基于多感官體驗視角下的傳統童謠主題繪本設計研究

摘要：傳統童謠作為兒童文學的重要形式，承載著豐富的文化寓意與情感表達，同時也在兒童早期語言啟蒙中發揮著關鍵作用。在童謠繪本的改編過程中，如何實現從口語向視覺敘事的有效轉化，并優化信息傳達與閱讀體驗，是兒童繪本設計的重要研究議題。文章基于多感官設計理論，梳理國內外童謠繪本的設計現狀，采用理論分析與案例研究相結合的方法，探討視覺信息表達、聽覺音韻節奏及觸覺交互機制在童謠繪本敘事中的綜合運用，并分析其對兒童閱讀認知與行為的影響。研究表明，多感官設計不僅能夠充分發揮繪本的媒介特性，提升兒童對傳統童謠的興趣，還能為繪本的感官敘事提供理論支持，更為傳統文化的當代傳播與創新表達提供實踐借鑒。

關鍵詞：傳統童謠；繪本；多感官設計；閱讀體驗；設計策略

中圖分類號：J04文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2025）11-0123-05

引言

傳統童謠作為民間文化的重要組成部分，憑借其押韻、重復和富有節奏感的語言特征，在兒童語言啟蒙、認知發展和文化傳承方面發揮了重要作用。隨著圖像媒介與兒童出版物的發展，童謠的視覺化改編逐漸成為繪本創作的關鍵方向。然而，當前多數童謠繪本在視覺符號、語言節奏與兒童認知契合層面仍呈現出表現形式單一、感官調動不足、互動體驗薄弱等問題，難以滿足當下兒童的閱讀期待。多感官設計不僅涉及視覺、聽覺、觸覺等感知系統的協同調動，更強調兒童在閱讀過程中的身體參與和認知建構。文章在梳理國內童謠繪本現狀的基礎上，探討多感官設計在童謠繪本中的應用價值。研究通過構建“圖文照應、聲形共筑、觸感傳情”的敘事框架，為童謠繪本設計和傳統文化的創新傳播提供支持與參考。

一、傳統童謠與多感官設計的理論基礎

（一）傳統童謠的敘事特征與藝術表現

童謠作為一種特殊的兒童文學形式，是以口語為基礎，通過韻律化、節奏化的表達方式進行兒童認知教育與文化傳承的民間詩歌。童謠通常反映日常生活、自然現象和社會文化的基本元素，類型包括但不限于時序歌、問答歌、連鎖調等。從語言特點來說，這種高度韻律化的特征能夠增強兒童的語音語調意識，體現語言的敏銳[1]，使兒童在無意識中加強了對語音、詞匯和句式的掌握。例如童謠“一二三四五，上山打老虎”，幫助兒童學習數序大小，也借助音韻提高語言記憶度。而在敘事特征上，童謠的故事性偏弱，但具有高度象征性與寓意功能。童謠往往通過擬人、夸張等手法，將兒童熟悉的動植物、自然現象與日常情景轉化為有情感共鳴的文學表達。經典童謠“小老鼠、上燈臺、偷油吃、下不來”不僅塑造了生動機靈的小老鼠形象，并且潛移默化地傳遞了社會意識。并且，童謠具有高度的互動性與游戲化特征，童謠在歌唱時往往也會結合身體動作和角色扮演等游戲形式。童謠以具象語言承載情感，以節奏感構建秩序，其文本特質為多感官設計提供了天然基礎。

（二）基于兒童認知的多感官設計理論

兒童的認知發展涉及感知、記憶、語言和思維等多方面的能力構建。皮亞杰的認知發展理論強調兒童的思維模式隨著年齡增長發生變化，并將兒童的認知發展過程分為4個階段，每個階段的認知特征都有所不同[2]。分為感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～6歲）、具體運算階段（7～12歲）和形式運算階段（12歲及以上）。其中學前階段0～6歲的兒童，也是繪本的重要閱讀群體，主要依賴直觀的感官體驗和表象思維來理解世界。將五感作為設計支撐融入兒童繪本中，是當下繪本設計發展的趨勢[3]于童謠的口語化與繪本的視覺化特征，主要介紹兒童視、聽、觸的。基感官發展特征（見表1）。

多感官體驗式設計源于多模態認知研究，是現代設計的趨勢[4]，強調通過整合多種感官信息，增強個體對信息的理解與記憶，多維閱讀體驗情境能夠提供良好的閱讀體驗[5]。近年來的具身認知理論指出，認知不僅源于大腦內部的思維過程，更是在與外部環境及身體經驗互動中動態生成的。兒童不僅“閱讀”文字與圖像，更在翻頁、觸摸、聽聲等操作行為中通過理解不同材質與實際操作促進認知發展。視覺、聽覺、觸覺等多感覺共同發揮功能，也就彰顯著兒童發展的具身屬性[6]。因此，基于五感的繪本閱讀體驗方式是幫助讀者進入一本書的必要渠道，這一系列多維度、多感官配合的動作構成了立體的閱讀體驗[7]。而在這一背景下，繪本的多感官敘事其核心在于，將文字、圖像、聲音、材質等信息載體進行感官轉譯，將其融入繪本的敘事體系之中。特別是在童謠改編繪本中，基于兒童認知的多感官設計，可與繪本的語言節奏、民間意象、情境氛圍之間可形成高度的感知聯動，是實現傳統文化當代表達的有效路徑。童謠繪本可以通過多材質下的敘事結合，使兒童更直觀地感知童謠語言背后的敘事信息，并建立語義關聯，從而得到更豐富的學習體驗[8]。

二、傳統童謠主題兒童繪本現狀

傳統童謠作為兒童早期閱讀的重要材料之一，近年來被廣泛運用在繪本創作之中，市場上涌現出大量以傳統童謠為主題的兒童繪本。盡管兒童繪本的市場在不斷拓展，但在童謠的內容呈現與閱讀體驗上依然存在著一定的創作問題，尚未形成多維融合的綜合體系，也就限制了該類型繪本在兒童語言啟蒙、情感培養與文化傳承方面的潛力。（一）視覺呈現與童謠韻律的結合不足當前市面上的童謠繪本在視覺表達層面普遍存在符號化、程式化傾向。許多作品在改編過程中，過于依賴文字的直接圖解，忽視了圖像在敘事邏輯與節奏表達中的能動作用。圖像與文本之間的關系常表現為簡單的配圖，缺乏結構層次與視覺節奏，難以形成有效的圖文互動。

（二）聽覺要素融合度較低

盡管童謠本身具有強烈的語言音樂性和節奏性，但在繪本呈現中，聽覺層面的設計仍處于輔助性與附屬性地位。聲音的感知路徑未能有效引導兒童參與敘事節奏的構建，聲音與畫面未形成同步性的交互模式，導致兒童在聽覺刺激中難以建立與文本意義的認知關聯。

（三）觸覺互動設計較為缺乏

當前童謠繪本中的觸覺設計多以“趣味性”或“裝飾性”方式展開，忽視了觸覺反饋與敘事節奏、情緒推進之間的深層關系。部分立體書或翻翻書雖然具有一定的操作交互性，但動作結構常被簡化為機械重復，未能與童謠的內容、節奏或內涵相匹配，缺乏感官聯動的閱讀邏輯。

（四）多感官整合系統性偏弱

感官體驗對于兒童來說是最基礎和最直接的，是兒童認識事物的主要方式[9]。綜合視覺、聽覺、觸覺等多個感官層面的表現可以發現，當前童謠繪本多感官策略往往處于感官分離與孤立的狀態。不同感官維度之間缺乏敘事邏輯上的協同設計，圖像、聲音與觸感各自為營，難以構成統一的沉浸式閱讀體驗。

三、傳統童謠繪本的多感官設計

（一）圖文照應：視覺符號轉譯與敘事體系構建

基于兒童認知規律的圖文互動模式，童謠的視覺化呈現應在敘事邏輯、構圖布局、色彩表達等多個層面與文本形成有機統一，以強化兒童的沉浸式閱讀體驗。

1.構建視覺節奏與童謠韻律的同步：童謠文本的主要特征之一在于其強烈的節奏感與韻律美，其押韻結構、重復句式和節奏變化構成了鮮明的聽覺體驗。在繪本創作中，視覺元素應當契合這種節奏特性，使閱讀體驗不僅停留在語言層面，更能通過視覺感知進一步強化文本的音律特征。繪本的圖像系統不僅承擔可視化任務，更應在時間維度上與童謠節奏同步，以實現視覺與聽覺的節奏協同。可將童謠的語言結構單位，如四句一節、一節一段等，設計為圖像節奏單位，并借助圖像構圖的重復性結構來構建閱讀節奏。通過對圖像動作與文本句法的配合設計，兒童在翻閱過程中能實現語言節奏與視覺節奏的同步感知，進而增強記憶力與認知關聯。如繪本《一園青菜成了精》（見圖1），以北方傳統童謠為藍本，內容押韻流暢，筆觸稚拙童趣，使用富有質感的水彩顏料與形象生動的黑色勾邊，每一種蔬菜的“成精”過程展現出強力的節奏張力。畫面整體采用飽和度較高的色彩，將朗朗上口的文本按照翻頁分開，蘿卜、茄子等角色依次登場，用旋轉的線條與跳躍的元素模擬“打仗”的效果，對應著“出了城門正往東，一園青菜綠蔥蔥”的活潑之感。構圖繁簡變化鮮明，近景遠景融合，在最后形成故事回環，菜園里的菜變得生機勃勃，也就構成了童謠所特有的“節奏性敘事”圖像結構。繪本情節并不依賴線性推進，而是通過圖像語言的律動和句式的循環來實現情感表達。

2.實現具象到意象的文化符號轉譯：童謠的語言表達往往高度凝練，蘊含豐富的象征性意象。在繪本創作過程中，視覺表達方式不能只停留在對文本的直接再現，而應將圖像轉化為意象，構建更具表現力的語境以傳遞意義[10]。符號學理論認為，視覺符號的表達可分為具象再現和意象表達兩種方式，前者直接對應文本內容，而后者則通過象征、隱喻等方式拓展文本內涵。在童謠繪本創作中，視覺語言的運用往往通過色彩氛圍以及象征符號，使兒童在閱讀時獲得更深層次的情感體驗[11]。通過色彩象征、背景抽象化處理、形象夸張與圖像留白等方式，引導兒童在圖像中感知和聯想童謠背后的情緒與文化內涵。

在繪本《一園青菜成了精》內頁（見圖2）中，通過擬人化的蔬菜形象和戲劇化的場景，不再單純描繪“青菜”這一具體物體，而是賦予其社會角色與情緒狀態，每一株植物擁有其對應的傳統社會身份與動作神態，從而喚起讀者對“童趣”與“幻想”的聯想。這種以象征性取代寫實性的方法，使得繪本圖像不僅服務于理解文本，更承擔起激發想象與引導思維的功能。繪本圖像通過視覺語言的意象轉譯機制，將童謠的文化意涵從語言結構中釋放出來，并融入色彩、構圖與動作圖形等視覺系統中，使兒童在“看”與“感”之間建立關聯。

3.童謠敘事視覺需匹配兒童認知邏輯：童謠文本的敘事模式通常不同于傳統娓娓道來的故事，它們往往采用循環、遞進或跳躍式結構。在繪本的視覺敘事體系中，童謠繪本的圖像組織應在局部細節與整體故事之間形成層次感，使兒童能夠在閱讀中逐步建立對文本的理解。兒童閱讀不是被動吸收，而是積極主動“構造過程”[11]所以繪本需以兒童的動作路徑、視線引導和空間感知為基礎，設置。

層層推進的圖像線索，使敘事發展符合兒童“觀察—理解—預測—回憶”的認知規律。例如在布局上采用推進、重復、中心聚焦等構圖方式，能夠幫助兒童更容易定位角色行為、理解因果結構，從而在觀看過程中形成穩定的童謠敘事邏輯。同時，視覺引導、固定線索等可以增強閱讀的流暢性，使兒童在翻頁過程中自然過渡到下一個敘事階段，從而形成完整的閱讀體驗。繪本《月亮走，我也走》（見圖3）改編自長沙童謠，配合簡潔規律的敘述文本，呈現家中四姐妹情誼深厚的和諧場景。畫面構圖上采用大幅留白突出人物，營造視覺重心的一步步轉移，為兒童注意力提供焦點。繪本前期以“梳頭”為事件線索，之后以毛線球為象征，強化兒童對于陪伴與成長的情感認知，對應歌謠中的“月亮”無處不在的內涵。這種敘事方式貼合兒童以形象為主的思維方式，又借助節奏與圖像邏輯促進了兒童對自然世界的進一步感受。并且每頁圖像都延續前一“姐姐們”動作結果并引出新的情節，使兒童通過觀察獲得事件的過程邏輯，建立起對家人、陪伴、成長這一童謠內核的認知理解。

（二）聲形共筑：聽覺節奏與聲景應用優化

1.童謠節奏的聲音建構與強化：童謠的聲音設計核心在于如何強化韻律感。調整語音朗讀節奏、匹配背景音效和運用音頻分層等方式，能夠在兒童的聽覺上同步感知童謠的語言結構。優秀的童謠發聲繪本應在朗讀層次融入節奏型語言設計（如每句音長統一、首尾遞進、節拍明確），并匹配圖像推進邏輯，使聲音成為引導閱讀節奏的核心。通過鼓點節拍、自然聲律，如敲擊、拍手、腳步聲等，背景節奏音不斷疊加強化，使聲音系統從語言語音過渡到動作模擬，增強聽覺與認知的連接。還比如增強語速的起伏變化，幫助兒童更容易預測文本節奏與故事情節，提高閱讀流暢度。

《謠啊謠·中國經典童謠繪本》（見圖4）系列包含12首經典童謠，每本童謠在翻頁的圖像敘事上對應著童謠文本節奏，以鮮明的語句與動態畫面構圖形成聲形共振。該系列繪本每一本都配有新設計演唱的童謠，由稚嫩活潑的童聲重新演唱，通過專業的聲音設計與動態音效使得童謠更匹配當下的兒童聽覺習慣。例如其中的《上燈臺》的童謠音頻中，突出鼓點聲音并加快節奏，童聲的演唱更為緊迫，短句演唱將重音放在短句頭部，渲染老鼠下燈臺的緊張氣氛。童聲配合繪本中“下不來”的情況，在演唱上豐富情緒帶有焦急語氣，一系列對應畫面的聲音設計，共同模擬出繪本的敘事的起伏，使聽覺成為故事節奏感的牽引之力。

2.營造沉浸式歌謠聲音氛圍場域：除了基礎朗讀與節奏控制外，聲音的第二重設計任務是營造具備空間感、氛圍感與情緒感染力的聲音場域，以補充圖像敘事中難以實現的時間感與環境感知。在童謠繪本中，聲景策略可通過環境音、背景音樂、角色動作聲等要素構建聽覺空間。如夜晚的蟲鳴、橋下水聲、遠處鼓樂等都能引導兒童感知敘事氛圍的變化，從而進入故事語境之中。聲音場域的構建能夠強化故事的情景感，使兒童在閱讀過程中獲得更直觀的沉浸體驗。同時也讓繪本的聽覺空間得以擴展，深化兒童對文本意象的理解。在《拉大鋸》繪本中，文本與畫面敘事與戲劇緊密關聯，因此在童謠聲音設計中，保持了戲劇類型的曲調，并配合內頁畫面中的銅鑼等樂器，使靜態圖像被賦予劇院的沉浸感。另一首《燕兒飛》的童謠配樂更符合春天的輕松，在繪本畫面的結親部分加入了敲鑼打鼓的聲音，烘托婚禮的熱鬧喜慶。這種沉浸式聲景的構建并非機械堆疊音效，而需匹配童謠的情境與情緒，引導兒童情感共鳴。

3.深化聲像交互與閱讀互動：隨著數字技術發展，童謠繪本可以通過交互音效增強兒童的閱讀參與度。在聽覺系統完成節奏與氛圍構建后，可以進一步引入交互機制，將聲音從感官輸入延伸為操作反饋，使其成為觸發聲音的重要方式，這種有聲裝置的圖書對兒童深入記憶有很大的幫助[12]。這種交互式聲音設計可以通過切換音效、角色配音變化等設計，讓兒童通過點擊、語音互動等方式觸發音效，在閱讀過程中主動探索文本與聲音之間的關系，從而提升了閱讀參與度。以DittyBird的中文童謠發聲書（見圖5）為例，該類聲畫結合的互動繪本通過內嵌式感應按鈕和預設音頻，實現圖像內容與聲音反饋的聯動。兒童在翻閱頁面的過程中，手指觸碰特定圖像區域，系統播放對應童謠的旋律、節奏或擬聲音效，使聽覺信息與視覺符號高度同步，能夠提升兒童的注意力集中度與記憶效果。通過特定的音圖交互，繪本中的特定圖像被賦予“聲”的標簽，兒童閱讀行為從傳統的接收變為主動感知。

（三）觸感傳情：觸覺交互與沉浸式閱讀體驗

1.基于觸覺認知進行材質運用：童謠繪本的觸覺體驗主要來源于紙張的不同材質，這些材料的肌理、溫度和彈性等直接影響兒童的閱讀和情緒認知。柔軟材質能夠營造安全感，粗糙感的表面則增強探索欲望，從而影響兒童對繪本內容的聯想。根據童謠中關鍵詞或意象，選用具備相應質感、肌理的材料進行圖文分層設計，促使兒童通過手部探索行為建立起觸感系統。不同年齡段兒童對觸覺差異敏感度存在顯著變化。2～3歲以大面積、強刺激為主，4～6歲則更適應細節差異與紋理識別。因此，材質選取也應依據認知階段進行層次分級，實現年齡適配化的觸覺回應，從而提升繪本的感官匹配度。人民教育出版社出版的《中國童謠翻翻樂》（見圖6）便是該策略的典型實踐。該套書結合立體書結構與多種紙張材質，構建了一個“觸—視—動”的感知系統。其中的《白云變變變》（見圖7）借用不同觸感肌理的紙張，模仿不同的云彩形態，書中更多使用具有明顯粗糙或凹凸質感的特種紙，能夠更生動地體現云朵的特征。并且不同的肌理與顏色對應著不同的天氣狀態，例如晴朗、朝霞等天氣，紙張更為平滑，顏色多為粉色或亮黃色的暖色；陰雨、沉重的天氣，紙張采用粗糙度更高的冷色特種紙。通過紙張變化與層層鏤空相疊的工藝，繪本完成了在觸感上的關于云朵的敘事。這種基于童謠文本特質進行的“材質語義化”設計，不僅提高了兒童的觸覺參與度，也在無聲中完成了對語言、節奏與文化意象的具象化演繹。

2.通過立體結構增強空間交互：相較于普通的平面繪本，立體結構與翻頁設計能夠增加兒童的動手操作感，使觸覺體驗更加豐富。童謠繪本中的立體結構不僅僅是裝飾性的，而是與文本敘事緊密結合，以空間觸感增強故事層次[13]，使兒童在閱讀過程中主動探索、操作并形成動態感知。另一方面，結構交互還應考慮空間引導與角色設計，如左翻為“發展”、上翻為“驚喜”等方式將童謠節奏點與身體動作一一對應，使兒童在觸感交互中完成對敘事結構的認知。這種童謠敘事節奏感的觸覺化，能夠提升圖像敘事的空間邏輯感與節奏層次。繪本《弟弟有片小果園》（見圖8）利用立體結構呈現果園變化，隨著翻頁每一棵折疊立體的植物躍然紙上。其中角色弟弟被刺傷時，畫面給手部一個特寫，木刺立體垂直插在手中，使該立體結構合情合理地融入敘事之中，在空間上豐富閱讀感知。繪本內頁的翻口并不統一，而是合書之后層層遞進的邊緣形成了初始果園的畫面，通過物理動作邏輯對應語言結構邏輯，推動童謠敘事與層次豐富。

3.運用觸感反饋增強閱讀節奏：童謠文本的韻律感與重復性結構使其具有強節奏性，如果繪本把這些動作節奏轉化為手指的觸感體驗，兒童便能在翻閱、按壓、拉動的過程中，將身體動作、視覺畫面與語言韻律同步起來，從而增強兒童對語言結構的感知能力。滑動、旋轉等可操作設計，能夠使童謠的節奏感通過觸覺得以延續，并使閱讀體驗更加生動。繪本表現“搖晃”“跳躍”“滾動”等動態動作時，加入可操作的翻頁或拉伸設計，使兒童在操作過程中通過手部的反饋感知翻頁運動軌跡。童謠繪本不只靠朗讀提示節奏，而是讓兒童在翻頁、觸摸的動作里自然“打拍子”。這種身體化的節拍體驗既加深了對語言韻律的理解，也讓傳統童謠的趣味和活力被喚醒。

繪本《一對蟈蟈吹牛皮》（見圖9）采用比例較大的橫開本構建基礎框架，通過遞進式頁面實現文本與圖像空間的敘事協同。文本中的兩只蟈蟈擬“吹牛皮”的程度與分鏡尺寸的正比例增長相關聯，通過不斷增長的階梯折頁象征情節的沖突升級，兒童通過一次次拉開折頁感受繪本中的敘事張力。而《什么尖尖尖上天》（見圖10）是一首問答歌童謠，通過左右雙向可逆的折頁構建動態視覺系統，畫面中的圖形隨著翻頁從抽象到具象，而任意方向的頁面翻動均可構成完整畫面。這種方式不僅增強了閱讀的沉浸性，更為童謠中往復、重復、節拍感強的語言結構提供了空間載體，使兒童在動作節奏中體會到語言節奏，達成感官與文本的同步。

（四）多感融合策略：五感聯動與敘事邏輯系統交匯

在多感官繪本中，不同感官信息需在內容和形式上保持一致性，避免感官沖突，突出繪本的綜合藝術形式特征[14]官獲取的信息進行融合，實現感官系統間的交互作用。人能夠將不同感[15]官的聯動模式，使兒童在多重感官刺激中建立更完整的故事理解。。這種跨感將視覺、聽覺、觸覺等不同感知路徑整合成一個完整的敘事系統。而童謠繪本的多感官融合設計，應圍繞“節奏”這一核心展開，童謠本身語言有強烈的節奏性和重復結構，非常適合分解為圖像節奏、聲音感知和觸覺操作3個部分。繪本在設計時可以通過畫面中角色的重復動作、聲音中的朗讀節拍、頁面的翻動結構等方式與童謠的語言節奏保持一致，幫助兒童在閱讀繪本中建立節奏感和理解力。通過這些感官的同步整合，繪本不僅變得更有趣，更重要的是能幫助兒童建立起語言、動作和情緒之間的關聯，從而更深入地理解童謠的內容，提升兒童的閱讀能力和認知水平，見圖11。

結語

文章基于傳統童謠繪本的多感官設計，分析了文本、圖像與感知體驗的深度融合，探索符合兒童認知規律的閱讀優化策略。在視覺層面，符號轉譯與敘事體系的構建使童謠的韻律特征得到直觀可視化呈現。聽覺維度的引入則借助音效等技術手段增強文本的音樂性。觸覺交互讓兒童在不同材質、質感與形態的觸摸體驗中建構對童謠的多維認知。所以，多感官設計不僅是兒童閱讀體驗的優化策略，更是繪本媒介發展演進的關鍵路徑，促使童謠這一傳統文化形式在當代語境中煥發新的藝術生命力，并為繪本的跨學科融合提供了新的實踐方向。

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