基于崗課賽證融通的智能終端控制與開發課程思政模塊化教學探索

摘要：智能終端控制與開發是高職物聯網應用技術專業的核心課程，依托國家級教師教學創新團隊的建設實踐經驗，緊密對接粵港澳大灣區嵌入式技術軟件工程師等職業崗位，實現崗課賽證融通。課程采用模塊化教學設計與實施，圍繞技術主題和素養主題展開，基于七步教學法開展雙線教學，成效顯著。在課程思政方面，通過模塊化教學案例，柔性融入思政元素，實現知識傳授、技能培養與價值引領的有機統一，為工科專業其他課程教學提供參考。

關鍵詞：智能終端控制與開發；崗課賽證；課程思政；模塊化教學 文章編號：1671-489X（2025）11-0153-06 DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.11.153

0 引言

教育的根本任務是立德樹人，要為國家培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。課程思政對于現代職業教育具有深遠意義，是職業教育立德樹人工作的重要舉措。《教育部辦公廳關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》（教職成廳函（2023）20號）提出，開展職業教育一流核心課程建設，課程設計符合因材施教規律并充分融入課程思政，引領職業教育“課堂改革”，提升關鍵核心領域技術技能人才培養質量[E]。

智能終端控制與開發是高職院校物聯網應用技術專業嵌入式技術方向的一門核心課程。在理實一體化混合式教學過程中，如何潤物無聲融入思政元素？如何實現校企雙元對接軟件工程師等職業崗位？如何進行課程重構，實現學生全面成長？對于這些智能終端控制與開發課程建設的關鍵問題，課程組積極探索崗課賽證融通育人模式，采用模塊化教學開展課程思政，取得顯著成效。

1智能終端控制與開發課程建設依據

1.1 崗課賽證融通育人模式

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出完善崗課賽證綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發課程，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生實踐能力[2。由此可見，國家已將崗課賽證綜合育人作為完善職業教育人才培養體系、提升人才培養質量的重要舉措，為高職院校的教學改革指明了方向。

崗課賽證即崗位、課程、競賽、證書，它們不僅是職業學校提升人才培養質量的重要抓手，也是社會各界尤其是企業參與現代職業教育的重要載體，更是學生提升職業技能的有效途徑[3]。崗課賽證融通育人模式旨在實現知識道德傳遞“學”與技能素養內化“習”的有機結合，培養學生專業技能，培育職業綜合素養，促進學生全面發展[4]。

1.2 模塊化教學

《教育部辦公廳關于進一步加強全國職業院校教師教學創新團隊建設的通知》（教師廳函（2022）21號）指出，創新團隊建設要打破學科教學傳統模式，把模塊化教學作為重要內容，探索創新項目式教學、情境式教學[5]。在產教融合大背景下，模塊化教學已成為一種必然的發展趨勢。要全面推行模塊化教學，必須明確教學目標，構建課程體系，設計教學活動，建設教育資源，并建立健全教學評價體系。最終，要形成以點帶面的模塊化教學格局，將模塊化教學方法貫穿教學全過程[6]。

職業院校開展模塊化教學時，需要依據典型工作崗位的任務和核心能力要求、崗位相關的X證書標準確定各專業模塊的核心能力、課程構成和內容結構，確定模塊課程組成和各門課程標準[7]。

2智能終端控制與開發課程教學設計

智能終端控制與開發課程面向粵港澳大灣區電子信息產業，對接嵌入式技術軟件工程師等職業崗位，聚焦終端應用開發核心能力，以“技術線 + 思政線”進行課程重構，并開展多維度開放式教學考核評價。

2.1 面向崗位能力以技術主題模塊化重構教學內容

嵌入式技術應用及其產品涉及眾多行業，一級職業崗位有營銷崗、生產崗和研發崗，見表1。

智能終端控制與開發課程嵌入式技術方向主要面向技術支持工程師、驅動開發工程師和應用程序開發工程師等崗位，以應用程序開發工程師為例，崗位職責、素養要求、技能要求、知識要求如表2所示。

對接嵌入式技術應用崗位技能和綜合素養需求，課程組以STM32開發基礎篇、外設接口篇、內置模塊篇、綜合應用篇等四個一級模塊和開發基本外設應用等九個二級模塊對智能終端控制與開發課程進行重構，如圖1所示。

2.2立足職業發展，層次化融入思政元素以提升素養

為實現德技雙修，助力學生職業發展，課程組深入挖掘物聯網技術應用技能競賽的知識要點和1+X 傳感網應用開發職業技能等級證書的考核內容，結合高職工科專業特點，從課程項目任務出發，層次化地融入思政元素（表3），引導學生在構建物聯網嵌入式應用開發專業知識和技術技能的同時，塑造正確的人生觀和價值觀。

2.3關注全面成長，構建全過程多維度教學考核評價體系

以素養考核為導向，以技能考核為核心，建立“縱向形成性評價+橫向結論性評價 + 增值性評價”的全過程多維評價網絡，如圖2所示。

基于在線教學平臺的教育大數據強化過程管理，開展縱向形成性評價：課前發布主題討論帖、學情問卷調查、章節預習任務等；課中以考勤、課堂互動、項目實操為主培養學生技能，實施浸潤式課程思政評價，引導學生形成良好的學習態度、職業素養和道德情操；課后以作業、章節測驗、學生發帖等形式，促進知識技能的內化吸收，提升學生的學習獲得感。

期末測驗以客觀理論測試題和實戰項目開發測試開展橫向結論性評價。同時以進步之星、DIY創新獎等形式探索增值性評價。

3智能終端控制與開發課程思政實施

在工科人才培養過程中，學生片面追求技術實用性，忽視課程思政在解決工程實踐問題中的價值導向，缺乏工程倫理和社會責任感。同時，課程思政存在單一化、同質化、生硬化、套路化等問題。對此，課程組從宏觀上貫通第一教室課堂、第二社區課堂、第三社會課堂；從中觀分課前、課中和課后三個階段，實施模塊化七步教學法，將項目任務分解為閱場景、析原理、繪模型、練編程、測效果、探仿真、拓技能；微觀上對知識和技術進行切片以突破教學重難點。

3.1采用模塊化七步教學法進行雙線教學

智能終端控制與開發課程將各技術主題內容模塊以面向對象的理念進行重構，實施中以實例單元進行承接，形成技術線；同樣以面向對象的理念對思政模塊進行構造，以思政案例進行傳播，形成思政線；隨著課程模塊化教學的實施，技術線和思政線之間的映射逐步展開，實現融合賦能、雙線并行，如圖3所示。

在具體的教學實踐中，課程以Proteus虛擬仿真配合傳感網應用開發“1+X”職業等級考證實驗平臺，虛實結合進行雙線教學。

3.2課程思政模塊化教學案例

以項目四任務2教學模塊“點亮紅色LED照亮長征路一智能終端虛擬仿真應用開發”為例，項目通過情景動畫將物聯網終端微控制器STM32F103R6的通用輸入輸出應用開發虛擬化仿真教學與黨史學習教育進行融合，讓偉大長征精神貫穿智能終端控制與開發的小微課堂教學，讓學生跟隨LED的閃耀回顧長征的重大事件節點，深刻領悟習近平總書記在紀念紅軍長征勝利80周年大會上的講話，引導學生堅定理想信念，堅守職業目標，努力完成學業“長征”。

整個項目在教師帶領下由學生自主完成、靈活設計，包括Proteus仿真模型（長征路）設計、CubeMX片上資源配置、LED閃耀應用程序設計等，項目終端模型如圖4所示。

在項目四任務中開展課前導學、課中研學、課后拓展，案例教學過程及思政元素融入如圖5所示。

課前導學：教師發布公告，展示項目；學生閱場景，觀看導入動畫、微課視頻，查閱長征資料，了解長征歷史，接受任務；學生分組在黨員活動室等校內社區對任務進行交流分析。

課中研學：教師講解端口屬性，分析項目原理，突破重點、難點；學生分組繪制“點亮紅色LED照亮長征路”項目模型，配置端口，編寫功能代碼，測試程序，執行仿真，分組展示效果；對項目完成效果進行學生互評和教師綜評，讓學生在學習中感悟長征精神。

課后拓展：開展教學反思，引導學生系統梳理長征歷史脈絡，感悟革命先輩的奮斗精神。同時結合企業案例開發滿足不同需求的外設接口應用，拓展技能。

4結束語

在產教融合大背景下，智能終端控制與開發課程組以崗課賽證融通為基礎，采用面向對象的理念，對智能終端控制與開發課程進行模塊化重構與教學實施。課程以技術主線和思政主線為依托，將思政元素柔性融入項目任務，以學生為中心，實施模塊化七步教學法，創新工科專業課程思政實施路徑，促進學生全面發展。該模式教學成果顯著，學生參與各類競賽的積極性逐年提高，多次在國家級、省級技能競賽中獲獎，獲得的榮譽稱號包括全國高校“活力團支部”、廣東省優秀共青團員等。未來，課程組將繼續對接粵港澳大灣區電子信息產業，結合新技術、新工藝的崗位任務和核心能力，更新課程項目和思政案例，進一步優化課程思政實施路徑。

5 參考文獻

[1]教育部辦公廳關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知[A/0L].（2023-07-17）[2024-11-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202307/t20230717_1069319.html.

[2]中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[EB/0L].（2021-10-12）[2024-12-18].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5647348.htm.

[3]董改花，蔣建強，郭秀華．基于“崗課賽證”的高職課程“變頻調速技術”改革探索［J].南方農機，2021，52（21）：182-184.

[4]王進華，張勤利，溫思雨．混合式教學學業評價的理論研究與實踐探索［J].現代職業教育，2024（2）：89-92.

[5]教育部辦公廳關于進一步加強全國職業院校教師教學創新團隊建設的通知[A/0L].（2022-10-11）[2024-12-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202210/t20221011_668830.html.

[6]李燕.基于產教融合的應用型本科深度模塊化教學改革思考[J].教育與職業，2020（12）：92-97.

[7]潘必超，李建波，黎旺星，等.職業教育模塊化教學改革下教學資源建設的挑戰與對策［J]．現代職業教育，2022（26） ：16-18.