跨學(xué)科視域下古詩文教學(xué)探究

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2025)18-0008-03

《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”概念，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域…在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。統(tǒng)編語文教材中選編了不少古詩文，這些古詩文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，具有語言凝練、情感豐富、意蘊深厚等特點。在小學(xué)古詩文教學(xué)中，實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，避免單一古詩文學(xué)習(xí)所帶來的枯燥乏味之感，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以從以下方面引導(dǎo)學(xué)生展開古詩文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

一、找準學(xué)科融合點，明確學(xué)習(xí)導(dǎo)向

找準學(xué)科融合點，是提升學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。古詩文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，與歷史、音樂、美術(shù)等學(xué)科都具有極大的關(guān)聯(lián)。在古詩文教學(xué)中，教師要把握好古詩文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標，以凸顯學(xué)科融合的教學(xué)價值。

如《望天門山》這首詩中“天門中斷楚江開”的“天門\"“楚江”涉及地理知識。那么，這句話是什么意思呢？詩人為什么這樣寫？要想解決這些問題，就要借助地圖和地理知識來明確詩人創(chuàng)作這首詩時所處的位置，并以詩人的視角去解讀古詩，這樣才能更好地理解古詩的意思和情感。《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這些古詩文與中華傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，要想獲得對古詩文內(nèi)容的深刻理解，就要了解中華傳統(tǒng)節(jié)日文化。《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》這些詩是在特定的歷史背景下創(chuàng)作的，其中飽含了詩人對祖國的熱愛之情，學(xué)習(xí)這些古詩文的時候，只有對當(dāng)時的歷史文化背景有一定的了解，才能更好地體會其中蘊含的情感。

不同古詩文開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的融合點不同，需要學(xué)生達成的目標也不一樣。在小學(xué)古詩文教學(xué)中，教師注重從跨學(xué)科學(xué)習(xí)視角對古詩文進行解讀，找準古詩文與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能使古詩文教學(xué)“跨而有法”，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。

二、挖掘歷史資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

古詩文中蘊含著豐富的情感，這些情感大都是在特定歷史背景下產(chǎn)生的，脫離了當(dāng)時的時代背景，古詩文就會失去依存的載體。在小學(xué)古詩文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師注重挖掘古詩文的歷史文化內(nèi)涵，可以消除學(xué)生的認知隔閡，拉近學(xué)生與古詩文之間的距離，促進學(xué)生對古詩文蘊含情感的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如五年級下冊《聞官軍收河南河北》這首詩，內(nèi)容既與當(dāng)時的社會歷史背景有關(guān)，又與地理知識有關(guān)。學(xué)生如果對相關(guān)的歷史或者地理知識不夠了解，在解讀古詩文時就會產(chǎn)生很大的偏差。教學(xué)這首詩時，教師可以先讓學(xué)生借助查找到的資料，了解詩中河南河北指的是如今的什么地方，在地圖上找出對應(yīng)的位置并圈畫出來。然后，向?qū)W生介紹當(dāng)時的歷史背景：這首詩是唐代著名詩人杜甫創(chuàng)作的一首七言律詩，寫于安史之亂結(jié)束后的春天；在這之前，唐軍在洛陽附近的衡水取得了一場決定性的勝利，收復(fù)了洛陽和鄭（今河南鄭州）汴（今河南開封)等地，至此，延續(xù)7年多的安史之亂終于結(jié)束了，社會恢復(fù)穩(wěn)定，這對整個國家和人民來說都是一個值得慶賀的時刻。這首詩的前半部分表現(xiàn)了詩人初聞喜訊后極度的喜悅與激動之情，后半部分描繪了詩人想象返回故鄉(xiāng)的場景，充滿了歡快之情。最后，在學(xué)生了解當(dāng)時的歷史背景的基礎(chǔ)上教學(xué)這首詩，可以拉近學(xué)生與古詩文的距離，降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生的感受更加深刻。

教師結(jié)合古詩文內(nèi)容向?qū)W生滲透相關(guān)歷史知識，可以深化學(xué)生的認知，幫助學(xué)生更好地體會古詩文蘊含的情感，豐富學(xué)生對古詩文的感受體會，凸顯跨學(xué)科學(xué)習(xí)在古詩文教學(xué)中的價值。

三、融合美術(shù)元素，實現(xiàn)詩畫結(jié)合

人們常說：“詩中有畫，畫中有詩。”這句話充分表明了詩與畫之間的密切聯(lián)系。在小學(xué)古詩文跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，教師結(jié)合古詩文特點，采取詩畫結(jié)合的方式，讓學(xué)生給古詩文配畫或者用畫來表現(xiàn)古詩文的意境，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，促進學(xué)生對古詩文的理解，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣。

如一年級下冊《池上》這首詩，主要描繪了天真活潑的農(nóng)村兒童撐著一只小船，偷偷地去采別人家的白蓮，回來的時候，因不懂掩蓋行船蹤跡，撐著小船蕩開了水面上的浮萍，留下了一道清清楚楚的痕跡。詩中的“浮萍一道開\"是學(xué)生理解的難點，單是通過閱讀學(xué)生很難在頭腦中想象出當(dāng)時的情形。基于此，教師可以讓學(xué)生運用美術(shù)中的水墨技法畫出“浮萍一道開”的景象，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生把美術(shù)課堂所學(xué)運用到實踐中，在動手、動腦中深化對詩意的理解。又如，二年級下冊《詠柳》中“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”這句詩，主要描寫了春天美麗的景象。春天的柳樹到底有多美呢？柳條垂下來是怎樣的景象呢？為了促進學(xué)生對柳樹直觀形象的感知，教師讓學(xué)生用畫筆親自畫一畫柳樹，尤其是千萬條柳枝垂下來的樣子。學(xué)生在用心描繪中把詩中抽象的語言轉(zhuǎn)換成生動形象的畫面，激發(fā)了對柳樹、對春天的喜愛之情，從而更深刻地理解了古詩。

在小學(xué)古詩文教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)厝谌朊佬g(shù)學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合古詩文的描述大膽想象，把自己腦海中浮現(xiàn)出的畫面畫下來，讓古詩文與美術(shù)繪畫相得益彰、相互促進，達成以詩促畫、以畫助詩、詩畫結(jié)合的效果，從而提升學(xué)生的審美能力與文學(xué)素養(yǎng)。

四、注重音樂渲染，營造詩意氛圍

古詩文具有鮮明的節(jié)奏與韻律。在古詩文教學(xué)中，教師依據(jù)古詩文的節(jié)奏韻律特點，選擇合適的古典音樂或者現(xiàn)代音樂作為背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生進行有感情地朗讀，可以為學(xué)生營造出濃厚的詩意氛圍，讓學(xué)生在優(yōu)美的意境中感受到古詩文的節(jié)奏韻律美，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具張力。

如五年級上冊《山居秋暝》這首詩，描繪了秋雨初晴，傍晚時分山村的旖旎風(fēng)光和山居村民的淳樸風(fēng)情，表現(xiàn)了詩人寄情山水田園，對隱居生活怡然自得的愉悅之情。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先畫出古詩文的節(jié)奏與韻腳，再進行有感情地誦讀，在誦讀中感受詩中蘊含的對美好大自然的喜愛之情。在學(xué)生有感情地誦讀的基礎(chǔ)上，教師可以依據(jù)古詩文特點，為學(xué)生配以《高山流水》的古箏樂曲，通過細膩的音樂語言，展現(xiàn)人們對大自然的喜愛與贊美之情。教師引導(dǎo)學(xué)生進行配樂朗誦，一邊讀一邊感受詩人在山水間怡然自得的心情。這樣，古詩文的節(jié)奏韻律與古箏樂曲融為一體，使學(xué)生受到了美的熏陶，涵養(yǎng)了高雅的審美情趣。

教師基于古詩文的特點，把音樂學(xué)科內(nèi)容與古詩文教學(xué)融合，讓學(xué)生一邊誦讀，一邊借助音樂感受古詩文中的美好意境。這樣的背景烘托，可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣更加高漲，讓課堂教學(xué)更具活力。

五、開展實踐活動，促進知識遷移

統(tǒng)編語文教材中選編的古詩文有很多是贊美我國大好河山的。教師可以組織學(xué)生到古詩文所描繪的地方參觀游覽，讓學(xué)生親自走一走詩人走過的地方，感受詩人在創(chuàng)作時的情感以及古詩文所承載的文化氣息，直觀感性地理解古詩文內(nèi)容。

如教學(xué)二年級上冊《望廬山瀑布》這首詩的時候，教師可以鼓勵學(xué)生利用暑假時間去廬山旅游，親自站在廬山瀑布旁邊去感受詩人筆下的壯觀景象；也可以讓學(xué)生把自己游覽廬山的真實感受講給大家聽，通過照片和語言描述的形式引發(fā)其他學(xué)生的情感共鳴，從而使學(xué)生對詩中內(nèi)容的感受更加深刻。

又如，六年級下冊選人了《寒食》這首詩，寒食是我國古代一個傳統(tǒng)節(jié)日，一般在冬至后的第一百零五天或一百零六天，即清明前一兩天。古人很重視這個節(jié)日，在那一天家家禁火，只吃現(xiàn)成食物，故名寒食。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生通過查找資料了解寒食節(jié)的一些習(xí)俗(禁火、吃冷食等)。另外，由于寒食節(jié)正當(dāng)暮春，景色宜人，因而成為古人出門游玩的好日子。基于此，教師還可以讓學(xué)生圍繞“春城無處不飛花\"這句詩，說說自己學(xué)校或者社區(qū)花兒的開放時間及開放情況，引導(dǎo)學(xué)生進一步感受這個時節(jié)景物的美。此外，教師還可以以“現(xiàn)代寒食節(jié)”為主題開展詩詞創(chuàng)作活動，或者讓學(xué)生寫一份“呼呼環(huán)保與文化傳承”的倡議書，鼓勵人們文明過節(jié)。這樣的活動形式新穎，學(xué)生參與積極性高，有助于提升他們的綜合素養(yǎng)。

在小學(xué)古詩文教學(xué)中，教師依據(jù)古詩文特點組織學(xué)生開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識運用到課外實際活動中，幫助學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，有利于落實跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標。

六、實施多元評價，提升學(xué)生素養(yǎng)

語文新課標在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出，“評價主要以學(xué)生在各類探究活動中的表現(xiàn)，以及活動過程中完成的方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)”“評價要關(guān)注學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力”。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下的古詩文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識掌握（學(xué)科融合、深度理解）知識應(yīng)用（問題解決、創(chuàng)新表現(xiàn)、實踐能力）情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感（參與程度、興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)態(tài)度）等方面的表現(xiàn)，對學(xué)生進行多元評價。

仍以五年級下冊《聞官軍收河南河北》這首詩的教學(xué)為例，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景下，教師在對學(xué)生進行評價的時候，要從古詩文與歷史、地理學(xué)科的融合方面對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，主要包括學(xué)生能否積極主動參與歷史背景資料的收集，能否在地圖上找到詩中的河南河北指的是如今的哪個地方，是否真正理解古詩文內(nèi)容、感受到詩人當(dāng)時的心情。另外，教師還要關(guān)注學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中能否提出有價值的問題，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果怎樣。評價可以采取學(xué)生自我評價與小組評價、教師評價相結(jié)合的方式，全面關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生進行自我反思。這樣可以促使學(xué)生更清楚地認識到自己的優(yōu)勢與不足，便于學(xué)生更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略與方法，真正達成跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景下的評價要關(guān)注學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力，要充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，要注重引導(dǎo)學(xué)生在反思中提升。在小學(xué)古詩文教學(xué)中，教師依據(jù)古詩文特點，從多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，可以實現(xiàn)以評促學(xué)、學(xué)評互促、“教一學(xué)一評”一體化的目標，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)古詩文教學(xué)中實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有助于豐富學(xué)生認知，促進學(xué)生對古詩文的理解，提升學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力。作為教師，要認真研讀教材，找準古詩文與其他學(xué)科的融合點，引領(lǐng)學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（責(zé)編 劉宇帆)