從兒童視角出發，用好游戲分享環節

游戲分享環節是幼兒游戲活動的重要組成部分，不僅為幼兒提供自由自主表達和表現的機會，讓教師能夠更好地了解幼兒的所思所想，還能豐富幼兒的游戲經驗，激發幼兒持續游戲的愿望。組織好游戲后的分享環節，對于提升師幼互動質量、深化游戲教育價值具有關鍵作用。

分享話題從“我想”到“你想”。

在游戲分享環節中，教師問：“我看到你們的小車經過這里時會滑出高架橋，怎樣改一下大橋，才能讓小車順利經過這里呢？”隨后教師讓孩子利用積木現場搭建，尋找解決的方法。在研討環節，當被問及“這是孩子想解決的問題，還是你自已認為的問題”時，教師表示：“問題雖然是我提出來的，但我認為這也是孩子想解決的問題。”但在進一步了解孩子的想法后，教師發現，孩子們其實喜歡讓車從高架橋上掉下來，覺得很有趣。

我們圍繞“如何在游戲分享環節找到孩子的真實需求”展開了討論，梳理出以下解決策略：

第一，傾聽幼兒的真實需求。教師在組織游戲分享環節時，應通過開放式提問，如“你在游戲中遇到了什么困難”“你最喜歡游戲中哪個部分”等，引導幼兒自主發現問題。同時，教師需要用心傾聽幼兒的真實需求，聚焦孩子提出的困難或問題，引發幼兒共同討論和分享。第二，尊重兒童的游戲邏輯。幼兒常通過非常規方式來解決問題，教師應摒棄成人邏輯，接納并鼓勵幼兒的創造性表達。第三，建立以兒童為本的思維方式。教師只有放下“我認為孩子需要什么”的主觀判斷，建立“孩子到底需要什么”的思維模式，才能真正俯下身子，從兒童的視角去看待游戲和問題，根據孩子的需要組織高質量的游戲分享環節。

分享討論從淺表到深入。

在自主游戲的分享環節中，教師采用了分組形式，引導幼兒圍繞真實問題展開討論。建構小組的婷婷分享：“我用積木搭建好舞臺后，在舞臺上敲鼓，鼓一震，舞臺就出現了縫隙，鼓槌也從縫隙中掉落。”教師敏銳地追問婷婷：“你計劃如何解決這個問題呢？”婷婷表示尚未想出解決辦法，希望聽聽其他小朋友的建議。教師隨即引導小組內的其他幼兒：“婷婷遇到了這個問題，你們有什么好建議嗎？”苗苗提出：“把積木黏在地上，這樣積木就不會移動了。”曉晨說：“在舞臺邊緣放些重物，擋住積木，就不會出現縫隙。”婷婷受到啟發，突然想到一個辦法：“老師，我可以把積木蓋在縫隙上。”教師對幼兒的建議進行小結。隨后，教師隨手在紙上用繪畫的方式記錄了三種解決方法，并繼續詢問尚未發言的幼兒“你想嘗試哪種方法”，引導幼兒按需分組。

圍繞“如何讓游戲分享從淺表走向深入”這一主題，我們研討出以下策略：

第一，關注真問題，引發真討論。在案例中，教師引導幼兒圍繞問題展開討論，促使幼兒提出了多種解決方案。婷婷在聆聽大家的建議后，也受到啟發，找到了自己的方法，實現了智慧的碰撞。第二，巧妙支持，引發持續探究。教師及時總結幼兒碎片化的想法，采用繪畫的方式進行記錄，并通過提問和鼓勵，幫助幼兒形成探索小組，激發了他們在后續游戲中深入探究的積極性。

分享由結果呈現轉向過程體驗。

借助游戲分享環節之后的現場研討及有針對性的學習，聚焦“游戲分享環節教師觀察視角的選擇與確立”，教師梳理出以下解決策略：

第一，反思自己的觀察視角，可以從自我對話和同伴對話入手。在日常工作中聚焦“觀察視角”，思考以下問題：今天我看到幼兒的游戲行為是什么？我對孩子這種游戲行為的想法是什么？我的觀察視角更多傾向正向還是負向？在那一刻，我看到了一個怎樣的自己？我是否允許那樣的自己？以后我需要多做（或少做）些什么才能讓自已和幼兒的情緒更平和？教師也可以針對這些問題寫教育日志。或者通過觀摩研討、分享交流，在彼此的智慧碰撞中覺察不同的觀察視角。

第二，建立積極的評價視角。教育者把幼兒看作有能力、聰明、友善的個體時，幼幾更易表現出相應行為。教師要經常反思自己的評價行為和語言，思考自己是否真正做到積極評價幼兒的游戲探索，是否關注到幼兒的個體差異和需求。教師只有覺察并建立積極視角，才能支持孩子帶著積極情感體驗，玩出高質量的游戲。