多文體寫作，以策略促提升

寫作對于學生的語言發展和思維培養具有不可忽視的作用。通過寫作，學生不僅能夠鍛煉語言表達能力，還能提高邏輯思維能力和創造力。寫作過程中的構思、組織、表達和修改，是對學生綜合素養的全面訓練。

一、基于學習任務群的多文體寫作教學策略

1.學習任務群的設計原則

教師設計學習任務群時，應遵循真實性、統整性與實踐性這三大核心原則，以確保其效能。真實性原則，即學習任務群應根植于學生的真實生活情境，成為連接學生日常經驗與語言學習的橋梁。通過模擬或再現生活中的真實場景，學生能夠在解決實際問題的過程中自然地運用語言，從而提升語言表達能力，使學習更具現實意義與實用價值。統整性原則要求教師在設計任務群時要綜合考慮學習內容、情境設置、教學方法以及資源調配等多種要素，確保它們能夠和諧共生，形成一個緊密聯結、相互支撐的體系。這一原則能夠促進知識的融會貫通與學生綜合能力的全面發展。實踐性原則強調“做中學”的理念，即教師組織學生開展一系列豐富多樣的實踐活動，讓學生在操作和體驗的過程中深化對語言的理解與應用。實踐活動不僅能夠促使學生將知識內化為能力，還能夠檢驗學生的學習成果，激發學生的創新思維。

學習任務群的構建因學習主題與任務的多樣性而各具特色。以“家鄉的變化”這一主題為例，首先，教師可以引導學生搜集資料和調查研究。學生通過采訪家人、鄰居或查閱地方志、新聞報道等方式了解家鄉的歷史和現狀。接下來，教師可以組織學生進行小組討論，分享各自的調查結果和感受。教師可以引導學生思考家鄉變化的原因、影響以及未來的發展方向，激發他們的思考和討論。在討論的基礎上，教師可以布置寫作任務，讓學生撰寫一篇關于家鄉變化的文章。學生可以選擇不同的文體，如記敘文、議論文、說明文等，表達自己對家鄉變化的看法和感受。另外，教師可以提供一些寫作指導，如如何構思、如何選材、如何組織結構等，以提高學生的寫作水平。

2.多文體寫作教學的優化策略

教學目標的設定與優化策略：教學目標的精準設定需要緊密結合學生的實際需求與認知發展規律，旨在有效提升學生的多文體寫作能力。以“四季之美”這一主題的寫作教學為例，教師需要制定一系列循序漸進的目標，引導學生掌握并熟練運用說明文、議論文及記敘文三種文體的寫作技巧。

教學內容的選擇與優化策略：教學內容的選擇應廣而深，覆蓋多種文體類型，以滿足學生多樣化的學習需求與興趣。在“四季之美”這一主題的寫作實踐中，教師應精心挑選一系列關于四季變化的詩句、散文、故事等素材，為學生構建一個全方位且多維度的學習資源庫。

教學方法與活動的設計優化策略：教學方法的選擇與實施應始終以學生為中心，強調學生的主體性與參與性，旨在激發學生的寫作興趣，培養其創新思維與團隊協作能力。在“四季之美”這一主題的寫作教學中，教師可以采用項目式學習、合作學習等互動性強的教學方法，并設計一系列富有創意與實效的活動環節，以促進學生綜合素養的全面提升。

3.教學活動實施的步驟

任務發布與指導優化策略：任務發布的清晰度與指導性對于學生的學習成效至關重要。如，在“家鄉的變化”這一主題的寫作任務中，教師可以精心設計任務發布與指導流程，為學生提供明確的寫作方向與具體的操作方法，幫助他們有效搜集資料、確定寫作視角與文體，進而創作出更具深度與特色的作品。

寫作實踐：學生在寫作實踐中應嘗試不同的文體和表達方式。如在“四季之美”這一主題教學中，教師可以鼓勵學生大膽嘗試。具體而言，學生需要分別完成以下三項寫作任務：一是撰寫一篇描述春天生機勃勃的散文，要求運用細膩的筆觸與豐富的想象，將春天的美景與氛圍生動呈現；二是撰寫一篇議論文，探討夏天的烈日炎炎對人們日常生活的影響，要求邏輯清晰、論據充分；三是寫一篇關于秋天收獲場景的記敘文，要求通過具體的情節與人物刻畫展現秋天豐收的喜悅與勞動的意義。

作品的評價與反饋：在作品評價環節，教師要秉承過程性與發展性原則，鼓勵學生進行自我反思與同學互評，旨在構建一個積極且開放的學習氛圍。如在“家鄉的變化”這一主題的寫作任務中，教師首先可以組織一個作品分享會，為學生提供展示自我和交流思想的平臺。在分享會上，每位學生都有機會朗讀自己的作品，分享創作背后的思考與感悟。接著，同學之間進行互評，并提出建設性的修改建議。這一過程不僅增強了學生的批判性思維能力，還促進了他們之間的相互學習與成長。

以習作主題“四季之美”為例，教師可以引導學生觀察春天的變化，搜集相關素材，指導學生運用生動細膩的語言描寫以“春日踏青”為主題的描述性文章。教師還可以引導學生針對夏季炎熱的生活狀態，撰寫探討高溫影響的議論文。學生搜集數據和案例，分析高溫對人的身體健康和工作效率等方面的影響，并提出建議和對策，由此提高關注社會問題、解決問題的意識。教師也可以引導學生觀察秋天收獲場景，撰寫記錄豐收和勞動的記敘文。學生通過采訪農民和參觀農田等方式搜集資料，寫出真實感人的記敘文，了解農業生產的艱辛和重要性，激發社會責任感。

二、教學效果的評價與反思

1.評價指標與方法

教學效果的評價應綜合考慮學生寫作能力的提升、學習興趣的激發，以及語文核心素養的培養。評價標準包括學生的寫作技能、寫作態度、創新思維、合作能力等。評價方法可以多元化，如自我評價、同伴評價、教師評價以及作品分析等。教師可以通過分析學生的習作，評價他們的寫作技能是否得到提升。問卷調查和訪談有助于教師了解學生的學習興趣和學習態度；觀察學生在小組合作中的表現，教師可以評價其團結協作能力。通過分析學生的自我評價和同伴互評，教師可以了解他們對自己寫作能力的認識。教師的評價和反饋也是分析評價結果的重要部分，教師可以從專業的角度對學生的作品進行評價，并予以肯定或提出改進建議。

2.教學反思

教學策略的調整應基于教學評價結果。若評價結果顯示學生的寫作技能提升不夠明顯，教師則需要調整教學內容和方法，增加更多的寫作練習和指導。如果學生的寫作興趣不高，教師可以嘗試引入更多與學生生活密切相關的寫作主題，以提高學生的參與度。同時，教師也應尊重學生的個體差異，為學生提供個性化的指導和支持。

綜上所述，基于學習任務群的多文體寫作教學策略，在提高學生的寫作能力、激發學生的學習熱情以及培養學生的語文核心素養方面呈現出顯著的效果。在實際教學過程中，教師應不斷探索更為高效的教學方法，旨在精準達成教學目標，確保每個學生都能在多文體寫作的廣闊天地中自由翱翔，不斷提升自我，綻放屬于自己的光芒。

殷浩然（南通市通州區余北小學）

【注】本文系江蘇省南通市教育科學“十四五”規劃課題（鄉村教師專項）“個性化‘習作——寫作’：基于學習任務群的小學高年級多文體寫作實踐研究”（XC2023029）的研究成果之一。