“教學評一體化”視角下的小學數(shù)學課堂觀察

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》強調(diào)以核心素養(yǎng)為導向的“教學評一體化”，要求教師轉(zhuǎn)變育人方式，重視評價的育人功能，樹立“教學評一體化”意識，實現(xiàn)教、學、評的有機融合。

課堂觀察是指觀課教師對課堂進行觀察、記錄、分析和研究，從而改進教師的教、改善學生的學，促進高效課堂的構(gòu)建。課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評課，傳統(tǒng)的聽評課側(cè)重于教師的教學行為，忽略了課堂教學中“學生的學”和目標的達成，而作為科學研究的課堂觀察則致力于將教師日常的聽課活動提升為專業(yè)活動，并賦予課堂觀察更豐富的內(nèi)涵與意義。

“教學評一體化”作為實現(xiàn)小學數(shù)學有效教學的重要途徑，越來越受到廣大教師的關注，并將其應用于教學實踐。“教學評一體化”視角下的課堂觀察，應聚焦于教師的教、學生的學和教學評價三者的一致性，從課前教學目標和評價任務的設計、課中多維度觀察、課后評課反思等環(huán)節(jié)入手，全面評估“教學評一體化”的實施效果，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，改進學生的學習方式，有效提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

一、清晰度目標，一體化設計

“教學評一體化”視角下的小學數(shù)學課堂教學，要求以學習目標為核心，實現(xiàn)教學活動、學習活動和評價任務三者一體化。教師通過精心設計教學活動，引導學生完成學習任務，設計評價任務確保學生的學習成效，幫助其達成學習目標。基于“教學評一體化”理念，設計以下觀察量表（如表1所示）。

在此課堂觀察量表中，教師應先預設教學目標和教學評價任務。觀課教師可以先與上課教師共同討論并確定教學目標和教學評價任務，依據(jù)“教學評一體化”理念設計教學活動，遵循“教學目標——教學活

動——學習活動——教學評價”這樣的邏輯順序進行教學設計。

例如，在《圓柱的認識》教學中，教師應在備課階段預設教學目標和教學評價任務。首先，預設教學目標為：讓學生經(jīng)歷探索圓柱基本特征的過程，以此提高學生觀察、操作、分析和概括等能力。當學生自主探究出圓柱各部分的組成和特征時，教師應給予學生肯定和表揚。其次，教師引導學生通過對比學過的立體圖形，融會貫通地研究立體幾何的計算方法，從而提高他們的學習興趣。同時，教師還指導學生通過互評、合作交流的方式進行探究學習，對學生的探究結(jié)果給予肯定，以此提升其自信心和成就感。最后，教師通過開展各種探究活動，培養(yǎng)學生的探究精神，發(fā)展學生的空間觀念，進一步提高學生學習數(shù)學的興趣。教師根據(jù)教學目標和教學評價，創(chuàng)設與之一體化的“教”與“學”，并給予學生肯定和鼓勵的評價，從而激發(fā)學生的學習積極性，使其更加主動地參與學習活動。“教學評一體化”教學模式既提升了課堂教學的有效性，也為課堂觀察的順利進行提供了有力支持。

二、多維度觀察，一體化評價

多維度的課堂觀察以目標為核心，采用多視角、多觀察點的方式，進行綜合且全面的觀察，旨在打造小學數(shù)學高效課堂，避免“只見樹木，不見森林”的單一維度評價。通過不同維度的課堂觀察深入研究學生的學、教師的教和教學評價是否一體化，從而促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

“教學評一體化”的課堂觀察，主要從以下四個維度展開：目標（Objective）、課堂評價（Classroom Evaluation）、教師的教（Instruction）、學生的學（Learning），借鑒課堂觀察LICC范式的命名方式，我們可以將這個框架命名為OCIL。

教師的教、學生的學、課堂評價三者圍繞目標構(gòu)成一個整體。如圖1中的箭頭表明各維度之間的關系。為滿足觀察的需求，教師應遵循理論邏輯，將這3個維度分解成15個具體的觀察視角，每個視角再設置若干觀察點，從而構(gòu)建一個包含“維度、視角、觀察點”三個層面且清晰的課堂觀察框架（如表2所示）。

教師可以基于上述研究框架，以目標為中心，設計具有綜合性、客觀性、科學性的課堂觀察量表，對課堂教學進行診斷、評價、指導，這是進行課堂觀察最科學、最有效的途徑之一。在“教學評一體化”視角下，教師可以設計如下課堂觀察量表（如表3所示）。

教師通過運用以上數(shù)學觀察量表，對教學活動、學習活動和評價任務，進行評分量化，能夠有效避免籠統(tǒng)、主觀化地評課和議課，確保課堂觀察的客觀性和有效性。

例如，在《圓柱的認識》的教學觀察中，立足“教師的教”這一維度，教師圍繞教學目標“培養(yǎng)學生主動探索精神，發(fā)展學生的空間觀念，提高學生的學習興趣”，設計教學活動，并提出問題：“你能把一張長方形紙張變成一個圓柱體嗎？”進一步追問：“形成的圓柱體與長方形各部分有什么關系？”在“學生的學”這一維度學生拿出事先準備的學具，與同桌進行合作探究。有的學生把一張紙卷成了一個圓柱，有的則在紙上黏貼了一根木棒，通過快速旋轉(zhuǎn)形成了一個圓柱。在這兩個操作過程中，學生通過將長方形紙片“卷”或“轉(zhuǎn)”使之轉(zhuǎn)變成圓柱體，從而得出圓柱體和長方形的關系。在“教學評價”這一維度教師根據(jù)以上教學目標以及教師的教和學生的學，布置評價練習：“長方形ABCD圍繞一條軸旋轉(zhuǎn)一周，得到不同的圓柱，它們的高和底面半徑分別是多少？（如圖2所示）”

同時，預設兩個評價任務：一是能夠想象出不同圓柱是以長方形的那條邊為軸，旋轉(zhuǎn)而成的；二是能夠根據(jù)長方形和形成的圓柱之間的關系，準確得出圓柱底面半徑和高分別是多少。教師利用這兩個評價任務，引導學生通過觀察長方形不同位置的旋轉(zhuǎn)過程，不僅能幫助他們再次鞏固圓柱的各部分特征，還進一步培養(yǎng)了學生的空間想象能力。由此可見，教學評價與教學目標保持高度一致，并與教學活動融為一體，能夠有效促進學生的學習進程，實現(xiàn)“教學評一體化”。

三、多角度反思，一體化提升

（一）反思課堂教學

首先，在集體反思環(huán)節(jié)，根據(jù)聽課教師提交的評分表，從整體上評價本節(jié)課“教學評一體化”的實施效果。其次，分組交流各自的看法，通過觀察細節(jié)審視“教學評一體化”的效果，包括學生的自主學習與互動過程，以及對教學活動的準備、傾聽、達成的關鍵行為表現(xiàn)。再次，聽課教師和授課教師基于“教學評一體化”的教學目標，對教學方式、教學互動、問題解決、教學評價等過程進行復盤。最后，達成優(yōu)化重構(gòu)課堂教學設計的共識，為進一步完善課堂教學提供具有針對性的建議。

通過對《圓柱的認識》這一課的觀課，針對“圓柱的側(cè)面展開圖是一個什么形狀”這一問題，上課教師設定評價任務為：能夠知道圓柱的側(cè)面展開圖是一個長方形。而實際上圓柱的側(cè)面展開圖可以是長方形、正方形、平行四邊形以及不規(guī)則圖形。顯然，上課教師對這個部分的探究不夠深入，未能引導學生深入思考圓柱的側(cè)面展開圖。根據(jù)課堂觀察量表的分析，聽課教師和上課教師通過有效溝通，進行以下調(diào)整：先讓學生觀察并思考，再進行動手操作，以此提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進一步培養(yǎng)學生的空間觀念，構(gòu)建一體化的知識系統(tǒng)。

（二）提升教學能力

課堂觀察改變了以往傳統(tǒng)的聽評課模式，從“教學評一體化”的視角出發(fā)，對課堂進行觀察。通過課堂觀察，聽課教師不再簡單地評價課堂的好壞，而是依據(jù)一系列量表對執(zhí)教者的教學目標、評價任務、教學過程等進行深度分析。根據(jù)聽課教師的分析與反饋，上課教師能夠更好地發(fā)現(xiàn)教學中的不足，并適時調(diào)整教學方法，這有助于其更深入地研究課堂，提高教學質(zhì)量，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

聽課教師在觀察上課教師課堂教學時，需要認真聽課并記錄課堂的細節(jié)要點，對課堂進行深入分析，吸取其中的精華，將其內(nèi)化為適合自己的教學方法。這不僅有助于聽課教師更新自己的教學方法和教育理念，還能在“教學評一體化”的視角下，將教育理論和個人教學實踐有機結(jié)合，從而提升自己的教學能力。

四、結(jié)語

綜上所述，課堂觀察作為小學數(shù)學課堂聽評課的重要依據(jù)，通過授課教師和聽課教師課前的教學設計研討、課中聽課教師的多維度觀察以及課后授課教師和聽課教師多角度反思，運用多種觀察工具對課堂進行觀察與評價，實現(xiàn)以目標為中心的“教學評一體化”，從而提升課堂教學的實效性，促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

注：本文系福建省廈門市同安區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于‘教學評一體化’的小學數(shù)學課堂觀察研究”（課題編號：KYX2301）的研究成果。