本科學生心理分析與引導在高校教學改革中的初步探索

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摘 要 隨著本科教育理念逐步發展，教學改革思路也在不斷革新，但最終落腳點均在于滿足學生的學習需求與個性化發展，使學生在原有知識儲備和能力基礎上獲得更大進步。對高校教師來講，準確分析學生學習心理是掌握其學習需求的重要方式，也是教師構建課堂或實驗教學思路的重要依據。而充分發揮心理規律在教學中的正向引導作用將推動學生學習心理進步，激活并強化具有不同學習心理的學生對知識學習與探索的興趣。

關鍵詞 本科學生 心理分析 心理引導 教學改革

中圖分類號：G448? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.075

Exploration of Undergraduate Students' Psychological Analysis and Guidance in the Teaching Reform of Colleges and Universities

BAN Qingfu， ZHENG Yaochen， QIN Yusheng， XIN Zhirong

（College of Chemistry and Chemical Engineering， Yantai University， Yantai， Shandong 264005）

Abstract With the development of undergraduate education， the educational reformations have been innovating because they all cater to the learning needs and personality orientation of undergraduates. For university teachers， making an accurate psychoanalysis to undergraduates is beneficial to understand their different learning needs and guide the construction of classroom or experiment teaching thought. Hence， making full use of psychological pattern in undergraduate teaching can promote the progress of learning psychology and activate the undergraduate's learning interest and thirst for knowledge.

Keywords undergraduate students; psychoanalysis; psychology guidance; educational reformation

0引言

唯物辯證法指出，事物發展由內因決定并受外因影響。顯然，這種辯證關系同樣適用于教學分析。為了完成本科教學這一事件，學生的學習是內因，是矛盾的主體，只有學生能夠接受甚至享受學習這種行為，學習事件才能有效發生。教師的教是外因，它能影響學生的學習行為，只有教師能夠有效分析并引導學生的學習心理，使學生對學習事件產生內動力才能更好的完成教學行為。因此，對學生的學習心理進行分析與引導是提高高校教師教學效果的一種重要方法。

以學生為中心是工程教育專業認證的三大基本理念之一，[1]符合教與學這種內因與外因的辯證關系。該理念重在轉變教學活動中心，整合課堂教與學以及課堂內與外的諸多優勢，引導學生自主發現和創新知識。在這種教學背景下，課堂或者實驗教學方式日趨多元化，但卻更加注重學生的自主學習能力。當前，學校正在積極推進工程認證工作，我校高分子材料與工程專業也在積極申報。因此，在以學生為中心的教學理念下，對學生的學習心理進行分析與引導有助于激活并強化學生的求知欲，為高分子材料專業課程建設進行教學改革與探索。

1學生心理分析

教育心理學本質上是社會心理學，其目的是研究教育背景下的人類學習、教育干預效果以及教學心理等，其重點在于把心理學知識應用到教育上。學生學習成績和課外活動業績往往是他們學習心理的外在表現，學習心理差異將直接影響學習成績與業績。[2]從學習行為分析，學習不僅是學生的個人行為，也是全體學生與教師的集體活動。了解學生學習心理與個人行為和集體活動的內在關系將有助于教師把握學生學習心理。基于此，依據已有教學經驗和對學生學習行為的觀察，本文將從積極學習心理、消極學習心理以及一般學習心理三方面分析學生學習心理所表現出的諸多特征。

積極學習心理從理念上契合積極心理學，表現出心理上的積極向上，是人類的積極心理品質。擁有積極學習心理的學生通常具備很強的求知探索欲，在課堂學習、實習實踐、資料查閱等方面總是充滿積極性。在課堂學習中，該類學生往往坐在教室第一排或者前幾排，聽課時注意力集中在教師和課程內容上，學習成績優秀。在實習實踐環節中，這類學生也能夠對自己所看所學提出自己認識并與老師展開討論。另外，這類學生還尋求機會積極參加各類專業比賽，查閱相關專業資料補充課外專業知識。例如，我?；瘜W化工學院已經連續多年在挑戰杯、創新創業大賽、化工設計大賽中獲得重要獎項，參賽隊員均具有積極學習心理。顯然，具備積極學習心理的學生一般都有自己的學習方式以及職業規劃，符合本科階段學習成長規律。

與積極學習心理相反，消極學習心理契合消極心理學，表現出心理上的消極被動，學習內動力幾乎完全消失。具備消極學習心理的學生通常已經失去學習興趣，在課堂學習、實習實踐、資料查閱等方面甚至表現出排斥性，轉而對其他事物表現出較強的興趣（比如玩網絡游戲）。最典型課堂表現是這類學生往往坐在后幾排，注意力不集中，而這些學習行為又會促使學生成績變差，甚至不能正常畢業，形成惡性循環。

一般學習心理則是介于積極和消極學習心理之間的一種心理狀態，求知欲不強，也不會自暴自棄。但是，這類學生往往也沒有明確的學業以及職業規劃，很容易被周圍同學和教師影響。

2學生心理引導

理清學生所表現出的學習心理，對其進行差異化心理引導是推動學生學習心理由消極到一般，再由一般到積極轉變的重要途徑。首先，具有消極學習心理的學生是教學過程中需要教師重點關注的對象，這類學生在集體中的數量較少，心理上對學習的放棄是他們的最大阻礙。[3]因而教師需要對學生進行消極心理分析，找到其消極厭學的原因。隨后，教師應當制定針對性策略，推動學生學習心理進步。經典的做法是經常關心關注學生，讓學生感受到自己被老師重視是一種積極心理力量，也是推動學生消極學習心理發生轉變的一種隱性引導力?？傊?，改善學生的消極心理環境是對學生進行心理引導的重要方式。

教學過程中表現出一般學習心理的學生在學生集體中的數目通常較多，是需要教師普遍關注的對象。為了解決好這類學生的學習問題，充分發揮教師的教學魅力，帶好教學節奏往往能起到非常好的效果。實際上，這么做的目的就是充分發揮羅森塔爾效應進行心理暗示，其目的就是讓學生產生期待心理，期待教師上課本身就是一種學習心理力量。另外，教師還要充分挖掘已經畢業學生案例，通過分析往屆學生的發展情況，討論具有不同學習心理的學生所處的工作環境與社會地位，讓該類學生了解他們的學習心理將很大程度上決定他們的將來處境。教師的作用就是在積極的方面給學生增加一些重量，讓他們偏向于積極學習心理。只要這部分學生的學習成績上升，整個班集體的學習氛圍通常會明顯好轉，形成你爭我趕的良好學習氛圍。

在教學過程中表現出積極學習心理的學生僅需教師指出他們現階段以及未來階段的學習目標即可，學生的積極學習心理會約束他們完成甚至超額完成教師給定的學習目標。教師在上課過程中還可以充分發揮這類學生的積極性去帶動課程學習氛圍，進而影響整個學習環境。[4]已有的經驗是通過課堂提問與學生進行溝通，讓學生以更加主動的方式參與到學習過程中，這也符合以學生為中心的工程教育專業認證基本理念。為了實現這一舉措，這就要求教師在備課時，除了準備新課的內容以外，還要把上次課的內容做一個總結，以問題的形式呈現出來。這樣既能凝練知識點，強化學習效果，還能引出新課的內容，讓學生對所學知識有前后銜接之感。

3結束語

對本科學生學習心理進行分類分析與針對性引導是掌握學生學習心理，推動學生學習心理進步，進而實現成績與能力提升的一種有效方式。這種以學生為中心的心理分析與引導式教學模式不僅能快速的讓教師構建出適應學生集體的課堂或實驗授課模式，還能有效增強學生的學習內動力。此外，對具有不同學習心理的學生進行不同的心理引導還體現出差異化教學的特點，讓教師可以因材施教，充分激發每位同學的學習潛能。

通訊作者：班慶福

基金項目：煙臺大學2019年教師教改研究項目：“以能力培養為目標高分子材料專業工程設計課程教學模式的研究”

參考文獻

[1] 鄭耀臣，高正國，張月蓉.虛擬仿真軟件培訓高分子材料與工程專業設計類課程指導教師的初步探索[J].山東化工，2020，49（2）：193，195.

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