與語(yǔ)文小打小鬧

在我讀初中的時(shí)候，班主任跟我媽媽說(shuō)，孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得早點(diǎn)抓，不然到了高中，時(shí)間緊，無(wú)暇顧及，想提分可就難了。令人懊悔的是，當(dāng)時(shí)我媽媽沒(méi)在意，我也不在意。等到高一第一次考試成績(jī)出來(lái)，我頓時(shí)傻了眼。語(yǔ)文連100分都不到，單科排名非常靠后。我既委屈又困惑：已經(jīng)很努力學(xué)了，怎么就提不上去呢？

高中的語(yǔ)文老師姓陳，是隔壁班的班主任。她給我的印象是和藹可親，溫柔且耐心，但上課時(shí)非常嚴(yán)厲。我想去問(wèn)問(wèn)她，像我這種情況應(yīng)該怎么辦，可又怕挨訓(xùn)。我總覺(jué)得成績(jī)不好的學(xué)生是不受老師待見(jiàn)的。她會(huì)幫我解惑嗎？

正當(dāng)我搖擺不定的時(shí)候，姑姑來(lái)學(xué)校看我。她見(jiàn)我有心事，鼓勵(lì)我說(shuō)出來(lái)。聽(tīng)我說(shuō)了原委，她忍不住樂(lè)了：“傻姑娘，老師不會(huì)訓(xùn)你的。相反，老師會(huì)很開(kāi)心，因?yàn)槟惆l(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題，并且能夠積極尋求幫助。老師其實(shí)也想關(guān)心每一個(gè)同學(xué)，只是常常因?yàn)榫τ邢逕o(wú)法顧全。所以，如果你能主動(dòng)去找老師，也是在幫助老師減輕負(fù)擔(dān)，對(duì)不對(duì)？”我豁然開(kāi)朗。

中午吃完飯，我迫不及待地回到教室。人在座位上，書是翻開(kāi)的，不過(guò)十分的注意力，只有一分放在了手中的書上，另外九分都在留意門口的動(dòng)靜。當(dāng)看到陳老師從門口走過(guò)，我深吸一口氣，然后合上書，輕手輕腳地走出教室，去了老師辦公室。聽(tīng)完我的困惑，老師笑著說(shuō)：“高中學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，加上語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科考查素養(yǎng)，所以提分可能會(huì)比較慢。你有這個(gè)上進(jìn)心是好的，但我們要‘仰望星空，腳踏實(shí)地’。我給你提個(gè)建議，你試試看…”

從老師辦公室出來(lái)，我腳步輕盈，心情也輕松了很多。第二天，我就開(kāi)始按老師的方法去學(xué)習(xí)。我的弱項(xiàng)主要是古詩(shī)詞賞析和文言文閱讀。我利用每天的飯后時(shí)間，拿出做過(guò)的語(yǔ)文試卷，把古詩(shī)文閱讀題剪下來(lái)，貼到積累本上。一開(kāi)始很難受，因?yàn)檫@兩種題型都比較枯燥。我咬著牙，堅(jiān)持每天抄一篇。既然是積累，就不能簡(jiǎn)單地抄，而是要利用錯(cuò)題的價(jià)值，鍛煉舉一反三的能力；尤其是詩(shī)詞賞析類題目，按照老師平時(shí)上課時(shí)講的那些維度來(lái)分析，可以少走彎路。

通過(guò)做題，我發(fā)現(xiàn)提升我這方面的素養(yǎng)需要從三個(gè)方面入手。

首先說(shuō)題目：題目有時(shí)候會(huì)傳遞給我們一些非常直觀的信息，比如《秋江送別》一看就知道是送別詩(shī)。

其次說(shuō)作者。我們一定要重視課本中出現(xiàn)過(guò)的詩(shī)人，比如季白、蘇軾等，了解他們的生平對(duì)我們理解其作品大有裨益。不過(guò)需要注意的是，“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，即便是同一個(gè)作者，不同時(shí)期的作品也會(huì)有感情上的變化，所以切忌先人為主，生搬硬套

最后，也是最重要的一點(diǎn)，那就是詩(shī)詞本身。理解詩(shī)詞，是最難的階段，也是必經(jīng)階段。原則上我們要“先題后文”，也就是從考查維度入手。例如考查意境分析，通常的提問(wèn)方式是：“這首詩(shī)營(yíng)造了一種怎樣的意境？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？”那我們?cè)诨卮鸬臅r(shí)候，就直接從題目出發(fā)，將詩(shī)詞的景、情、境三個(gè)方面結(jié)合。

第一步，嘗試描述詩(shī)詞中呈現(xiàn)的畫面。因?yàn)槲疫h(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到完全翻譯整首詩(shī)詞的水平，所以一開(kāi)始就有畏難心理。老師和我說(shuō)，不能完全翻譯并不影響做題，可以先抓住主要景物，搭起骨架，然后潤(rùn)色填充，力求語(yǔ)言流暢。第二步，將詩(shī)詞中景物所營(yíng)造的氛圍概括出來(lái)。這種題型其實(shí)也在考查我們的積累，在把準(zhǔn)基調(diào)的前提下，其實(shí)是可以用上之前積累的詞匯的，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等。第三步，分析作者想要表達(dá)的思想感情。這一步需要我們準(zhǔn)確把握詩(shī)人的思想感情，并分析產(chǎn)生這種思想感情的原因。

其實(shí)，課本中出現(xiàn)的和試卷當(dāng)中見(jiàn)到的每一首詩(shī)詞，老師都講解得非常精彩到位。可惜我悟性比較差，所領(lǐng)會(huì)的可能不足百分之一，因此只能通過(guò)不斷練習(xí)、不斷積累來(lái)提高。在這個(gè)過(guò)程中，每每遇到疑惑，我都會(huì)積極向老師或同學(xué)請(qǐng)教。每當(dāng)懈怠時(shí)，我就拿出理想大學(xué)的明信片看看，以遠(yuǎn)方的夢(mèng)想來(lái)激勵(lì)自己。

學(xué)習(xí)終究是枯燥的，特別是我本就有所畏懼的古詩(shī)文學(xué)習(xí)。如何來(lái)解決由此帶來(lái)的心理壓力呢？記得是快要期末考試時(shí)的一天，當(dāng)我又準(zhǔn)備開(kāi)始古詩(shī)文的積累時(shí)，突然想起等下英語(yǔ)老師要講的一篇完形填空題還沒(méi)做，于是決定先把完形填空做完。出乎意料地，我發(fā)現(xiàn)自己狀態(tài)很好，效率很高，正確率也很高。這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓我既驚又喜。之后，我對(duì)飯后的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了輪換安排。

我算了一下，每周共有十幾個(gè)“飯后課前自習(xí)時(shí)間”。就是這些可能會(huì)被大多數(shù)人用在逛學(xué)校超市或和同學(xué)聊天的時(shí)間段，我?guī)缀醵加脕?lái)做古詩(shī)文積累和做英語(yǔ)完形填空。二者的共同特點(diǎn)是：可以量化，比如統(tǒng)計(jì)做了幾篇更容易產(chǎn)生成就感，從而實(shí)現(xiàn)正向激勵(lì)；耗時(shí)較短，容易完成且不浪費(fèi)大塊的時(shí)間；不太可能出現(xiàn)難以消除的遺留問(wèn)題，萬(wàn)一哪篇有疑問(wèn)，當(dāng)天就可以找老師解決。

進(jìn)入高二后，有段時(shí)間，宿舍里每天晚上都有人說(shuō)話、洗衣服。宿管阿姨睜只眼閉只眼，也不管這些事。于是我和臨鋪的室友買了張可以支在床上的桌子，爭(zhēng)分奪秒地學(xué)習(xí)。喧囂而又混亂的宿舍里，我們無(wú)法入睡，但得益于從學(xué)習(xí)中所獲得的成就感，我們樂(lè)在其中。等到做題、糾錯(cuò)、復(fù)盤的學(xué)習(xí)流程走完，宿舍也安靜下來(lái)了，于是我們?cè)趽焓爸R(shí)點(diǎn)的同時(shí)進(jìn)人夢(mèng)鄉(xiāng)。

碎片化的時(shí)間有很多，比如跑完步或者做完課間操回到教室那心跳氣喘的幾分鐘，又或者是班級(jí)有活動(dòng)時(shí)，集合完回到教室的那幾分鐘…所有這些碎片化的時(shí)間，都可以利用起來(lái)，做一個(gè)長(zhǎng)線的投資。比如我做的就是語(yǔ)文的古詩(shī)詞賞析、文言文閱讀和英語(yǔ)的閱讀理解。一兩次可能看不到效果，但是長(zhǎng)期的堅(jiān)持肯定會(huì)帶來(lái)意想不到的驚喜。

“少年易老學(xué)難成，一寸光陰不可輕。”我知道，此刻的你，和曾經(jīng)的我一樣，都是披星戴月，艱難跋涉，但請(qǐng)相信，讀書時(shí)代的一切努力都是值得的！（作者系中央財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生）