構(gòu)建復(fù)合型教師培養(yǎng)的“三通”范式

學(xué)科需求波動(dòng)導(dǎo)致基礎(chǔ)教育師資供給失衡，部分學(xué)科教師階段性過剩，同時(shí)其他一些學(xué)科面臨可勝任教師不足的情況。這種“教師潮汐現(xiàn)象”帶來的師資供需結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯，暴露出傳統(tǒng)單一學(xué)科教師培養(yǎng)模式的局限性，亟須通過復(fù)合型教師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)破局。2018年，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出，要培養(yǎng)“學(xué)科知識扎實(shí)、專業(yè)能力突出、教育情懷深厚的高素質(zhì)復(fù)合型教師”。同年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布的“教師教學(xué)國際調(diào)查”（TALIS）指標(biāo)顯示跨學(xué)科知識與技能已成為21世紀(jì)教學(xué)技能的核心要素，也是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)。

師范院校具有連接基礎(chǔ)教育“基點(diǎn)”和高等教育“龍頭”的天然使命。培養(yǎng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍應(yīng)直面教師專業(yè)發(fā)展和基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯：改變傳統(tǒng)單一學(xué)科背景教師在應(yīng)對跨學(xué)科教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新要求上的乏力，滿足新課程改革強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維的需求，持續(xù)推進(jìn)師資隊(duì)伍供給側(cè)改革，不斷提升未來教師的職業(yè)勝任力。鑒于此，2020年教育部批復(fù)同意江蘇省、浙江省和福建省率先開展高素質(zhì)復(fù)合型碩士層次高中教師培養(yǎng)試點(diǎn)，以此滿足卓越型、復(fù)合型基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求和新高考改革后高中師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)實(shí)需要。

打造復(fù)合型教師教育的“南師范式

南京師范大學(xué)設(shè)立“物理學(xué) + 技術(shù)教育”“歷史學(xué) + 思想政治教育”高素質(zhì)復(fù)合型碩士層次高中教師培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目，構(gòu)建整體設(shè)計(jì)、分段考核、有機(jī)銜接的創(chuàng)新模式。采用 3+1+2 1本碩銜接培養(yǎng)方案，前三年夯實(shí)雙學(xué)科基礎(chǔ)，第四年強(qiáng)化教育實(shí)踐，碩士階段側(cè)重學(xué)科融合研究能力培養(yǎng)，培養(yǎng)全過程融通師德養(yǎng)成。通過系統(tǒng)性重構(gòu)培養(yǎng)體系，探索出師德融通、學(xué)科聯(lián)通、實(shí)踐貫通的復(fù)合型卓越師資培養(yǎng)新模式。

師德融通：打造師德養(yǎng)成“紅引擎”。堅(jiān)持師德為先，強(qiáng)化復(fù)合型教師的教育理想信念和師德情操。復(fù)合型教師實(shí)驗(yàn)班同學(xué)在校長主講的“師范生第一課”中領(lǐng)悟百廿南師的師范基因、紅色血脈、治學(xué)風(fēng)骨和育人初心，樹立“學(xué)為教育家”的理想信念。學(xué)校開展書院制育人模式改革，推進(jìn)教師教育學(xué)院和學(xué)科專業(yè)學(xué)院“共同培養(yǎng)，雙向強(qiáng)化”機(jī)制建設(shè)，在集成教師教育資源優(yōu)勢的“三江書院”中強(qiáng)化師范生教書育人的師德情意、博約兼修的綜合素養(yǎng)和協(xié)同創(chuàng)新的教育能力?！皻v史學(xué) + 思想政治教育”復(fù)合型教師實(shí)驗(yàn)班自2021年成立以來，師生團(tuán)隊(duì)走訪全國25個(gè)省份92座城市，實(shí)地考察300余座紅色博物館，講述黨的百年奮斗歷史、傳承紅色精神，打造了“行走的思政課”和“實(shí)景的歷史課”，有效提升了學(xué)生的政治素養(yǎng)、社會責(zé)任感與專業(yè)表達(dá)能力。

學(xué)科聯(lián)通：夯實(shí)專業(yè)素養(yǎng)“主陣地”。推動(dòng)雙學(xué)科及師范素養(yǎng)的三維強(qiáng)化，明確雙學(xué)科專業(yè)的非師范培養(yǎng)方案與復(fù)合型教師實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)方案同一性設(shè)計(jì)，教師教育課程統(tǒng)一修讀的“三核式”大類貫通培養(yǎng)，確保學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不減配，教師教育課程不降標(biāo)。“物理學(xué) + 技術(shù)教育”復(fù)合型教師實(shí)驗(yàn)班在方案設(shè)計(jì)上強(qiáng)化學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)，緊跟物理學(xué)科發(fā)展前沿，力求激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升物理學(xué)科素養(yǎng)，創(chuàng)新性采用“普通物理與四大力學(xué)平行教學(xué)”的課程結(jié)構(gòu)，將“力學(xué) + 理論力學(xué)”“電磁學(xué) ⁺ 電動(dòng)力學(xué)”“熱學(xué) + 熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理”“原子物理 + 量子力學(xué)”四組課程交錯(cuò)，進(jìn)行平行教學(xué)，依托大課題組教學(xué)模式強(qiáng)化知識關(guān)聯(lián)性，減少重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化一體化培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。

實(shí)踐聯(lián)通：搭建能力培養(yǎng)“大平臺”。加強(qiáng)雙學(xué)科專業(yè)實(shí)踐與教師教育實(shí)踐，構(gòu)建常態(tài)化、混合式、研究性實(shí)踐模式。推進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程的自主研發(fā)和數(shù)字化教師技能實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)，對復(fù)合型教師開展全方位實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)?！拔锢韺W(xué) + 技術(shù)教育”復(fù)合型教師實(shí)驗(yàn)班實(shí)施“中學(xué)物理教育英才駐校計(jì)劃”，每周組織學(xué)生赴南京市第一中學(xué)、南京市第二十九中學(xué)等7所重點(diǎn)中學(xué)開展跟崗實(shí)踐，聯(lián)合江蘇省中小學(xué)教研室共建“中學(xué)物理名師工作站”，推行“五個(gè)一青藍(lán)工程”（為每位學(xué)生配備一名導(dǎo)師，共同完成一項(xiàng)教研課題，打磨一節(jié)精品課堂，研制一件實(shí)驗(yàn)作品，完成一段育人實(shí)踐）。“歷史學(xué) + 思想政治教育”復(fù)合型教師實(shí)驗(yàn)班積極拓展與江蘇省重點(diǎn)高中、紅色資源單位、思政教育基地的合作，形成“校地共建、學(xué)教互促”的實(shí)踐共同體，為學(xué)生提供更豐富、更真實(shí)的教學(xué)演練與社會服務(wù)場景。

現(xiàn)階段實(shí)踐成果

南京師范大學(xué)高素質(zhì)復(fù)合型碩士層次高中教師培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施以來，畢業(yè)生 100% 進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)任教，入職學(xué)校評價(jià)“能同時(shí)勝任兩科教學(xué)，教研創(chuàng)新能力超預(yù)期”。“歷史學(xué) + 思想政治教育”復(fù)合型教師實(shí)驗(yàn)班學(xué)生獲2023年第十八屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽紅色專項(xiàng)活動(dòng)特等獎(jiǎng)，另有多名學(xué)生在國創(chuàng)賽、師范生技能大賽等全國性比賽中獲獎(jiǎng)。

復(fù)合型教師培養(yǎng)是破解教育供需動(dòng)態(tài)平衡難題的關(guān)鍵路徑，跨學(xué)科能力能夠幫助教師靈活應(yīng)對課程改革與學(xué)科融合趨勢，展現(xiàn)更強(qiáng)的職業(yè)勝任力。各師范院校應(yīng)全面總結(jié)和推廣復(fù)合型師資培養(yǎng)試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，為推進(jìn)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)貢獻(xiàn)智慧，回答好“教育強(qiáng)國，師范何為”的時(shí)代命題。

做好“三新”規(guī)劃，進(jìn)一步提升教師教育能力

近期，教育部和國家發(fā)展改革委聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施教師教育能力提升工程，為完善中國特色教師教育體系、進(jìn)一步提升教師教育能力作出了全新部署，對教師教育工作進(jìn)行了頂層謀劃。圍繞教師教育能力提升工程，未來教師教育應(yīng)當(dāng)做好“三新”規(guī)劃，即“新提質(zhì)、新融合、新賦能”。

建設(shè)教師教育創(chuàng)新示范區(qū)，啟動(dòng)新提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃。深化教師教育學(xué)院和學(xué)科專業(yè)學(xué)院“共同培養(yǎng)，雙向強(qiáng)化”工作機(jī)制，打造“大學(xué)一政府一科研機(jī)構(gòu)一中小學(xué)”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建校內(nèi)外雙循環(huán)師范人才共同培養(yǎng)格局。實(shí)施跨學(xué)科專業(yè)聯(lián)培機(jī)制，推進(jìn)“教育學(xué) + 理工學(xué)科 + 人工智能”交叉融合培養(yǎng)，拓展本碩貫通復(fù)合型師資培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)試點(diǎn)范圍。推進(jìn)優(yōu)招、優(yōu)選、優(yōu)培、優(yōu)就的政策，落實(shí)師范生動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，探索“國優(yōu)計(jì)劃”研究生訂單式培養(yǎng)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，積極申報(bào)智能教育、教育大數(shù)據(jù)、認(rèn)知科學(xué)與技術(shù)、教師教育神經(jīng)科學(xué)等符合國家戰(zhàn)略需求的教育專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，持續(xù)擴(kuò)大教育專業(yè)學(xué)位研究生，尤其是教育博士招生計(jì)劃，大力推進(jìn)師范專業(yè)本碩貫通一體化設(shè)計(jì)，加大對高學(xué)歷層次師范生培養(yǎng)的支持力度。

開展一流教師教育資源建設(shè)，啟動(dòng)新融合行動(dòng)計(jì)劃。推進(jìn)人文教育與科學(xué)教育融合，面向技術(shù)與學(xué)科整合關(guān)鍵領(lǐng)域，開展師范專業(yè)課程體系改革，培養(yǎng)師范生跨學(xué)科教研整合和多學(xué)科視角解決教育教學(xué)難題的能力。推進(jìn)學(xué)科科研和教育科研融合，加強(qiáng)高校師資與基礎(chǔ)教育師資合作，在課程教材建設(shè)中吸收學(xué)科前沿研究成果與教育教學(xué)改革成果。面向教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和學(xué)生多樣化發(fā)展需求，開展教師教育類智慧課程建設(shè)，構(gòu)建“知識圖譜”“能力圖譜”“素養(yǎng)圖譜”，提升師范生數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策能力，切實(shí)提高科學(xué)施教水平，培養(yǎng)勝任中小學(xué)德育、學(xué)科教學(xué)、科學(xué)教育、心理健康教育、家庭教育等的高素質(zhì)專業(yè)化全能型教師。

推進(jìn)教師教育實(shí)踐教學(xué)改革，啟動(dòng)新賦能行動(dòng)計(jì)劃。以項(xiàng)目式教學(xué)為導(dǎo)向，以提升教師實(shí)踐能力為目標(biāo)，優(yōu)化師范專業(yè)課程體系設(shè)置。推進(jìn)STEAM教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，更新迭代師范專業(yè)學(xué)科教學(xué)理論實(shí)驗(yàn)室。深化“U-G-S”（高校一政府一中小學(xué)校）協(xié)同合作，拓展師范生實(shí)踐培養(yǎng)平臺，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐基地優(yōu)化提質(zhì)。創(chuàng)新“三習(xí)”（見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)）指導(dǎo)方式，完善“雙導(dǎo)師”合作模式，建立教育實(shí)踐質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提升教育實(shí)踐成效。建設(shè)教師教育虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，開發(fā)教育實(shí)踐數(shù)字化工具，建設(shè)連接中小學(xué)課堂、聯(lián)動(dòng)中小學(xué)教研活動(dòng)、聯(lián)通全息沉浸式教育實(shí)習(xí)的數(shù)字化平臺和虛擬教研室等，建設(shè)集交叉、跨界、創(chuàng)新于一體，理論實(shí)踐、虛擬現(xiàn)實(shí)交互的“AI+I”教師教育新生態(tài)。