基于“教一學一評”一致性的小學語文教學探索

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）10-0100-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）指出，語文課程要注重“教—學一評”一致性，強調以核心素養為導向，將教學目標、學習活動、評價活動結合起來，促進教學目標的實現和學生語文能力的發展。“教一學一評”一致性，是指在教學過程中，教學目標、教學內容、教學方法、評價方式的一致性，教師的教學、學生的學習和教師對教學效果的評價相互匹配、相得益彰。“教—學一評”一致性的實現始于教學設計，教師應根據學科核心素養目標培養要求，綜合分析學科課程、學科教材、學生學情等要素，明確教學目標，在設計教學時確保教學目標與教學內容相匹配、教學方法與學習目標相適應，可以通過有效的評價方式檢測學生對知識和技能的掌握程度，以及學生的學習是否達成目標。隨著《2022年版語文課標》的實施，“教—學一評”一致性成為語文課堂教學的理念和追求，基于這一理念開展小學語文教學，有利于提高語文課堂教學質量，促進學生語文核心素養的發展。因此，語文教師應結合教學實際，探索“教一學一評”一致性視域下的小學語文教學對策，建構高效且富有活力的課堂教學樣態。本文，探索將“教—學—評”一致性理念融入小學語文課堂教學的對策，以期實現教師的“教”與學生的“學”相互促進的目標。

一、確定教學目標，制訂評價標準

（一）研讀課標，分析學情，確定教學目標

基于“教一學一評”一致性開展小學語文教學，制訂科學合理的教學目標是實現教、學、評一致的前提。在小學語文教學中，教師要按照“研讀課程標準一診斷學生學情一預設評價標準”的邏輯制訂教學目標。也就是說，教師要研讀語文課程標準，根據學生的認知水平，將語文課程標準中抽象的目標要求轉化為可觀測、可評估的教學目標。因此，教師制訂的教學目標要有可測性、可行性，確保教學目標成為教學的指南和實施教學評價的標尺。如，“朗讀課文，把握課文的主旨和主要內容”這一教學目標既清晰又具體，教師可以根據這一教學目標，制訂相應的評價標準，通過學生的朗讀表現、掌握課文內容的程度等，評估學生是否達成教學目標[2]。

《珍珠鳥》是一篇描寫人與動物建立信任關系的散文，文章語言細膩，情感真摯。 ?2022 年版語文課標》關于第三學段（5一6年級）的核心素養目標要求如下：一是體會文中“信賴創造美好境界”的哲理，理解中華文化中和諧共生的價值觀，培養學生的文化自信；二是學習作者通過細節描寫表達情感變化的技巧，提高學生的語言運用能力；三是分析“我”與珍珠鳥的關系發生變化的過程，理解“信賴”這一主題的深層含義，發展學生的思維；四是品味文中生動的語言，感受人與動物和諧相處的畫面美，培養學生的審美創造能力。五年級學生雖然具備獨立閱讀敘事性文本的能力，但是對散文“形散神聚”的特點理解不深刻，對“信賴\"這一主題的理解可能停留在表面，需要教師進行指導和引導。

教師結合目標培養要求和學生的學情，可以制訂如下教學目標。目標1，準確認讀“垂蔓”“深幽”“繁茂”等詞語，規范書寫“信賴”\"細膩”“伏案”等重點詞語，根據作者情感的變化調整朗讀節奏，重點關注“忽然有一個小腦袋從葉間探出來”等關鍵句子的朗讀。目標2，借助事件坐標圖，梳理作者與珍珠鳥建立信任關系的5個關鍵階段，概括各個階段作者與珍珠鳥進行互動的特點，分析“信賴，往往創造出美好的境界\"這個句子的深層含義，結合生活實際論證觀點。目標3，在小組合作學習過程中提出3條以上保護動物的措施，寫一篇主題為“我與小動物”的周記，體現對生命關懷的認知。

（二）依據教學目標，制訂評價標準

在“教一學一評”一致性教學視野下，教師可以運用逆向設計的方法，將評價標準的制訂置于教學之前，融入教學設計當中。如，圍繞“體會作者的情感變化\"這一目標，教師可以設計“角色體驗卡”評價工具，要求學生記錄雛鳥30天情感變化，同時開展過程性評價。這種依據教學目標制訂評價標準，再開展教學活動的做法，體現了“教一學一評”一致性教學理念。《珍珠鳥》一課包括基礎達標、能力提升、素養發展三級教學目標，從識記字詞到分析文本再到形成價值體認，每一個層級教學目標均有對應的評價標準，這有利于教師檢測學生的學習效果，評估學生語文核心素養發展情況。

教師這樣制訂教學目標既體現了語文學科工具性與人文性的統一，又可以通過可量化的觀測指標和多樣化的評價手段，實現“教一學一評”一致性。教師在實施教學時，可以根據課堂教學情況和學生的學習反饋，及時調整教學方法，實現從目標預設到素養發展的轉化。

二、整合與優化教學內容，豐富教學資源

基于“教一學一評”一致性開展小學語文教學，教師要善于對教學內容進行整合與優化，這是提高語文課堂教學質量的關鍵。

（一）梳理課文內容，建構知識體系

王榮生教授認為，教師應將碎片化的知識內容整合為具有內在關聯的知識體系，通過設計問題鏈，為學生搭建學習支架，讓學生在學習中全面掌握知識。在《珍珠鳥》一課教學中，教師要對教學內容進行整合與優化，形成語言解碼、思維建構、審美鑒賞、文化體認的學習框架。比如：通過品析文章中的關鍵字詞句，完成語言解碼教學任務；利用如表1所示的人與鳥的關系變化過程，梳理人與珍珠鳥關系變化的5個階段，完成思維建構；創設“小家伙趴在我肩頭”的情境，讓學生在鑒賞活動中提高審美能力；鏈接生活，引導學生理解“信賴”的含義，形成文化體認。每個教學環節均設計了相應的評價活動，評估學生的學習是否達成目標[3]。

（二）開發跨媒介教學資源，拓寬學習空間

在小學語文教學中，開發跨媒介資源是拓寬教學空間的途徑之一。跨媒介資源融合了文字、圖像、聲音等多種信息形式，能夠為學生提供豐富的學習體驗。整合不同的媒介資源，如紙質文本、數字資源、影視資料等，可以打破傳統教學的局限，拓寬學生的學習空間。教師開發跨媒介資源，可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的信息處理能力，發展學生的批判性思維。因此，語文教師要選擇適宜的跨媒介資源，優化教學設計，發揮跨媒介資源的優勢，拓寬語文教學空間。

在《珍珠鳥》一課教學中，教師可以開發如下頁表2所示的多媒介教學資源，從中篩選出可以輔助教學的材料。

教師在教學時除了講解課文，還可以播放《馮驥才創作訪談》視頻，幫助學生理解課文的寫作背景，做法如下。在預學環節，學生觀看馮驥才談寫作珍珠鳥的視頻，思考問題“珍珠鳥是‘弱小的生命’，這讓你想到課文中的哪些描寫？”，同時用一句話概括“信賴”的內涵。在討論環節，教師展示學生的答案，同時提出問題“如果作者養的是老鷹，課文主題會發生變化嗎？”，引導學生結合訪談視頻內容，分析“生命力量對比”的觀點。在這個教學環節，教師結合學生完成預學單的情況，評價學生的預學成果，分析學生是否能夠從課文中找到問題的答案。

課中，教師播放科普視頻，引導學生觀察科普視頻中珍珠鳥的警戒行為、肢體動作，結合課文內容分析關鍵字詞句的意義。如“小腦袋從葉間探出\"這句話體現了珍珠鳥謹慎的特點。教師可以運用故宮倦勤齋通景畫數字資源，讓學生感受花鳥的寓意和象征。如，教師投影通景畫高清圖，聚焦“鳥棲肩頭”的情境，要求學生在文中進行標注，包括體現“信賴”的細節，如鳥爪放松。

（三）鏈接生活經驗開展項目式學習，實現深度學習

依據崔允濠教授提出的“素養導向的學科實踐”理念，教師可以通過設計真實情境任務，讓學生在完成情境任務的過程中促進知識的遷移與素養的轉化。在《珍珠鳥》一課教學中，教師可以設計“貓的關愛計劃”項目式學習活動，引導學生開展深度學習，做法如下。

1.觀察記錄：鞏固基礎知識

教師將全班學生分為若干學習小組，學生以小組為單位，觀察貓的行為特征，時間為一周。教師要求學生熟悉課文中“小腦袋從葉間探出來”“啄著我顫動的筆尖”等細節描寫，運用課文中的觀察方法，記錄貓的日常，完成《貓的觀察日志》寫作任務，日志內容包括時間、地點以及貓的動作、神態等。教師運用如表3所示的《觀察日志評價表》對學生的觀察結果進行評價。評價維度包括觀察的準確性，如是否完整記錄貓的行為動作、神情神態等特征；描寫的生動性，如是否運用“步”“蜷縮”等動詞描寫貓的特點；文本的關聯度，如是否能夠說明運用的觀察方法與《珍珠鳥》一課的細節描寫存在關聯性。

注：“☆☆☆”代表合格，“☆☆”代表基本合格，“☆”代表不合格。

2.寫作練習：提高語言運用能力

教師指導學生寫作《關愛動物》倡議書，要求如下：以《珍珠鳥》一文中的“信賴創造美好境界”作為論點；運用“探”“挨近”等動詞，描寫人與貓互動的場景；結合喂養方案提出3條可行性建議。教師運用SOLO分類評價法評估學生的學習效果。SOLO分類評價法是一種分析學生在解決問題時達到的思維高度的評價方法。根據SOLO分類評價理論，教師可以把學生的學習結果由低到高劃分為5個層次，即前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象拓展結構。比如，如果學生能夠運用課文中的關鍵字詞完成倡議書寫作框架，教師就可以判定學生的學習處于單點結構層次，學習結果為合格；如果學生能夠結合觀察日志與喂養方案提出切實可行的建議，教師就可以判定學生的學習處于多點結構層次，學習結果為良好；如果學生能夠圍繞“信賴\"這一主題，結合文本哲理與現實意義展開分析，教師就可以判定學生的學習處于關聯結構層次，學習結果為優秀。

三、創新教學方法，改革教學評價，提高教學質量

“教一學一評”一致性理念的落地需要教師創新教學方法，改革教學評價。以《珍珠鳥》一課為例，教師可以通過創新教學方法，激活學生的思維，突出學生的學習主體地位，同時將評價融入學生的學習活動當中，根據評價結果及時調整教學行為，從而實現“以評促學、以評促教”的目的。

（一）開展互動教學，實現“學—評”深度融合

傳統的單向講授方式已經難以滿足“教一學—評”一致性要求，因此，教師要設計能夠體現即時反饋的學習活動。如，教師在教學《珍珠鳥》一課時，可以開展“信任階梯”活動，先將學生分為“作者組”和“珍珠鳥組”兩個小組，再組織學生進行角色扮演，展示人與珍珠鳥關系的5個階段。每個小組結合課文內容設計表演動作和臺詞。如，“珍珠鳥組”通過肢體語言展示珍珠鳥探索、跳躍、啄食、棲息等動作；“作者組”通過語言表達展現心理活動。活動結束，教師重點評價學生語言表達與文本的契合度，以及動作表現的準確性。根據評價結果，教師針對學生學習薄弱環節，改進教學方法。如，教師發現一半學生沒有能夠準確表現“啄筆尖”時作者驚喜的情感，可以增設“微表情訓練”環節，鼓勵學生面對鏡子練習面部表情，使面部表情與情感表達相匹配。

（二）運用數字化評價工具，實現“教一評”動態調整

在小學語文教學中，教師運用大數據、人工智能等信息技術，可以實時收集并分析學生的學習數據，掌握學生的學情。智能批改、在線檢測等數字化評價工具可以有效提高教師的評價效率，體現評價的個性化與多樣性。學生可以運用數字化評價工具進行自我評價和同伴評價，培養自主學習能力。

在教學《珍珠鳥》一課時，教師可以運用信息技術實現“教學一評價”的對接。如，在分析“信賴”的含義時，教師可以在信息技術平臺提出問題：“生活中哪些行為會破壞人與動物的信任關系？\"學生通過在線平臺提交答案。信息技術平臺自動生成詞云圖（詞云圖是一種文本數據可視化表現形式，通過顯示高頻關鍵詞突出文本核心內容）。如果高頻詞是“欺騙”，教師就可以繼續提出問題“如果作者頻繁掀開葉片觀察小鳥，結果會怎么樣？”，引導學生從多個角度思考問題。信息技術平臺根據學生的答題情況，生成素養雷達圖（素養雷達圖是一種多維度可視化體現學生核心素養發展水平的圖表，也稱為“蜘蛛圖”“星狀圖”。素養雷達圖能夠直觀地展示學生在語言運用、思維發展等方面的發展水平，有利于教師明確教學重點，發現學生的學習需要，是“教一學—評”一致性評價工具之一。如果教師發現學生在運用能力方面得分比較低，就可以向學生推送故宮通景畫數字資源，要求學生再次觀看視頻，寫一篇觀察動物的日記。

（三）建立師生共評機制，促進“教一學—評”協同發展

在小學語文教學中，“教一學一評”一致性是提高課堂教學質量的關鍵。為此，教師應建立師生共評機制，促進“教一學一評”的協同發展。教師在明確教學目標后，要設計與之相匹配的教學活動，運用科學的評價方式檢測教學成效。教師要鼓勵學生積極參加評價活動，通過同伴評價和自我評價，培養學生的批判性思維和反思能力。這種師生共評機制，有利于教師及時了解學生的學習情況，適時調整教學方法，提高教學效率。

“教一學一評”一致性強調師生共同參與評價過程。在《珍珠鳥》一課教學中，教師可以通過以下方式開展師生共評活動。首先，確定評價標準。在寫作倡議書之前，教師與學生共同討論倡議書的寫作要求，要求學生運用課文中的好詞好句，如信賴、境界等詞語，提出切實可行的建議，做到邏輯清晰、聯系生活。師生共同討論，最終決定把語言運用、邏輯結構作為評價倡議書寫作優劣的標準。其次是學習反思與分享。教師開展“信賴成長樹”活動，請學生將學習收獲寫在樹葉形狀的卡片上，針對學生的學習表現提出建議。這個過程既評價了學生的學習成果，也對教師的教學進行了評價。

本文以《珍珠鳥》一課為例，探討“教—學—評”一致性理念在小學語文教學中的實踐探索。通過目標導向的教學評價設計、教學內容的結構化整合，以及教學方法的創新與評價改革的深度融合，建構以發展學生語文核心素養為目標的“教一學—評”課堂教學模式，為小學語文教學改革提供了實踐范式。未來，教師應進一步探索“評價即學習”的語文課堂樣態，堅持“以評促學、以評促教”的原則，通過科學的評價提高語文課堂教學質量。

參考文獻

[1胡佳.教學評一體化視角下小學語文課堂建構思路[J].漢字文化，2024（4）：165-167.

[2]王榮生.語文教學目標的有效性研究[J].課程·教材·教法，2011，31（3）：34-39.

[3]李紅.建構“教學評一體化”小學語文課堂的有效策略：以六年級下冊成語知識專項復習為例[J].亞太教育，2024（2）：134-136.

注：本文系南寧市青秀區科技計劃“‘雙減’背景下基于‘教、學、評一致性'為小學語文提質增效的實踐研究”（2021012RC）的階段研究成果。

（責編 歐孔群）