水平三《手球一一接球+射門 （傳球）組合練習方法》 教學設計

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2025）06-0092-04

一、指導思想

本課以《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》為依據，落實立德樹人根本任務，堅持“健康第一”的教育理念，通過核心素養實現學科育人的目的，遵循“學生為主體、教師為主導”的教學理念，結合課堂轉型之“四化”，引入小組合作、問題導向、任務驅動、精準評價等教學新模式，切實落實教學的實效性，發展學生的核心素養。

二、教材分析

基于球類項目特征—會比賽，確定大單元的核心任務：會進行5v5實戰比賽。在第1課時通過“逆向”思維設計五人制手球體驗賽，并且在學生進行五人制手球比賽時發現其技戰術、規則、素養等方面的不足，以便教師了解學生在實踐比賽中所掌握的技戰術能力能否在比賽中有效的執行與運用，學生的規則、素養等意識是否有體現，還應具備哪些技戰術能力的補充等，形成共性問題?；诩紤鹦g方面的共性問題，首先以顯性技戰術層面為大單元的設計奠定基礎，形成大單元框架，然后逐漸填充規則意識、思維、素養等內隱性能力。

以顯性技戰術大單元架構為基礎，發現學生在實戰比賽中跑位接球能力較弱、容易接球失誤，影響接球后的傳球/射門的連續性等問題。于是，筆者將大單元內容聚焦于跑位接球+射門／傳球的動作技術層面，并以跑位接球 + 射門/傳球作為大單元主題，以構建單元三維度“技能、體能、運用”為依托，延伸出三個板塊。板塊一：多形式接球+ 傳球（射門）（5課時）；板塊二：多形式移動接球+傳球（6課時）；板塊三：戰術跑位+接球+ 射門（7課時）。在三個板塊中將規則、素養等能力進行融合與滲透，最后將這三個板塊進行有序的串聯與組合。學生在連續且深度學習跑位接球+射門/傳球中不斷提升技戰術、規則意識等能力，提升素養（圖1）。

本課時是水平三：手球接球+ 射門（傳球）組合及綜合活動的大單元中的第8課時，聚焦學生共性問題，提出移動中接同伴傳球作為本課關鍵問題，圍繞這一問題，在任務一、二單一練習中，通過單一練習移動中接球（如弧線／“Z”型跑位+接球十傳球），讓傳球者與接球者建立的交互形式，以此提高接球的成功率。在任務三、四組合練習中，讓傳球者與接球者之間建立不同難度的交互屏障（防守者），從消極防守擺脫 + 接球 + 射門，引出通過跑位拉開與防守者的空間位置的方式，重新建立起觀察與交流（呼應）的交互形式，再以積極防守方式提升防守強度，檢驗學生能力的提升。最后以4v4比賽（任務五）呈現學生在實踐比賽中的觀察、呼應與跑位的實踐運用能力。這符合新課標所提倡的學-練-賽一體化教學理念，可促進學生核心素養的養成（圖2）。

三、學情分析

本班30名學生在第一學期已

問題1：在無防守下，移 任務一、二：動中接球者如何成功接 弧線／“Z”型跑位+接關鍵問題：移動中接到同伴的球 到同伴的球？ 球+傳球問題2：消極防守下接球 任務三：防守擺脫（雙形成問題鏈支架 者如跑位擺脫防守者 問題3：積極防守下接球 手放背后防守）+接球+任務四：防守擺脫（積者如何跑位擺脫防守者極防守）+接球+射門成功接球？問題4：比賽中如何運用場上隊友實現移動中（跑 任務五：區域4V4比賽位）接球得分？

學習手球多種技術，如行進間運球、單手肩上傳球及雙手胸前接球等，并能完成運球與傳接球的組合動作。然而，動作之間的銜接不夠流暢，學生間在傳球（射門）方向、傳球時機把控、移動與接球穩定性等方面存在明顯差異。此外，班級在規則意識和團隊意識方面還有待提升?；诖?，本堂課以發展學生在移動過程中的接球能力為主。

（續表）