激趣揚帆 啟思破浪

在教育不斷發(fā)展的進程中，信息技術(shù)逐漸走進了小學語文課堂，為教學帶來了新的氣象。信息技術(shù)就像一個實用的工具包，為教師提供了更多的教學資源和多樣化的教學策略，讓教學內(nèi)容更加豐富，教學過程更加高效。當然，信息技術(shù)并非是能解決所有教學問題的萬能鑰匙，但它確實在很多方面展現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢。它可以成為激發(fā)學生學習興趣的催化劑，營造課堂氛圍的得力助手，拓展有效提問的有力支撐，以及增強課堂趣味性的重要手段。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)學習興趣

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，為教學工作帶來了新的機遇。對于小學語文教師而言，這是探索教學新方法、提高教學質(zhì)量的重要途徑。教師可將信息技術(shù)深度融入小學語文教學，借助其聲像結(jié)合、圖文并茂的特點，營造生動活潑且富有創(chuàng)意的教學氛圍，讓語文課堂更具吸引力與感染力。

例如，在教授《富饒的西沙群島》一課時，教師在課前準備階段可以利用多媒體技術(shù)制作包含西沙群島的美麗風景、多種多樣的海洋生物以及獨特的人文風情等元素的多媒體課件。這些直觀且生動的圖片和視頻資料不僅能夠吸引學生的興趣，還能夠為他們搭建起一座通往課文內(nèi)容的橋梁，幫助他們深刻理解和感受西沙群島的魅力。具體而言，在教學過程中，教師首先利用多媒體設(shè)備播放西沙群島景色的課件，帶領(lǐng)學生進入那個美麗而又神秘的海洋世界。接著，教師利用交互式白板呈現(xiàn)課文中的關(guān)鍵詞和重點句子，引導(dǎo)學生通過觀察和討論等多種方式深入理解課文內(nèi)容。在互動環(huán)節(jié)，教師需要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助在線平臺組織學生開展小組討論與合作活動，讓學生能夠自由交流觀點、分享情感。這種教學方式不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，還能夠在無形中培養(yǎng)他們的團隊合作意識和批判性思維能力。

在上述教學案例中，教師借助信息技術(shù)激發(fā)了學生的學習熱情，有效調(diào)動了他們的學習積極性，顯著提升了課堂教學的效果。

二、營造課堂氛圍，豐富情感體驗

現(xiàn)如今，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源和互動平臺等多種工具為語文教學營造了生動有趣的課堂氛圍。教師可以借此為學生營造一個充滿趣味的學習環(huán)境，讓知識的傳遞以一種更為鮮活且引人入勝的方式呈現(xiàn)，從而豐富學生的學習體驗，促進他們綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在教授《北京的春節(jié)》一課時，教師可以采取多種教學策略來強化學生的學習體驗。在課程開始時，教師首先利用多媒體設(shè)備播放一段關(guān)于北京春節(jié)時情景的視頻。在視頻中，熙熙攘攘的人群、震耳欲聾的鞭炮聲以及多種多樣的傳統(tǒng)活動共同構(gòu)成了一幅熱鬧的畫面，這能夠迅速吸引學生的注意力，使他們仿佛身臨其境，感受到北京春節(jié)期間的獨特氛圍。接著，教師引導(dǎo)學生通過朗讀、討論和角色扮演等多種方式，探索和理解課文的內(nèi)容。學生積極參與其中，不僅能用自己的語言去表達春節(jié)的喜悅和家庭的溫暖，還通過實際行動展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。在這個過程中，教師要耐心地鼓勵他們，確保每位學生都能夠充分展現(xiàn)自己，同時強化他們對春節(jié)文化的理解和認同。

在上述教學案例中，學生在學習知識的同時，還深刻地體會到了春節(jié)文化所蘊含的深厚魅力與獨特價值。在課后，許多學生表示，這種生動的教學方式使他們對中國傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也加深了他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與尊重。

三、拓展有效提問，促進思維活躍

提問作為小學語文教學中的重要手段，不僅能夠有效檢驗學生對知識的掌握程度，更能夠激發(fā)學生的思維活力，引導(dǎo)他們進行深入思考。在教學過程中，教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，拓寬提問的途徑與范圍，進一步促進學生思維的活躍與發(fā)展。借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以向?qū)W生展示更加多元化、更加豐富的問題情境來引導(dǎo)學生從不同視角、不同層次出發(fā)對問題進行思考與解答。這種教學方式不僅豐富了課堂提問的形式與內(nèi)容，還讓學生在解決問題的過程中提高了批判性思維能力與創(chuàng)新能力。

例如，在教授《爬山虎的腳》一課時，教師首先可以從課文題目入手，提出一個開放性問題：“為什么爬山虎會有腳？”這一問題激發(fā)了學生的好奇心，促使他們主動思考爬山虎的生長特點和習性。接著，教師引導(dǎo)學生關(guān)注課文中對爬山虎的腳的細節(jié)描寫，通過提問引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)文本中的關(guān)鍵信息：“課文中描述了爬山虎的腳的哪些特征？這些特征對于爬山虎的生長有什么幫助？”“如果爬山虎的腳沒有卷須和黏性的吸盤，它還能順利地向上攀爬嗎？”這些問題能夠鼓勵學生深入文本內(nèi)容，從字里行間尋找答案。隨后，教師進行拓展提問，激發(fā)學生的思辨能力：“爬山虎的成長經(jīng)歷對你們有什么啟發(fā)？你們能從中學到哪些道理？”這一問題引導(dǎo)學生將文本內(nèi)容與自身生活實際聯(lián)系起來進行深入思考和探討。學生踴躍發(fā)表意見，相互交流，課堂氛圍也變得尤為活躍。

在上述教學案例中，拓展性提問既能激發(fā)學生的思維，又能促進學生自主學習和發(fā)展探究精神。學生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過不斷思考逐步形成自己的觀點與認知，從而為綜合能力的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

四、互動游戲，增強課堂趣味性

互動游戲是一種寓教于樂的教學方式，它不僅為優(yōu)化師生關(guān)系提供了新的途徑，還為課堂教學注入了活力和趣味性。通過互動游戲，師生之間能夠擁有更多接近彼此的機會，增強溝通與交流，從而建立起更加和諧、信任的關(guān)系。在游戲的過程中，學生不僅能獲取知識，還能在輕松愉快的氛圍中感受到教師的關(guān)愛和支持。這種積極的情感體驗有助于激發(fā)學生的學習興趣和動力，使他們更加積極主動地參與學習活動。同時，互動游戲也為教師提供了一個了解學生個性和需求的平臺，使教學更加個性化和有針對性。

例如，在教授《自相矛盾》一課時，教師可以在課堂導(dǎo)入階段設(shè)計一個名為“找矛盾”的互動游戲。教師首先提前準備一系列日常生活中關(guān)于矛盾情境的圖片，邀請學生上臺挑選一張圖片，并用自己的話描述圖片中的矛盾之處。在游戲過程中，教師鼓勵學生勇敢表達自己的想法，即使描述得不夠準確，教師也要給予積極的反饋和建議。隨著游戲的深入，教師引導(dǎo)學生將注意力轉(zhuǎn)向課文《自相矛盾》，要求學生分組閱讀課文，并找出文中自相矛盾的地方。然后，教師組織學生開展一場“矛盾大挑戰(zhàn)”的游戲，讓學生在小組內(nèi)討論并嘗試解決這些矛盾。在這個過程中，教師要給予學生必要的指導(dǎo)和幫助。游戲結(jié)束后，教師可以組織分享環(huán)節(jié)，讓各小組展示自己的討論成果。

在上述教學案例中，這樣的互動游戲教學不僅使學生深入理解了課文內(nèi)容，還優(yōu)化了師生關(guān)系，使課堂氛圍更加融洽。

綜上所述，在教育信息化背景下，小學語文教學既面臨著機遇，也存在著挑戰(zhàn)。教師需要不斷借助信息技術(shù)達成多方面的教學目標：激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂氛圍；通過設(shè)計有效提問，促進學生思維活躍；開展豐富多彩的互動活動。如此，方能更好地實現(xiàn)小學語文教學的創(chuàng)新發(fā)展。

姚建華（甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣邵寨學區(qū)）