整體教學觀下的境脈式結構化教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）15-0058-04

《義務教育數學課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）“學業質量描述”部分將“以結構化數學知識為載體，在形成與發展‘四基’過程中所形成的抽象能力、推理能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念等”作為評估學生核心素養達成及發展情況的重要方面。這意味著數學教學不只是數學知識的積累，也不只是教師將自己的思維傳遞給學生，而應該是學生個體的思維發展歷程。

合理的教學結構可以有效呈現學生數學思考的路徑。境脈式結構化數學教學通過將數學知識、數學思想、數學活動經驗等的生長發展脈絡融合在適當的情境中，有機地串聯起來，形成相互關聯的有脈絡的結構，并在此基礎上讓學生進行系統思維，積累探究策略，形成能力結構。

在初中數學教學實踐中，教師可以在整體教學觀下，依托單元結構教學主線，依據課時教學脈絡情境，進行境脈式教學設計，實現結構化的教學活動。

一、境脈式結構化教學的內涵

境脈式結構化教學源自深度學習理論。其中，“境脈式”是指一節課的核心知識、核心概念按一定的脈絡發展經歷的過程，形成思維情境，這是課堂高階思維培養目標實現的主要體現。情境，特別是思維情境，可以促進教學思路的形成。同時，活動與思維在發生、發展的過程中，總會有起伏，有重點突出部分。這種起伏和重點突出，有利于學生調節課堂注意力，讓核心內容生長在學生的思維鏈上，從而建立學習結構，方便內化和運用時的信息提取。……