【中圖分類號】G633.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009(2025)15-0058-04
《義務教育數學課程標準(2022 年版)》(以下簡稱“新課標”)“學業質量描述”部分將“以結構化數學知識為載體,在形成與發展‘四基’過程中所形成的抽象能力、推理能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念等”作為評估學生核心素養達成及發展情況的重要方面。這意味著數學教學不只是數學知識的積累,也不只是教師將自己的思維傳遞給學生,而應該是學生個體的思維發展歷程。
合理的教學結構可以有效呈現學生數學思考的路徑。境脈式結構化數學教學通過將數學知識、數學思想、數學活動經驗等的生長發展脈絡融合在適當的情境中,有機地串聯起來,形成相互關聯的有脈絡的結構,并在此基礎上讓學生進行系統思維,積累探究策略,形成能力結構。
在初中數學教學實踐中,教師可以在整體教學觀下,依托單元結構教學主線,依據課時教學脈絡情境,進行境脈式教學設計,實現結構化的教學活動。
一、境脈式結構化教學的內涵
境脈式結構化教學源自深度學習理論。其中,“境脈式”是指一節課的核心知識、核心概念按一定的脈絡發展經歷的過程,形成思維情境,這是課堂高階思維培養目標實現的主要體現。情境,特別是思維情境,可以促進教學思路的形成。同時,活動與思維在發生、發展的過程中,總會有起伏,有重點突出部分。這種起伏和重點突出,有利于學生調節課堂注意力,讓核心內容生長在學生的思維鏈上,從而建立學習結構,方便內化和運用時的信息提取。……