幼兒園里的“線象派”

線是單純而又簡潔的造型因素，兒童畫里也存在著形態(tài)各異的線條。借助線，幼兒們能夠明確而肯定地描繪出對象的各種關(guān)系，也能展開奇思妙想，更加靈活地創(chuàng)造形象。透過線，我們能感受兒童筆下的趣味，洞察兒童作畫時的情感。小小的線能夠幫助幼兒進(jìn)行多元藝術(shù)表征，在幼兒美術(shù)活動中發(fā)揮著獨(dú)特的美育價值。

一、“線”在幼兒畫筆下的生動呈現(xiàn)

1.涂鴉是身體運(yùn)動產(chǎn)生的線的游戲

“涂鴉”一詞，源自唐朝詩人盧仝的詩句：“忽來案上翻墨汁，涂抹詩書如老鴉。”表示的是幼兒隨意涂抹、亂涂亂畫的行為。當(dāng)幼兒的手能握住一支筆時，繪畫行為就開始了。這種行為是自發(fā)的，也是與生俱來的。

起初，幼兒的繪畫創(chuàng)作以涂鴉的形式呈現(xiàn)，線是不規(guī)則的、斷斷續(xù)續(xù)的。這種涂鴉創(chuàng)作不是為了表現(xiàn)形象，而是享受筆在畫紙上移動產(chǎn)生痕跡的樂趣，是一種有趣的運(yùn)動游戲。后來，隨著手腕肌肉、骨胳活動能力的增強(qiáng)，幼兒逐漸能畫出錯綜復(fù)雜、彎曲雜亂的圖形，還能利用波浪線、鋸齒線、螺旋線等展開創(chuàng)意表現(xiàn)。

2.線是情感體驗(yàn)和個性表達(dá)

兒童繪畫發(fā)展一般會經(jīng)歷涂鴉期、象征期、圖式期和寫實(shí)期四個階段。在涂鴉期，幼兒畫出的線條沒有明確的象征意義，但涂鴉的過程能給他們帶來很多的樂趣。隨著年齡增長，幼兒對事物的認(rèn)知和理解能力提高，其繪畫創(chuàng)作進(jìn)入象征期，會將涂鴉作品與客觀對象建立聯(lián)系。比如，幼兒可能會用圓形和線條表示一個人，用直線和三角形表示一座房子等，線條也逐漸變得更規(guī)則、流暢。發(fā)展至圖式期時，幼幾不僅能用線條呈現(xiàn)物體的輪廓，還會用它來表達(dá)自己的情緒。比如，用亂糟糟的線表現(xiàn)零亂的房間或者生氣的情緒，用波浪線表示有趣的水世界等。隨著審美意識和創(chuàng)作能力的不斷提升，兒童繪畫創(chuàng)作進(jìn)入寫實(shí)期，他們學(xué)會用重復(fù)、對比等方式，組合線條進(jìn)行裝飾表現(xiàn)，讓創(chuàng)作形象變得更加栩栩如生。

二、教師在使用線開展美術(shù)教學(xué)時存在的誤區(qū)

在美術(shù)教學(xué)中，當(dāng)幼幾說“老師，我不會畫”

時，教師常常會陷入矛盾之中，猶豫是否該通過示范開展教學(xué)活動。這種困惑背后，隱藏著以下幾個典型的教學(xué)誤區(qū)：

1.對線的認(rèn)知片面化

部分教師單純地認(rèn)為線只是簡單地、用于勾勒輪廓的工具。實(shí)際上，線不僅能塑造物體外形，還可以傳遞情感、營造獨(dú)特氛圍、展現(xiàn)動態(tài)變化等，是美術(shù)創(chuàng)作中極具活力與張力的元素。

2.追求準(zhǔn)確性，束縛幼幾創(chuàng)造力

在教學(xué)過程中，有些教師過于強(qiáng)調(diào)運(yùn)用線的固定模式。比如，用直線畫建筑物，用曲線畫花朵等，這種單一的表現(xiàn)方式極大地限制了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

3.示范過度，壓抑幼兒的自主創(chuàng)造力

為了讓幼兒迅速掌握繪畫技巧，部分教師會進(jìn)行過多的示范。這樣一來，幼兒習(xí)慣于被動模仿，喪失了自主探索的熱情和機(jī)會，也忽略了線的多元表達(dá)方式，不利于自身創(chuàng)造力的發(fā)揮和藝術(shù)思維的發(fā)展。

三、線與幼兒美術(shù)活動的融合與創(chuàng)新實(shí)踐

1.觀察探索 線變化的“奧秘”

（1）在大自然中觀察

幼兒階段是孩子們好奇心最旺盛的階段，教師應(yīng)充分利用這個階段，引導(dǎo)他們到大自然中去學(xué)習(xí)、觀察。用眼睛看、用手觸摸，觀察形狀和輪廓的變化，感受肌理與內(nèi)部結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。

比如，在幼兒畫樹前，教師可以先引導(dǎo)他們觀察樹皮，通過視覺、觸覺感受樹干上紋理的形狀和深淺的變化。有的紋理像魚鱗，有的像石塊，還有的像纏繞的水管…幼兒在描摹這些細(xì)節(jié)時，便能夠感知線條的變化。在不斷的創(chuàng)作和積累中，他們能畫出越來越豐富和復(fù)雜的線條，也能夠更加敏銳地捕捉到生活的豐富多彩，察覺自然中萬物蘊(yùn)含的獨(dú)特美。

（2）探索多種材料和工具的表現(xiàn)方法

幼兒的線條往往流露出原始天真、自然質(zhì)樸的美。為幼兒提供不同的材料和工具，能啟發(fā)他們探索不同的表現(xiàn)方法，感受創(chuàng)作帶來的驚喜。比如，用地書筆在地面上涂鴉，用樹枝、木棒在泥地沙池中涂鴉，用水彩筆、毛筆在不同質(zhì)地的紙上涂鴉當(dāng)越來越多的材料和工具被予以利用后，幼兒逐漸學(xué)會發(fā)揮主觀能動性，將生活中有趣的現(xiàn)象與線這一元素結(jié)合：手指劃過有霧氣的車窗，滴灑在不同地面上的水漬等，都能變成意想不到的創(chuàng)作。

（3）嘗試不同的運(yùn)筆方式

在線條涂鴉創(chuàng)作中，移動的快慢、動作幅度的大小、用筆力度的強(qiáng)弱等表現(xiàn)都會呈現(xiàn)出不同形式的線的痕跡。幼兒一圈一圈地轉(zhuǎn)動手腕，會出現(xiàn)螺旋線；靈活地動用手指，協(xié)調(diào)手腕動作，還能勾勒出各式各樣的封閉形狀。在描述線條時，教師不妨加上諸如粗與細(xì)、流暢與厚重等形容詞，鼓勵幼幾大膽嘗試，并及時贊揚(yáng)他們的每一份成果。如此一來，幼幾會驚喜地發(fā)現(xiàn)，線條有著無窮無盡的變化，等待他們?nèi)ヌ剿骱蛣?chuàng)造。

2.創(chuàng)作表現(xiàn)一“線”的多種玩法（1）捕捉幼兒對線條的喜好程度

隨著幼兒接觸和運(yùn)用的線條種類日益豐富，他們對不同線條的喜愛程度也呈現(xiàn)出差異。我針對中大班兩百多位幼兒開展了“我喜歡的線條”的調(diào)研，結(jié)果顯示，他們對線條喜愛程度的排序依次為：弧線、螺旋線、波浪線、折線和直線。

弧線能帶來完整且飽滿的視覺體驗(yàn)，是幼兒最早掌握、用以代表形象的線條。教師們可以開展“好吃的葡萄”“有趣的棒棒糖”等主題活動，引導(dǎo)幼兒用弧線勾勒出生活中熟悉又

美味的食物。

螺旋線、波浪線具有自由、流動的特性，它們仿佛擁有生命一般，能夠產(chǎn)生活潑、柔和、輕巧、優(yōu)美且充滿變化的視覺感受，借助這兩種線條的獨(dú)特魅力，教師組織了“芽芽基地”“彩虹小鎮(zhèn)”等主題活動，引導(dǎo)幼幾在創(chuàng)作中探尋螺旋線和波浪線的美妙。

（2）從故事、情感的角度開展活動

幼兒觀察、體驗(yàn)到的生活內(nèi)容更加多樣化，他們的畫面也將呈現(xiàn)出更為豐富多彩的效果。根據(jù)不同種類線條的特點(diǎn)，教師可以從故事與情感的角度設(shè)計(jì)相關(guān)課程。比如，在“年輪的故事”主題活動中，教師鼓勵幼兒畫出屬于每棵樹自己的秘密和故事，一邊創(chuàng)作一邊講述，如同“過家家”一般進(jìn)入自己創(chuàng)造的角色和故事情境之中。當(dāng)幼兒能夠自主借助線條表達(dá)情緒、講述故事時，他們的注意力集中時間會顯著延長，更加沉醉于創(chuàng)造帶來的樂趣之中。

除此之外，教師還可以與幼兒一同拿起畫筆享受繪畫帶來的愉悅時光，以游戲角色的身份與他們交談。這樣，幼兒的線條表現(xiàn)和組合方式也會更加多姿多彩。那些或縱橫交錯、或曲折的線條，不再是隨意的涂鴉，而逐漸演變成為幼兒有意識的審美創(chuàng)作。

（3）像藝術(shù)家一樣表現(xiàn)

偉大的藝術(shù)家們對線條的研究和運(yùn)用達(dá)到了令人驚嘆的深度與廣度，通過觀察、模仿大師們的作品，幼兒能體驗(yàn)到各具特色的線條運(yùn)用方式。在創(chuàng)作前，教師應(yīng)先對藝術(shù)家的作品進(jìn)行觀察、分析，選出既能讓幼幾感受到視覺愉悅，又契合其認(rèn)知水平的作品。比如，在亨德瓦塞的作品《地球上的村莊》中，大小不一的螺旋線勾勒出樹的形態(tài)，弧線描繪的是蜿蜒的小路，同時又分割出湖泊的輪廓。長長的波浪形曲線橫穿畫面，讓所有的樹木房子都像是在隨風(fēng)起舞、引吭高歌。

教師可以通過提問引導(dǎo)幼兒思考：作品中用到了哪些線？你能用螺旋線、長短直線、弧線、三角形、長方形畫出哪些形象？站在巨人的肩膀上，幼兒也能像藝術(shù)家一樣嘗試對曲直不同、長短交叉的線條進(jìn)行疏密相間、重復(fù)排列等不同方式的組合，在創(chuàng)作的世界中肆意遨游。

3.回顧總結(jié) 線的延伸與展示

評價和展示幼幾的美術(shù)作品，一方面能夠極大地增強(qiáng)幼兒的自信心和滿足感。另一方面，也能讓家長全面了解幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的表現(xiàn)，促進(jìn)家園共育。

在評價環(huán)節(jié)，教師可靈活采用幼兒自評、同伴互評和教師評價等多元化方式。自評與互評是幼幾充分表達(dá)自我感受與創(chuàng)作情感的機(jī)會，每位幼兒的作品都彰顯著與眾不同的個性美和對“線”這一元素獨(dú)一無二的理解。

在此基礎(chǔ)上，教師再對幼兒的表述進(jìn)行反饋，以鼓勵互動的方式給予優(yōu)化建議。有條件的園所還可以利用墻面環(huán)境展示這些作品。當(dāng)幼兒看到自己的作品被展示出來，能夠激發(fā)與環(huán)境的互動交流，還能推動課程的自然生成與創(chuàng)新發(fā)展，更好地感知美、欣賞美、領(lǐng)悟美。

“線”是美術(shù)創(chuàng)作中最為基礎(chǔ)的語言形式，也是視覺藝術(shù)的基本形態(tài)，蘊(yùn)藏著無限的變化與豐富的表現(xiàn)力。在幼兒美術(shù)活動中，教師通過有意識地引導(dǎo)與積極實(shí)踐，通過“線”為幼兒源源不斷地輸送豐富多元的視覺符號，使有關(guān)“線”的探索與創(chuàng)作得以更深入地開展。

這種訓(xùn)練能借助線條的語言將幼幾的創(chuàng)造潛力自發(fā)地沖涌出來。教師要授予幼兒繪畫的禮物，要盡可能地幫助幼兒創(chuàng)造能發(fā)現(xiàn)的眼睛，能聽從的手，能感覺的靈魂。這也正是在幼兒美術(shù)活動中，我們始終努力的方向！