聚點·聯線·展面：基于文化傳承的英語跨學科主題教學實踐

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2025）18-0032-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。\"傳統文化本身具有跨學科性，其育人目標具有綜合性，文化傳承的實施過程具有融通性，強調多學科協同合作，讓學生從知識學習轉變為能力提升。英語課堂教學中，教師應適時融人傳統文化，增強課程思想性，培養學生對傳統文化的認同感和文化自信。

一、傳統文化融入英語教學的現狀

將傳統文化和英語跨學科主題學習有機融合，指以英語文本內容為基礎，以傳統文化為核心和紐帶，統領、整合其他學科的內容、方法和思維方式，使不同學科的知識圍繞特定主題進行整合，從而引導學生在學習和運用語言的實踐活動中形成對傳統文化新的理解，實現對傳統文化的傳承和弘揚。但在目前的英語課堂教學中，文化缺失、學科欠交融的現象屢見不鮮。

（一）重語言技能，輕文化素養

在當前的英語教學中，教師往往將大量精力放在詞匯、語法、句型等語言知識的講解與訓練上，導致學生雖能熟練應對各類語言測試，但對英語國家的文化習俗、歷史背景、價值觀念等文化知識知之甚少，無法在實際生活中運用英語進行跨文化交流，不利于學生綜合語言運用能力的培養。

（二）重單科獨行，輕學科融合

英語教學中，教師通常聚焦語言知識本身，如詞匯、語法、閱讀和寫作技巧的傳授，鮮少將英語與歷史、藝術等學科知識相融合。學生難以體會英語在不同學科情境中的運用，進而影響英語學習成效。

（三）重知識傳授，輕學生體驗

英語課堂中，教師往往將教學重點放在知識傳授上，常采用灌輸式的教學方法，一味地向學生輸出大量的知識。但在教學過程中，教師未能充分重視學生的情感體驗和參與程度，導致學生處于被動接受知識的狀態，很少有自主探索、實踐與感悟的機會。這就導致英語學習過程枯燥乏味，學生的學習興趣和積極性難以被充分調動，最終影響學生對知識的真正理解與掌握，不利于學生綜合素養的培養。

二、傳統文化融入英語跨學科主題教學的策略

人教版PEP英語教材中蘊含著豐富的傳統文化資源，如寓言故事、傳統節日、飲食文化等。下面以五年級下冊Unit3Myschoolcalendar為例，圍繞節日主題創設子任務，進行跨學科單元主題教學實踐。

（一）找準切入點，打通跨界壁壘

在開展跨學科主題教學時，教師要先明確單元主題，找準切入點，聯系實際生活，創設卷入式情

境，為跨學科主題教學指明方向。

1.研讀語篇定主題

主題是語篇的核心和引子，為教學活動的開展提供方向和紐帶。英語教材具有很強的層次性和邏輯性，這就要求教師認真分析和研究教材，對教材的網絡結構及學科知識進行分析和推敲。如五年級下冊Unit3Myschoolcalendar主要介紹月份對應的節日的英文表達，對節日本身的介紹較少。筆者著眼于傳統節日這一文化資源，將英語教材中關于中國傳統節日的內容和道德與法治教材中的“我們神圣的國土\"單元相結合，以“傳承我們的節日”為主題，開展跨學科主題教學。這樣可幫助學生理解與感悟春節這一傳統節日的文化內涵，讓學生以文化使者的口吻傳播傳統文化。確定單元主題后，教學方案、任務規劃等活動就可以有序展開，使跨學科主題活動有主題、有語境、有引領。

2.聯系實際定目標

在開展課堂教學之前，深度解讀語篇文本，精準把握主題意義，明確探究的核心內容與關注點，并據此設定契合的教學目標，是教學準備階段至關重要的環節。本次跨學科主題實踐活動目標如下：（1）閱讀介紹春節的繪本故事，理解故事大意，并提取有關春節的信息，如節日的時間、慶祝方式等；（2）同伴合作查閱資料、采訪家人，嘗試用英語介紹春節；（3）根據剪窗花的說明性指示語，獨立或與同伴合作剪窗花，體驗制作過程；（4）合作設計與春節相關的文化宣傳手冊，體驗春節的文化內涵。目標的制訂讓跨學科主題活動有理可依、有章可循，有利于后續活動的設計緊密圍繞目標展開，以終為始，激發學生的學習動機。

3.銜接整合保連貫

在跨學科主題學習中，任務的完成往往需要融合多門學科的知識，以激發學生的探索熱情，引導他們深入挖掘傳統文化內涵，完成傳播傳統文化的使命。在驅動性問題的指引下，本次跨學科主題活動融合英語、美術等學科知識，形成“初步了解春節—深入體驗春節一分享春節文化”的任務鏈，教師要根據實際優化各學科內容，達到 1+1gt;2 的效果。

（二）貫穿聯結線，探索跨界路徑

跨學科主題學習以英語學科為基礎，緊扣主題

整合相關學科知識，促進語言實踐和學科知識交融，讓學生在實踐中深化對各學科知識的理解與運用，提升課堂教學效果。

1.跨科融合創情境

教師可借助主題活動，創設主題情境，喚醒學生的知識儲備，搭建知識經驗與學習主題之間溝通的橋梁。如結合學校文化節活動，創設“我是文化小使者一一介紹傳統節日\"的主題情境，通過播放歡快的春晚節目，引發學生對春節的回憶和共鳴；以書法為引，讓學生猜一猜春聯的含義；通過品嘗餃子，帶領學生開啟探尋春節的主題之旅…這樣能讓學生初步感受春節的內涵，使傳承與弘揚傳統文化的育人目標落地生根。

2.任務驅動激動力

英語教學倡導讓學生在實際語境中親身感知、體驗真實的語言，實現深人理解語言與運用語言的目標。為提升學生的語言綜合應用和實踐能力，教師可將大任務分解為子任務，使學生在由易到難、循序漸進的探究過程中獲得深刻的學習體驗。

子任務（1）：閱讀介紹SpringFestival的繪本故事，提取相關信息

在教學該單元語言知識的基礎上，教師提問：“What do you want to know about Spring Festival？\"學生根據生活經驗，先提出“When？WhatdowedoonSpringFestival？Whydowehavethisfestival？”等問題；然后帶著問題閱讀繪本故事，提取關鍵信息，并與同伴合作，用自己喜歡的形式（如英語小報、演示文稿、思維導圖等）展示閱讀收獲。最后，教師讓學生嘗試用英語介紹春節，深人理解春節的文化內涵。

子任務（2）：學習剪窗花，通過創意設計進行實踐體驗

在學生討論剪窗花需要做的準備后，教師結合視頻進行講解并示范。在教師的指導下，學生獨立或與同伴合作設計花朵、動物等圖案，并剪下來裝飾在教室的窗戶上。這樣將英語與勞動、藝術學科相融合，使學生經歷了傳統工藝的制作過程。

子任務（3）：設計春節文化宣傳手冊，體驗春節文化內涵

小組間分工合作，通過查閱資料、采訪長輩等方式，設計春節文化宣傳手冊，內容包含春節來歷、各地習俗、傳統食物、祝福語等。這樣將英語與美術、勞動、語文等學科融合起來，有助于激發學生興趣，促進他們深入感受春節的文化內涵。

3.分層活動兼差異

小組合作可以激發學生的學習積極性，充分挖掘每個小組成員的潛力和特長，促進分工合作，互補共生。在這次跨學科主題實踐活動中，有的組員愛好歷史、文學，就負責查閱資料，做好記錄；有的組員擅長繪畫、美工，動手能力強，就負責制作窗花、包餃子；有的組員性格開朗，表達能力強，就擔任“宣傳小使者”，展示小組研究成果。在這個過程中，教師的職責是指導和支持學生有效利用資源，如指導學生運用網絡搜索相關的背景資料等，鼓勵學生相互合作交流。

（三）延伸生長面，提升跨界效能

英語教學評價活動秉持推動學習、促進教學的原則，將評價全面融入英語教學的每一個環節。教師通過恰當的評價，對學生的學習成果進行檢驗，進而對自身的教學設計加以優化。

1.多元主體共參與

學生是活動的主體，教師和家長是互動參與者和合作者。在探尋春節這一傳統節日的過程中，學生采用小組分工合作的方式，沉浸式探究、體驗、感悟傳統文化的內涵和魅力。教師不再扮演主導一切的角色，而是成為學生活動的啟發者，以巧妙的引導激活學生思維。同時，教師也是敏銳的觀察者，時刻留意學生的表現，為適時提供支持與指導做好準備。學生家長也參與其中，為學生講述春節的傳說，助力學生包餃子、做湯圓。不同主體的智慧在此交融匯聚，共同助力春節探究活動的開展，共同構建濃厚且多元的英語學習新生態。

2.文化使者展風采

傳統文化的“宣傳小使者”是連接過去與當下的橋梁，是文化傳承與發展的傳播者。學校和教師要為學生搭建舞臺，讓學生展示自己的跨學科主題學習成果。如在“春節探秘\"跨學科主題學習成果展上，學生以小組為單位，將前期收集、研究的成果進行展示。有的學生以PPT的形式，講演結合，將春節的來歷、慶祝活動、祝福語等一一呈現，并現場寫春聯送祝福；有的學生表演英語舞臺劇，通過生動的表演將春節的起源一一年獸的故事展現出來。學生化身文化使者，通過多種形式深入學習和理解傳統文化，傳播文化內涵，堅定文化信念，增強文化認同感和歸屬感。

3.維度整合全考量

跨學科主題學習，學生不僅以參與者的身份沉浸在活動之中，還作為評價者對活動展開分析與評估，提升學習效果。家長也可以作為評委，加強家校溝通，共同助力孩子學習水平和能力的提高。評價分為過程性評價和終結性評價，每個活動環節都有評價單，如“我是春節文化小使者\"學習評價單（見表1），可及時觀察了解學生的學習過程和收獲。多維度、全方位的評價，能對學生的活動進行具體的、有針對性的指導。學生也可以借助學習評價單進行自我反思，總結學習經驗，獲得發展。

總之，教師要把握好英語與其他學科知識的融合度，既要讓學生扎實掌握基本的語言技能，做到精準表達與順暢交流，又要以實際問題和任務為導向，引導學生在跨學科情境下靈活運用所學知識解決問題，實現綜合素質的全面提升。

[參考文獻]

[1］范巧凌，陳冰娜.基于跨學科主題學習的小學英語教學實踐：以外研版《英語》（新標準）小學教材為例[J].英語學習，2024（8）：9-13.

[2]童玉菁.探索英語跨學科融合，弘揚中華優秀傳統文化[J].校園英語，2024（40）：105-107.

（責編杜華）