‘三階三維”體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)施

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-7662（2025）04-0085-02

探索與核心素養(yǎng)理念相一致的綜合評(píng)價(jià)體系是時(shí)代要求，也是當(dāng)前體育教育教學(xué)實(shí)踐中的迫切需求。在此背景下，筆者探索“三階三維”的體育與健康課程學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以期實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的全面轉(zhuǎn)型升級(jí)。

一、“三階三維”評(píng)價(jià)體系

“三階三維”體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是以體育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、基于泰勒模式的一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。該體系全面覆蓋學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的全過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的高度融合及評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)。

（一）三階

1.課前診斷：聚焦學(xué)生的體育基礎(chǔ)與習(xí)慣形成。除了體能測(cè)試之外，增加健康行為與體育品德評(píng)估。如，通過《家庭體育習(xí)慣問卷》了解學(xué)生作息規(guī)律、運(yùn)動(dòng)頻率，結(jié)合《體育品德傾向量表》測(cè)評(píng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.課中嵌入：將評(píng)價(jià)融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，使評(píng)價(jià)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。如，在籃球教學(xué)中，熱身環(huán)節(jié)觀察身體協(xié)調(diào)性（運(yùn)動(dòng)能力），技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)關(guān)注動(dòng)作規(guī)范性（運(yùn)動(dòng)能力），小組對(duì)抗賽考察戰(zhàn)術(shù)意識(shí)（運(yùn)動(dòng)能力）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（體育品德）及安全防護(hù)（健康行為）。

3.課后延伸：設(shè)計(jì)家庭體育作業(yè)，如親子籃球挑戰(zhàn)賽，要求學(xué)生記錄合作過程（角色分工、溝通策略），家長評(píng)價(jià)其堅(jiān)持性與責(zé)任感。學(xué)校組織籃球社團(tuán)活動(dòng)，通過比賽考察戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用（運(yùn)動(dòng)能力）、健康恢復(fù)（心率監(jiān)測(cè)）及規(guī)則遵守（體育品德）。

（二）三維

1.運(yùn)動(dòng)能力（權(quán)重 40% ）：關(guān)注動(dòng)作規(guī)范性、戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力及體能發(fā)展。通過規(guī)范的動(dòng)作示范、分解講解及反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生掌握正確的運(yùn)動(dòng)技能；同時(shí)，在對(duì)抗賽、戰(zhàn)術(shù)演練等情境中，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和應(yīng)用能力;考量力量、速度、耐力等體能指標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的年齡和身體發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的體能訓(xùn)練活動(dòng)。

2.健康行為（權(quán)重 30% ）：著重科學(xué)鍛煉習(xí)慣與安全防護(hù)意識(shí)。傳授RPE量表（自覺疲勞量表）監(jiān)測(cè)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，指導(dǎo)學(xué)生使用15秒脈搏測(cè)量法評(píng)估恢復(fù)情況。

3.體育品德（權(quán)重 30% ）：涵蓋合作精神、規(guī)則意識(shí)、意志品質(zhì)等。通過小組合作、情境模擬（如突發(fā)沖突處理）培養(yǎng)相關(guān)素養(yǎng)。

上述三維權(quán)重的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了體育與健康課程對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的核心關(guān)注，同時(shí)強(qiáng)調(diào)健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成與體育品德的培育，三者相輔相成，共同支撐學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、“三階三維”評(píng)價(jià)體系的實(shí)施路徑

（一）以“任務(wù)鏈”貫穿三階

在當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)中，常存在“課上講課，課后考試，課前空白”的現(xiàn)象，缺乏全過程的素養(yǎng)追蹤。為解決這一問題，構(gòu)建“課前一課中一課后”三階段評(píng)價(jià)路徑，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的“任務(wù)鏈”，將運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三維目標(biāo)嵌入真實(shí)教學(xué)情境。如，在籃球單元教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)“ABC三階任務(wù)鏈”（表1），每個(gè)階段圍繞不同目標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)任務(wù)，構(gòu)建出閉環(huán)式素養(yǎng)發(fā)展路徑。其中，階段性權(quán)重分配（課前30% 、課中 25% 、課后 45% ）依據(jù)教學(xué)流程中任務(wù)復(fù)雜程度與素養(yǎng)融合度設(shè)定，旨在將更多評(píng)價(jià)資源聚焦于真實(shí)情境下的綜合應(yīng)用與能力遷移階段。

該策略以任務(wù)鏈為主線，精準(zhǔn)對(duì)接三階過程和三維內(nèi)容。每項(xiàng)任務(wù)均具有可觀察、可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)與教學(xué)一體化，也提升了學(xué)生參與感與責(zé)任感。

（二）以“成長檔”追蹤素養(yǎng)

“終結(jié)性測(cè)試”的評(píng)價(jià)方式，難以體現(xiàn)學(xué)生努力過程與習(xí)慣養(yǎng)成。為了強(qiáng)化評(píng)價(jià)的過程性與發(fā)展性，體育教師可以建立“成長檔案”，結(jié)合日常訓(xùn)練記錄與行為觀察，形成個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化的素養(yǎng)追蹤機(jī)制。如，在跳繩單元教學(xué)中，教師設(shè)置“體能軌”與“行為軌”兩條評(píng)價(jià)路徑（表2），幫助學(xué)生記錄跳繩能力進(jìn)步的同時(shí)，引導(dǎo)其形成良好的鍛煉習(xí)慣。

通過“雙軌并行”的方式，不僅捕捉技能發(fā)展軌跡，也關(guān)注學(xué)生日常行為與態(tài)度變化，強(qiáng)化健康習(xí)慣養(yǎng)成，雙軌權(quán)重設(shè)置為體能軌 40% 、行為軌 60% 旨在突出體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)中對(duì)鍛煉習(xí)慣、安全行為和自我管理能力的關(guān)注，避免僅以技術(shù)表現(xiàn)論優(yōu)劣，更加注重學(xué)生體育行為的持久性與規(guī)范性。

（三）以“協(xié)同評(píng)”構(gòu)建共育格局

當(dāng)前體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)往往以教師評(píng)定為主，忽視學(xué)生自省與家長協(xié)同。為提升評(píng)價(jià)廣度與真實(shí)度，筆者提出“體育銀行”機(jī)制，由學(xué)生、家長與教師三方共評(píng)，協(xié)同聚焦三維素養(yǎng)表現(xiàn)。如，通過“運(yùn)動(dòng)日志、自我反思、家庭觀察量表與教師課堂記錄”四類工具（表3），形成交叉印證的立體畫像。

“體育銀行”通過多主體視角交互，既能形成全息評(píng)價(jià)圖譜，也可以激發(fā)家庭對(duì)體育教育的重視與參與，為學(xué)生在學(xué)校與家庭之間構(gòu)建起連續(xù)發(fā)展的成長支持系統(tǒng)。其中，教師評(píng)價(jià)占比設(shè)為 50% ，突出其在專業(yè)判斷與課堂觀察中的主導(dǎo)作用；家長與學(xué)生的參與分別設(shè)為 30% 和 120% ，體現(xiàn)體育評(píng)價(jià)中多元協(xié)同、共育共評(píng)的實(shí)踐導(dǎo)向。圖

參考文獻(xiàn)：

[1]泰勒.R.W.課程與教學(xué)的基本原理[M].顧明遠(yuǎn)李季湄.譯.北京：華東師范大學(xué)出版社.2001.

（上海市閔行區(qū)莘松中學(xué).上海201100）：（上海市七寶中學(xué).上海201101）整理