“普職農”三聯動：扎實推進縣域中小學勞動教育實踐基地建設

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）10-0024-03

當今社會快速發展，教育作為推動社會進步的重要力量，其模式與內容的創新顯得尤為關鍵。縣域中小學勞動教育既是培養學生實踐能力、創新精神和勞動觀念的重要途徑，也是促進教育公平、助力鄉村振興的關鍵環節。為此，我們嘗試通過“普職農”三聯動方式，融合普通教育、職業教育與農業教育的優勢資源，打破傳統教育領域的界限，為縣域中小學勞動教育實踐基地建設提供一個全新的視角和路徑。“普職農”三聯動是指普通教育、職業教育與農業教育之間的聯動與合作，旨在通過跨界融合與協同創新，為學生搭建起一座連接學校與社會、理論與實踐的橋梁，通過教育（包括普通教育、職業教育和農業教育）促進知識的傳授與技能的培養，使學生具備勞動實踐能力和創新精神，樹立正確的勞動觀念。

一、“普職農\"三聯動的理論架構

“普職農”三聯動旨在通過深度融合普通教育、職業教育與農業教育的優勢資源，構建一個協同高效、開放包容的育人體系。構建這一體系的前提是基于對教育本質與功能的深刻理解，即教育不僅要傳授知識，而且要培養能力、提升素質和塑造觀念。就縣域中小學勞動教育實踐基地建設而言，“普職農”三聯動能夠突破傳統教育的壁壘，優化教育資源配置。

“普職農”三聯動架構主要有以下幾方面：一是明確各教育主體的角色定位與功能職責，確保普通教育注重基礎知識的傳授與綜合素質的培養，職業教育側重職業技能的訓練與實踐能力的提升，農業教育強調農業知識的普及與農業實踐經驗的積累；二是建立有效的溝通協作機制，促進三者之間信息共享、資源互補與優勢互借，形成教育合力；三是創新課程體系與教學內容，結合縣域特色與學生需求，開發跨學科勞動教育課程，注重理論與實踐相結合，培養學生的實踐能力和創新思維；四是加強師資隊伍建設，通過培訓與交流等方式，提升教師的專業素養與教學能力，打造一支高素質、專業化的勞動教育師資隊伍[1]。“普職農”三聯動是一個系統工程，需要政府、學校、企業、社區等多方面的共同努力、協同推進。

二、縣域中小學勞動教育實踐基地建設現狀

縣域中小學勞動教育實踐基地作為落實立德樹人根本任務的重要載體，在培養學生勞動觀念、勞動技能、勞動習慣和勞動精神等方面發揮著重要作用。近年來，得益于各級政府的重視與支持，勞動實踐基地建設取得了顯著成效，但同時也面臨著一些問題。從基地建設的基礎設施來看，雖然大部分縣域中小學已經建立了勞動教育實踐基地，但硬件配置水平參差不齊。一些基地設施完備，配備了先進的農業生產設備、實訓操作間等，為學生提供了良好的實踐環境；一些基地因資金、場地等限制，設施簡陋，難以滿足教學需求。在課程體系與內容方面，縣域中小學勞動教育實踐基地普遍存在課程內容單一、缺乏創新等問題。許多基地的課程設置仍停留在傳統的農業生產勞動上，如種植、養殖等，缺乏與現代科技、產業發展相結合的新型勞動教育課程。

還有一個較為突出的問題是，許多基地缺乏專業的勞動教育師資，現有的勞動課教師往往由其他學科教師兼任，他們在勞動教育方面的專業素養和教學能力有限。再加上尚未建立完善的勞動教育評價體系和激勵機制，導致教師參與勞動教育的積極性不高。產教融合與社區聯動的不足也是縣域中小學勞動教育實踐基地建設中的一個突出問題。盡管一些基地已經嘗試與當地企業、社區建立合作關系，但合作層次淺、范圍窄，難以形成深度融合與協同發展的良好局面，不僅限制了勞動教育資源的共享與利用，而且影響了學生實踐能力和社會責任感的培養。

三、“普職農”三聯動視域下縣域中小學勞動教育實踐基地建設的路徑

（一）建立勞動教育實踐基地共建共享機制

目前，縣域中小學校普遍重視勞動教育并已經開設勞動教育課程，但由于教學任務繁重，且同時存在勞動教育師資、資金、場地及設施設備缺乏等困難，教學效果并不理想。針對縣域中小學現存的諸多困難，教師可充分利用本區域職業學校的勞動教育資源，同時發揮農業部門勞動技術人員的指導作用，因地制宜開展豐富多彩的勞動教育實踐活動。

例如，從2021年起，昭平縣部分中小學校與共建勞動教育實踐基地。這些中小學校根據中小學各學段勞動教育目標要求，利用職業學校烹飪專業實訓室資源建設家務勞動實踐基地，利用職業學校茶葉生產與加工專業實訓基地資源建設茶葉種植與生產實踐基地、向日葵勵志園基地和果蔬種植實踐基地，利用職業學校電子電器應用與維修專業實訓基地資源建設家電維修技術實踐基地，利用職業學校電子商務專業電商孵化基地資源建設學生創業實踐基地。上述六大實踐基地，有效彌補了縣域內中小學校勞動實踐教育實踐基地短缺的不足。

這樣的勞動教育綜合型實訓基地能滿足小學、初中、高中三個階段學生的學習需要，可大幅提升中小學勞動教育的品質，有助于學生通過實踐基地培養正確的勞動價值觀、良好的勞動習慣和勞動品質，樹立正確的勞動觀念[2]。

（二）促進勞動教育師資隊伍共建共享

師資隊伍建設的共建共享，體現在教師來源的多元化與互補性上。“普職農”三聯動視域下的勞動教育師資隊伍積極吸納來自不同領域、不同背景的專業人才加入。一方面，縣域中小學通過加強與職業學校和農業機構的合作，邀請具有豐富專業知識和實踐經驗的教師、專家參與勞動教育教學工作，既豐富了教學內容，也為學生帶來了前沿的行業動態信息和實用技能；另一方面，通過鼓勵縣域中小學教師之間的跨學科交流與合作，開展聯合備課、教學研討等活動，促進教師之間的知識共享與經驗交流，形成教學合力。這一模式將職業教育和農業教育的培訓內容融入勞動教育師資培訓中，使教師能夠掌握更多教學資源和手段。比如，昭平縣的多所中小學校聘請職業學校茶業專業教師及農業農村局的茶業專業技術人員對本校教師進行茶葉種植培訓，并適時教給學生茶葉種植技術，提高本校教師開展勞動教育的能力。

師資隊伍的共建共享還體現在激勵機制的完善上。學校應建立科學合理的評價體系和激勵機制，將教師的教學成果、學生滿意度、社會貢獻等多個方面納入考核范圍，全面評估教師的工作績效；積極鼓勵教師參與課題研究、論文發表等學術活動，提升他們的學術水平和影響力[3]。在“普職農”三聯動視域下，賀州市昭平縣建立了跨學校、跨部門的教師交流平臺，鼓勵教師之間開展學術交流、教學觀摩等活動，從而加強與企業、社區等社會力量的聯系與合作，為教師提供更多的實踐機會和資源支持。從中，教師可以了解不同地區的勞動教育經驗，借鑒他人的成功案例，不斷提升自己的教學水平。

（三）推動勞動教育課程體系融合與創新

“普職農”三聯動視域下的課程體系設計實現了普通教育的基礎性、職業教育的技能性和農業教育的實踐性有機融合，這不僅體現在課程內容的相互滲透上，還體現在教學方法與手段的跨界運用上。其鼓勵教師打破學科壁壘，設計跨學科綜合實踐活動，如將數學、物理等學科知識融入農業技術實踐，讓學生在解決實際問題的過程中既鞏固基礎知識又掌握職業技能。同時，引入項目式學習、探究式學習等現代教學方法，以小組合作、案例分析、實地考察等方式，激發學生的學習興趣4，培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力。在課程內容的創新上，結合縣域特色、學生興趣及社會發展需求，開發了一系列富有地方特色、貼近時代發展的勞動教育課程；將最新的科研成果、行業動態融入課程之中，確保課程內容的前沿性和實用性；鼓勵學生參與課程設計，根據自已的興趣和特長，選擇或設計個性化的學習項目，如開設“我喜愛的植物栽培技術”“我是農產品加工能手”“創辦學生公司\"等課程，從而實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

為了支撐課程體系的深度融合與創新，“普職農”三聯動視域下的勞動教育格外注重加強師資隊伍建設。其一，通過舉辦專業培訓、學術交流等活動，提升現有教師的專業素養和教學能力[5]，使他們能夠更好地適應“普職農”三聯動下的教學要求；其二，積極引進具有豐富實踐經驗和創新精神的職業學校專業教師、農業技術人員、企業專家等作為兼職教師或客座講師，為學生帶來最新的行業資訊和技術規范的實踐指導。其三，建立教師激勵機制，鼓勵教師參與課程改革與教學研究，建成一支專兼結合、結構合理、素質優良的勞動教育師資隊伍；通過與當地農業企業、合作社等建立緊密的合作關系，共同開發勞動教育課程與項目，實現資源共享、優勢互補。

（四）探索勞動教育評價體系多元化與智能化

勞動教育的價值不只體現在勞動技能的掌握上，更體現在學生情感態度與價值觀、創新能力等多方面的發展上。在評價體系中，我們除了設置基本的技能考核標準，還融入了過程評價、態度評價、團隊合作評價等多個維度。過程評價關注學生在勞動實踐過程中的參與度、努力程度及解決問題的能力；態度評價側重于學生對勞動的態度、責任感及自我反思的能力；團隊合作評價強調學生在團隊中的協作能力、溝通技巧及領導力等。同時，我們引入智能化評價，使評價工作更便捷與精準，利用大數據、云計算、人工智能等現代信息技術手段，構建智能化評價平臺。這些平臺能夠自動收集、整理并分析學生在勞動中的各類數據，如參與次數、完成時間、正確率、互動情況等，形成個性化學習報告與評價反饋。智能化評價系統還能根據學生的表現自動調整評價難度與標準，實現評價的動態化與個性化。對于技能掌握較快的學生，系統可以提供更高難度的任務與挑戰；對于遇到困難的學生，則給予更多的支持與幫助。

例如，在面包制作勞動實踐中，我們從多個視角考查學生的表現：技能操作評價方面，教師觀察學生在揉面、發酵、造型、烘焙等環節的動作規范性與熟練程度，以及是否能精準控制面團濕度、正確使用烘焙工具等；創意與創新評價方面，鼓勵學生在面包造型、口味搭配上發揮想象，如設計獨特卡通造型面包或創新添加水果干等食材，根據創意新穎度進行打分；團隊協作評價方面，依據學生在團隊中展示的溝通協調能力、任務分配表現、互相幫助表現等進行評估。學生自評勞動態度、參與度，互評作品優點并提出改進方向，促進自我反思與相互學習。學校引入智能教學輔助系統，在學生制作面包過程中，系統通過攝像頭捕捉關鍵操作步驟，將學生操作流程與標準操作流程對比，智能分析學生操作準確性并即時反饋，幫助學生及時糾正錯誤。完成制作后，學生將面包成品拍照上傳至專屬App，后臺利用圖像識別技術，從面包色澤、外形完整度等方面做初步評估，結合學生填寫的制作過程信息，生成初步評價報告。教師依據這些分析數據，有針對性地調整教學策略，實現對面包制作勞動教育的科學、高效評價。

在實施多元化與智能化評價體系的過程中，我們注重評價主體的多元化與互動性。除了教師評價，還開展學生自評、互評，以及鼓勵家長、社區等外部評價主體參與評價。學生自評有助于培養他們的自我認知與反思能力；互評能促進同學間的相互學習與激勵；家長與社區的評價能反映學生在家庭與社會中的表現與成長。這些多元化的評價主體共同構成了對學生勞動教育成果的多角度審視與反饋，有助于教師更全面地了解學生的發展狀況與學習需求。

（五）推進產教融合與社區聯動

產教融合作為推動勞動教育高質量發展的重要方式，旨在通過教育與產業的深度融合，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有效銜接。縣域中小學勞動教育實踐基地可以通過引入當地優勢產業資源，與企業建立緊密的合作關系，共同開發勞動教育課程與項目。比如，與當地農業企業合作，開展現代農業技術實踐課程，讓學生在田間地頭學習種植、養殖等技能，了解現代農業的發展趨勢；與制造業企業合作，設立實習實訓基地，讓學生在車間里親身體驗生產流程，培養工匠精神和創新能力。企業也能從合作中獲得人力資源儲備和技術創新的支持，實現互利共贏。縣域中小學勞動教育實踐基地還注重加強與社區的交流與合作，以豐富勞動教育的形式和內容，增強學生對社區的歸屬感和責任感。在產教融合與社區聯動的勞動實踐中，教師鼓勵學生積極參與社區服務和公益活動，如環保清潔、助老助殘、文化宣傳等，讓學生從中感受到勞動的價值和意義，進而培養服務意識和奉獻精神。

深化產教融合與社區聯動注重構建開放、協同、共贏的合作模式。一方面，加強與政府部門的溝通與協調，爭取政策支持；另一方面，積極引入市場機制和社會力量參與勞動教育的建設和運營。通過政府購買服務、企業贊助等方式籌集資金和資源，或者引入社會組織和志愿者團隊參與勞動教育的實施和管理。通過互聯網、大數據、人工智能等現代信息技術，建設線上線下相結合的勞動教育平臺和網絡資源庫。學生可以通過平臺在線學習勞動知識和技能、參與在線互動和交流；企業可以通過平臺發布人才需求信息、參與課程設計和教學評價；社區可以通過平臺組織公益活動和志愿服務項目等。

“普職農”三聯動為縣域中小學勞動教育實踐基地建設探索出了一條創新而富有成效的路徑。產教融合與社區聯動的深入實施，讓勞動教育更加貼近實際、貼近生活，使學生在實踐中學習、在服務中成長，實現了知識與技能的雙重提升。評價體系多元化與智能化的創新實踐，為勞動教育的質量保障與效果評估提供了科學、客觀的依據。這一模式不僅關注學生的學習成果，還重視學生學習過程體驗、情感態度及創新能力的全面發展，真正落實了“以評促學、以評促教”的理念。

參考文獻

[1]洪玉華.新疆青少年出版社：以“專”出道，大力拓展研學市場[N].中國新聞出版廣電報，2024-10-21（007）.

[2董瑞.新時代中小學教師勞動教育素養研究[D].上海：上海師范大學，2021：1-81.

[3]武茜.新媒體環境下基于OBE理念的邏輯學課程思政教學創新研究［J].新聞研究導刊，2024，15（19）：207-211.

[4]魏泰龍，吳泠茜.產教融合視角下高校檔案學專業雙創教育模式研究[J].山西檔案，2024（9）：113-116.

[5]萬苗苗.產教融合視角下旅游管理專業校企合作路徑探索[J].旅游與攝影，2024（14）：133-135.

[6]胡晨曦.“ 1+3+] N\"課程模式在高職勞動教育中的應用路徑研究[J].教師，2024（26）：84-86.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度勞動教育重點立項課題“‘普職農’三聯動構建縣域中小學勞動教育實踐基地的研究”（2022ZJY1843）的階段研究成果。

（責編 黎雪娟）