重構內容，深化理解

在小學語文閱讀教學中，為了實現教學目標，教師可以依托教材內容對分散的知識點進行重構，將其整合為一系列緊密相連的組塊。這些組塊將核心知識點串聯起來，構建一個邏輯嚴謹的知識網絡。因此，教師可以采用組塊教學法，幫助學生更好地理解和掌握知識點。

一、帶著目的開展組塊教學

語文學科兼具工具性和人文性特點，其工具性體現在培養學生的實際應用能力方面。對此，教師可以創設語言情境，引導學生在交流互動中靈活運用所學知識，并有效遷移，以深化理解。豐富多樣的語言情境可以激發學生的學習興趣和動力，使他們在實踐中不斷提高自己的語言運用能力。同時，教師還可以開展各種實踐活動，如小組討論、角色扮演、調查研究等，引導學生在實際操作中靈活運用所學知識，提高學生的實踐能力。

2. 以整合為目的開展組塊教學 1. 以運用為目的開展組塊教學

在組塊教學中，教師精心整合教學內容，并開展一系列語言實踐性活動。教師將分散的知識點整合為組塊，幫助學生建立清晰的知識結構，進而提高教學效率。同時，這些語言實踐性的活動能夠激發學生的學習興趣和動力，促使他們不斷提高語言運用能力。

二、對文本內容進行組塊教學

對文本內容進行組塊指的是教師要引導學生把文本中若干個相關的較小信息單元組合成一個更大、更有意義的信息單元。

首先，找出文本閱讀的關鍵點。學生在閱讀文章時常常會遇到問題，為此，他們需要深入閱讀，精準把握文本中的關鍵點，并靈活運用相關知識來解決問題。在語文教學中，教師應培養學生洞察文本深層含義的能力，教會學生挖掘文本中那些隱藏的內容。另外，文本中的關鍵點有些可以直接通過閱讀找到，有些則需要學生經過分析和推理后才能發現。如，在《慈母情深》一文中，作者并未直接抒發對母愛的歌頌，而是細膩地描繪了母親在艱難條件下省吃儉用、支持和鼓勵孩子讀書等行為，表達了母親對子女的深情和孩子對母親的敬愛。然而，在文章結尾處，當“我”提出購書的愿望時，母親卻毫不猶豫地答應了，這一舉動

體現了母親對“我”無私且深沉的愛。針對這篇文章，教師可以將母親掙錢的辛苦作為解讀的關鍵點，引導學生閱讀并品味其中的細節描寫，從而理解文章所蘊含的情感。

其次，將碎片化內容整合為有序的組塊。以《匆匆》為例，教師可以這樣做： ① 提取關鍵信息。幫助學生識別和提取文章中的關鍵信息或核心觀點。如關鍵信息就是時間的流逝和作者對時間的感慨。 ② 分類整理。將提取出的信息按照一定的邏輯關系進行分類整理。在課文中，作者通過不同的生活場景來表現時間的流逝，這些場景可以作為分類的標準。 ③ 構建框架。根據分類整理的結果，構建文章的整體框架。《匆匆》的框架可以分為引言（提出時間流逝的主題）、主體（通過具體場景描寫時間的流逝）和結尾（抒發對時間的感慨）。 ④ 填充內容。在框架的基礎上，教師引導學生將碎片化的信息填充到相應部分，形成完整的內容。如在課文的主體部分，作者通過洗手時、吃飯時、默默時的場景，具體描繪了時間的流逝。通過以上方式，學生對文本有了更加深入的理解，提高了學習效率。

最后，構建不同組塊之間的邏輯鏈條。組塊閱讀教學策略將相關聯的知識點整合，圍繞一個核心主題展開閱讀教學。為確保教學的連貫性和有效性，各個組塊之間需要建立起內在的邏輯關系，使閱讀教學能夠有條不紊地推進。以《鹿角和鹿腿》一文為例，教師可以緊扣“講述故事”這一核心主題設計概括、詳細敘述等多個組塊的教學活動，引導學生深入理解故事內容，在實踐中鍛煉和提升語言表達與敘述能力。

三、不同類型文本的組塊教學

針對不同類型文本，教師可以運用組塊教學將文本內容劃分為有邏輯、有意義的組塊。

1. 散文的組塊教學

在對散文進行組塊教學時，教師引領學生感受文章的情感，培養他們的審美鑒賞能力和語言表達能力。仍以《匆匆》為例，教師首先運用組塊教學策略對“匆匆”一詞進行解讀。接著教師提出問題：“課文中所描繪的‘匆匆’指什么？”教師引導學生聚焦于“時間”這一核心概念，讓他們在原文中探尋“匆匆”體現在哪些方面。隨后，教師引導學生細讀文本第一自然段，讓他們思考作者筆下的日子所呈現的特點。隨著對文本閱讀的逐步深入，學生將逐漸領悟到日子一去不復返的深刻內涵。這樣的教學流程不僅讓學生掌握了文章的中心思想，還讓他們學會了從細節中找到時間流逝的印跡，從而更加珍惜時間。

2. 說明文的組塊教學

說明文的語言風格往往偏向于科學與精練。為了幫助學生更好地理解，教師可以將說明對象轉化為學生熟悉的內容。以《納米技術就在我們身邊》為例，首先，教師引導學生準確朗讀并理解文中的科學術語，清除閱讀障礙。接著，教師鼓勵學生從多個角度提出問題，激發好奇心與求知欲。最后，教師指導學生運用多種說明方法進行寫作練習，以深入理解納米的微小以及納米技術對人類社會的巨大影響。

四、利用多種方法開展組塊教學

在教學中，教師可以利用多種方法開展組塊教學，提升學生對不同文本的理解和掌握能力。

1. 利用“加法”開展組塊教學

利用“ 加法” 開展組塊閱讀教學是將與課文緊密相關的內容有效整合，并按照邏輯順序編排成若干知識板塊，構建一個系統且完善的知識框架。以《山居秋暝》一詩的教學為例，教師可以融入其他詩人吟詠明月的經典詩作，加深學生對《山居秋暝》內容的理解，拓寬他們對月亮這一意象的認識。

2. 利用“減法”組織組塊教學

利用“ 減法” 進行組塊閱讀教學能夠提升課堂效率，為學生留出更多思考的時間。以《珍珠鳥》一文為例，組塊閱讀教學可以圍繞“感受形態”“梳理事件”和“體會情感”展開。首先，在“感受形態”環節，學生仔細閱讀課文，感受雛鳥的嬌小可愛。其次，在“梳理事件”環節，學生用精練的語言概括雛鳥在“我”家中的一系列活動，如屋內飛來飛去、書架駐足等，生動展現了其活潑好動的天性。這樣的教學設計不僅使教學內容更加精練，還加深了學生對文本情感的體悟。

3. 利用“乘法”開展組塊教學

“乘法”策略在組塊閱讀教學中的應用，其核心在于將教學內容與學生的生活緊密融合，以此拓寬學生的視野，并深化學生對知識的理解。教師在策劃教學活動時，應捕捉那些與教材內容呼應的生活場景，并將其融入課堂中，以此點燃學生的好奇心，讓學生更加積極主動地探索知識。以《少年閏土》一課的教學為例，教師可以運用“乘法”策略，將課程內容組塊為“探尋童年生活的足跡”。教師首先引導學生回憶并分享自己的童年生活，接著，學生帶著對童年的共鳴與懷念深入閱讀課文，探尋閏土向魯迅講述的諸多童年趣事，從中提煉關鍵詞，感受那份跨越時空的共鳴。

綜上所述，組塊教學法能夠提升閱讀教學的效率與質量。教師運用組塊教學法不僅能夠拓寬學生的閱讀視野，還能夠促進他們各項能力的發展，為全面提升學生的語文綜合素養奠定堅實的基礎。

馬靈犀（江蘇省南京市外國語學校仙林分校華僑城小學）