五維聯動，讓學生閱讀素養穩步躍升

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的要求，整本書閱讀作為一個獨立的學習任務群正式納入課程體系。這為整本書閱讀提供了明確的目標任務、學段化的學習內容與具體要求，從而為教師開展整本書閱讀教學提供了清晰的方向和操作策略。在實踐中，教師需要深入理解“整本書閱讀”學習任務群的內涵及要求，并結合所教學段的特點，對整本書的閱讀目標、任務及活動進行量身定制，積極探索適合的教學方法與路徑，以幫助學生通過整本書的閱讀逐步形成獨立閱讀能力并積累豐富的整本書閱讀經驗。

精研規劃，鋪就整本書閱讀基石

隨著新課標的出臺，整本書閱讀被正式納入課程體系，并在教材中以“快樂讀書吧”欄目形式進行了整合。這要求教師在教學過程中，根據編者的意圖并結合班級學情，精心選擇合適的閱讀書目，進而科學規劃閱讀活動，以確保整本書閱讀能夠順利開展。

（一）課內外時間運用規劃

從整體來看，整本書閱讀主要依賴于學生的課外閱讀，而新課標將其納入拓展型學習任務群，這一變動要求教師對課內和課外時間進行合理規劃，以確保學生能夠順利完成整本書的閱讀任務。以《小王子》為例，教師可以在課內安排導入、推進、交流和展示等環節，通過動畫、討論等方式引導學生進行閱讀，鼓勵學生分享感悟并展示閱讀成果。在課外，學生則可進行為期兩個月的閱讀活動，并制訂周計劃，利用進度表自我監督，記錄閱讀收獲。通過課內與課外、個體與集體的合理銜接，整本書閱讀的時間安排將更加科學和合理。

（二）多角度梳理相關要求

在實施“整本書閱讀”學習任務群時，教師需要從多個角度進行深入分析與梳理，以明確任務群的核心內容和教學目標。首先，教師應梳理新課標中關于“整本書閱讀”學習任務群在不同學段的具體要求。例如，在第一學段，學生可以閱讀《猜猜我有多愛你》這本圖畫書，通過溫馨的文字與生動的插圖感受愛的表達，開啟閱讀的啟蒙階段；第二學段則以兒童文學名著、寓言、神話等為主，培養學生的閱讀興趣與拓展思維；第三學段則可引入革命傳統故事、科普和科幻等長篇專著，進一步提升學生的文學素養和閱讀深度。

其次，教師還需梳理新課標中“閱讀與鑒賞”部分對整本書閱讀的具體要求，包括對閱讀內容梯度、閱讀目標及閱讀量的規定。根據新課標要求，三個學段的閱讀量分別為5萬字、40萬字和100萬字，教師需要通過合理規劃和具體實施確保學生能夠達到這些要求，循序漸進地幫助學生在不同學段實現閱讀目標，并在教學中確保每一學段的閱讀任務與目標得以落實。

二、巧施策略，解鎖整本書閱讀密碼

整本書閱讀所需的時間和精力遠超單篇課文的學習，因此，這一學習活動無法通過單一的教學方法完成，必須采用多樣化的策略和方法，要求教師靈活運用不同的閱讀技巧，結合學生的閱讀能力和文本特點，制定合理的教學方案。

（一）融入多種適宜的閱讀方法

在“整本書閱讀”學習任務群中，并未專門設立針對整本書的獨立閱讀方法，而是依托單篇課文及其他任務群中積累的多樣化方法。作為一個拓展型學習任務群，整本書閱讀依賴于基礎型和發展型學習任務群中積累的語文知識。

以《魯濱遜漂流記》為例，在基礎型學習任務群中，學生通過學習記敘文，掌握了概括主要內容的技巧，從而能夠迅速提煉出魯濱遜荒島求生的核心情節。在發展型任務群中，學生通過小說閱讀，學會了分析環境描寫，能夠理解書中對荒島惡劣環境的描寫，認識到它不僅反映了生存的艱難，還通過環境的對比凸顯了魯濱遜堅韌的品質。

（二）靈活運用多樣化閱讀策略

整本書的閱讀量較大，因此不可能像學習課文那樣反復研讀每一個細節。根據新課標中的教學提示，學生應了解并能夠運用多種閱讀策略，包括瀏覽、略讀和精讀等方法。例如，在閱讀《綠野仙蹤》時，學生在了解多蘿西被龍卷風帶到奧茲國的情節后，面對書中大量的景物描寫，可以采用快速瀏覽的方式，掌握這一奇幻世界的大致模樣。在多蘿西與稻草人、鐵皮人相遇時，學生可以采用略讀策略，迅速捕捉人物的性格特點。而在多蘿西與邪惡女巫對抗的精彩片段中，書中文字生動地展現了勇氣與智慧的力量，這時學生則可以展開精讀，逐句品味，圈點出描寫多蘿西心理和動作的詞句，從中感受她的勇敢。

（三）重視指導學生達成廣度與深度閱讀

在小學生的整本書閱讀活動中，廣度和深度的閱讀方法各有不同，且不同學段閱讀的側重點也有所差異。

在第一學段，教師需要逐一引導學生進行具體內容的閱讀和理解；而在第二、三學段，教師則可以適當提示學生關注哪些內容，并鼓勵學生在閱讀后分享自己對整本書的了解。

就深度閱讀來說，通過合作和探究等方式，學生可以深化對專題的理解。例如，在《水滸傳》的整本書閱讀過程中，教師可以引導學生圍繞武松這一人物開展專題研讀，全面分析武松在梁山好漢中的典型意義。通過這樣的深度閱讀，學生不僅能夠更好地理解文本的內涵，還能培養批判性思維，提升其文學素養。

三、互動交流，激活整本書閱讀課堂

學生獨立完成整本書的閱讀任務面臨的困難較大，閱讀活動可能受到阻礙，教師應積極探索并實施多樣的互動模式，包括學生與教師、同伴、家長以及多種媒體（資源）之間的互動，以支持和促進學生的自主閱讀。

（一）引導尋找適宜的互動空間

在整本書的閱讀過程中，互動的形式至關重要。若教師直接指定互動活動，學生的參與可能變得被動，而只有學生主動開展交流與探討，才能真正體現互動的價值。例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》時，學生如果對魯濱遜在荒島上制作工具的情節感到困惑，就可以首先在家與家長進行討論，若家長難以解答，再通過線上學習小組尋求同學和教師的幫助，最終解決疑惑。自主閱讀過程中，學生先與家長進行交流，若家長未能提供幫助，再利用信息技術與同伴或教師聯系，通過互動交流解決問題。教師的作用在于鼓勵學生積極主動地探索和利用多樣化的互動方式，形成有效的學習網絡。

（二）重視創設多種互動平臺

依據傳統觀念，小學生在進行整本書閱讀時需要安靜獨處，但事實上小學生天性活躍，閱讀活動應當通過多樣化的形式激發其思維與興趣。教師應根據學生的特點創設多種互動方式，使學生在閱讀過程中能夠積極動腦、動手、動筆，通過互動促進深度閱讀與個性化體驗。例如，在教室中設立“整本書閱讀擂臺”，可包括“進度擂臺”“積累擂臺”和“獨特發現擂臺”等，旨在激勵學生分享自己的閱讀進展與感悟。此外，教師還可以利用課前三分鐘的時間組織“精彩故事片段輪流講”活動，或鼓勵家長上傳學生在家講述故事片段的音視頻。通過創設這些互動方式，教師鼓勵學生將閱讀中的感受進行交流與互動，進而提升學生的閱讀參與度。

四、習慣培養，厚植整本書閱讀素養

整本書閱讀是一項需要較長時間投入的教學活動，學生在持續的閱讀過程中，應當從單純完成閱讀任務轉變為培養良好閱讀習慣和獨立思考能力。

（一）在整本書閱讀中培養良好習慣

良好的閱讀習慣并非一蹴而就，而是在長期的閱讀實踐中，尤其是自主閱讀活動中逐漸養成的。與課堂上由教師引導的單篇文本閱讀不同，學生在課外的自主閱讀常常缺乏教師的直接干預，正是在這種相對自由的閱讀過程中，學生的閱讀習慣得以鞏固和提升。例如，學生在課外自主閱讀《昆蟲記》時，每周堅持摘錄書中昆蟲的獨特習性，并在遇到疑惑時做批注或預測。這種閱讀行為逐漸成為學生自主學習的一部分，即使沒有教師的提醒，學生也能主動開展類似的活動。這表明，良好的閱讀習慣并非取決于課堂上的一時表現，而是在長期自主閱讀過程中自然形成的。

（二）在梳理與積累中形成閱讀方法

整本書閱讀不僅僅是對書本內容的消化與吸收，更是在互動與反思中逐步形成適合自己的閱讀方法。學生通過與同學、教師的討論，能夠更深人地梳理自己的閱讀過程，提出問題、分享發現，并在思考與探究中積累經驗，展示閱讀的成果與提倡閱讀自信。教師應鼓勵學生進行持續的梳理與反思，這不僅能夠幫助學生深化對閱讀內容的理解，還能培養他們的批判性思維。

例如，在閱讀《夏洛的網》時，學生通過小組討論，梳理出夏洛與威爾伯之間從陌生到建立深厚友誼的情節發展，并深入體會故事中關于友情的主題。通過制作角色關系圖，學生能夠清晰呈現故事脈絡，幫助自己和他人更好地理解故事內容。并且，每學期、每學段結束時，教師應引導學生回顧并總結階段性的整本書閱讀經驗，幫助學生將這些經驗內化為獨立閱讀能力。通過這種方式，學生不僅能夠逐步建立起系統的閱讀框架，還能夠在閱讀中積累寶貴的知識和經驗，為未來的獨立閱讀奠定堅實基礎。

五、拓展閱讀，開闊整本書閱讀視野

整本書閱讀對于小學生來說具有長期性，教材中編者推薦的整本書閱讀書目具有文質兼美、內容豐富、積極向上等特點，適合小學生閱讀，能培養良好的閱讀習慣，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（一）在同類閱讀中強化認知

在新課標中，對于不同學段的課外閱讀量，采用的是“不少于”的表述要求。換言之，教材中編者推薦的閱讀書目屬于保底閱讀量。而要落實“不少于”的課外閱讀量要求，教師需要根據編者所推薦的書目，選擇同類別適宜學生閱讀的書目，讓學生進行拓展閱讀，以強化學生在相關領域的認知。例如，六年級上冊“快樂讀書吧”推薦的《小英雄雨來》屬于兒童成長主題的小說，教師可以讓學生拓展閱讀《閃閃的紅星》《小兵張嘎》（拓展閱讀以瀏覽為主），讓學生在同齡人物成長中汲取精神營養。

（二）在自主拓展中指導選擇

整本書閱讀以學生課外自主閱讀為主，如果學生對整本書內容不感興趣，閱讀活動就會顯得很勉強。因此，教師應鼓勵學生選擇自己感興趣的整本書進行拓展閱讀。對于學生自主選擇的整本書閱讀書目，教師需要以有益于學生健康成長為標準進行把關，堅決把“兒童不宜”的書目排除在外。學生在家自主拓展閱讀的書目，需要由家長把關選擇，并將書目分享至班級群。自主拓展閱讀是學生的興趣所在，教師還可以鼓勵學生以適當的方式展示自己的整本書閱讀成果。

總之，在學習任務群視域下實施小學“整本書閱讀”學習任務群，教師應更多地從整本書自身特點出發，認真思考新課標所強調的學習要求，使整本書閱讀在培養學生核心素養中發揮出應有的作用。

［本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度“協同創新”專項課題“以日記為載體的小學整本書閱讀教學實踐研究”（課題立項批準號： Fj×CZ×23-278 ）研究成果]

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S]北京：北京師范大學出版社，2022.