感體驗：觀察學習樂趣與成就感表達，分析課堂積極性變化；行為參與：跟蹤“知識建構者”角色表現(xiàn)，記錄小組互動、對話、討論的次數(shù)和質量；價值認同：通過形體姿態(tài)改善程度、遵守規(guī)則的行為表現(xiàn)，驗證價值觀內(nèi)化程度。

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