“三立四鏈”推進大中小學思政教育一體化

黨的二十大報告指出，“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”。黨的二十屆三中全會強調，“完善立德樹人機制，推進大中小學思政課一體化改革創新”。以習近平同志為核心的黨中央立足黨的事業薪火相傳和中華民族永續發展的戰略高度，從價值邏輯和實踐邏輯提出了一系列具有前瞻性、戰略性的核心思想與重大論斷，深刻闡釋了大中小學思想政治教育一體化建設蘊含的政治屬性，鮮明展現了新時代建設教育強國事業“國之大計、黨之大計”的歷史視野，是新時代全面落實立德樹人根本任務的內在要求，是新時代促進思想政治教育高質量發展的現實考量，深人推進思政教育一體化建設是構建教育強國的必然抉擇和推進全面建設社會主義現代化國家的必由之路。

把握“三立”在大中小學思政教育一體化中的時代意蘊

習近平總書記在參加全國政協十三屆二次會議文化藝術界、社會科學界委員聯組會時曾引用“太上有立德，其次有立功，其次有立言”，三者看似各自獨立，但實際上它們之間存在緊密的內在聯系。若能達成“三立”，則可塑造出“三不朽”的人格典范。馬克思主義的最高理想是實現人的全面解放和自由發展。思政教育一體化的目的亦是將個人全時段、全方位、全過程融人社會全面發展之中，以期實現人的主體性和價值性。為實現立德樹人的教育目標，其意蘊無不契合“三立”價值主旨和繪就社會主義現代化教育強國的藍圖。

以立德為基，大中小學思政教育一體化建設契合政治定向。立德，即樹立德行，培養崇高的道德品質。立德不僅是個人道德形成的首要基礎、辦好思政教育的首要要求，更是引領政治方向的首要旗幟。我們要依據各學段學生的認知發展規律，融入“立德樹人”的教育理念，逐步構建從個人到社會再到國家的遞進式教育框架，引導學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定理想信念，全面理解“中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是馬克思主義行”的深刻道理，從而更加深刻領悟“兩個確立”的決定性意義。思政教育一體化建設回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，充分發揮了“定向把舵”的統領性作用。

以立功為先，大中小學思政教育一體化建設培根鑄魂育人。立功，即建立功績，強調實踐行動和積極貢獻。立功不僅是個人成長的重要途徑，也是培養具有社會責任感和實踐能力人才的關鍵。習近平總書記指出：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。”這為我們推進思政教育一體化提供了科學的理論指向和政治導向，即通過思政實踐培養人才，為中華民族培育理想信念堅定并積極踐行黨的創新理論的篤行篤信者。思政教育一體化建設科學回答了學生在成長成才過程中“我是誰，為了誰，依靠誰”的終身課題，充分體現了“文化自信”的時代價值。

以立言為本，大中小學思政教育一體化建設講好中國故事。立言，即著書立說，其核心在于思想的傳承與文化的弘揚。立言不僅是學術研究的根基，更是傳播思想、弘揚文化、講好中國故事的關鍵途徑。立足中國特色社會主義偉大實踐的深厚土壤，構建覆蓋各個教育階段的思政教育體系，深度挖掘中華優秀傳統文化與中國特色社會主義理論的精髓，培養學生運用中國理論闡釋中國實踐、運用中國話語講好中國故事的能力，進而推動中國智慧、中國方案走向世界，為構建人類命運共同體貢獻青春力量，讓世界看到新時代敢想敢為又善作善成的中國青年形象和更為真實且立體的中國形象。思政教育一體化建設鮮明回應了“我從哪里來，我到哪里去”的時代話題，充分展現了“賡續魂脈”的育人意蘊。

以“四鏈” 推進大中小學思政教育一體化建設的實踐方略

在把握“三立”時代意蘊的基礎上，深入推進“四鏈”在思政教育一體化建設中的實踐方略，是確保思政教育連貫性、系統性和有效性的關鍵。

構建系統化“大課程鏈”，打造培根鑄魂“大格局”。建立貫穿小學至大學的系統化思政課程體系，是實現思想政治教育一體化的關鍵。習近平總書記指出：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要。”首先，賦能課程目標一體化。從“啟迪潤心”到“固基強智”再到“挺膺擔當”的思維形成過程，需遵循學生各階段成長規律，錨定各學段思政課程教學目標有序銜接，強化系統整合思維，防止“各掃門前雪”，構建縱向深入、橫向互聯、內外互動的長期育人體系。其次，賦能課程內容一體化。根據年齡認知差異，合理安排不同學段教材內容的呈現方式和路徑，科學引導學生由“認知”到“信仰”，解決大中小學思政教育內容“不暢通”“多重復”的堵塞冗雜問題。

打造專業化“大師資鏈”，鍛造傳道授業“大先生”。教師是思政教育的關鍵，其專業素養和教學能力對教育成效有直接影響。首先，需加強組織領導，確保紅色思政的領導地位，堅持社會主義教育方針，重視立德樹人，選拔忠誠于黨的專業團隊和符合“六要”標準的思政教師，嚴格把控政治、師德、業務標準，確保思政教育主導權在黨手中。其次，構建具有“職業味”的教師隊伍，豐富課程內容，利用社會資源如“思政課特聘教授”和“實踐指導教師”，組織領導干部、院士等進行現場教學，豐富專業實踐資源，促進思政教育高質量發展。

強化實踐導向“大平臺鏈”，善用社會課堂“大資源”。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是思政教育的重要環節。構建具有實踐導向的思政教育實踐平臺，積極研發具備理論深度、實踐強度以及情感溫度的特色思政課程，并持續提升其吸引力、感召力。用活用好紅色場所、博物館等資源，拓展數字化的研學平臺，形成互聯互通的研學網絡，推動資源網上網下共享，構建“教學第一課堂、實踐第二課堂、網絡新課堂、社會大課堂”思政教學體系，踐行好“人人都是思政課教師、處處都是思政課課堂”的“大思政課”理念，構筑多元主體參與的“實踐育人新范式”專項行動，積極打造“社會實踐育人體系”。

構筑科學量化“大評價鏈”，完善以評促建“大體系”。評價是驗證思政教育成效是否真正落地真正“人腦入心”的重要手段。確保思政教育評估的客觀性和公正性，需明確不同教育階段的評估準則和標準。首先，應構建符合思政教育特征的教師評價體系，依據《普通高等學校馬克思主義學院建設標準（2023年版）》獨立設置評審指標和計劃，適當增加教學評價權重。其次，探討涵蓋各教育階段的育人評估標準，定期檢查教師教學效果和學生學習成果。最后，將評估結果與教師績效、學生綜合素質評價相結合，重視實效性評價，將學生思政課程和社會實踐表現納入評價體系，形成激勵和約束機制，促進思政教育高質量提升。

（作者系浙江機電職業技術大學黨委副書記）

責任編輯 祁琪

數字編輯 申欣雨