基于核心素養的小學數學大單元教學與數字技術融合探究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）22-0033-04

隨著教育理念的不斷更新與信息技術的飛速發展，小學數學教學面臨著新的機遇與挑戰。素養導向的教學要求注重學生綜合能力與核心素養的培養，而大單元教學以其整體性、系統性的教學理念為實現這一目標提供了有效途徑。同時，信息技術的融入能夠豐富教學資源、優化教學過程、增強教學互動，進一步提升教學效果。文章以《大數的認識》單元教學為例，探索小學數學大單元教學與技術融合的實踐之路。

一、素養導向下小學數學大單元教學的內涵與價值

（一）大單元教學的內涵

大單元教學是相對傳統的單課時教學而言，以學科核心素養為導向，依據課程標準，對教材內容進行整合與重組，打破單元內部知識點的碎片化格局，構建具有系統性、關聯性和遞進性的教學單元。在大單元教學中，教師從整體出發，設計教學目標、教學內容、教學活動以及教學評價，使學生能夠在一個完整的知識體系中學習，促進知識的遷移與應用，提升對學科知識的整體理解與把握能力。

（二）素養導向的價值體現

1.培養數學思維能力

在素養導向的小學數學大單元教學模式下，學生置身于更具深度與廣度的學習環境中。以《大數的認識》單元教學為例，當面對數的大小比較任務時，學生需綜合分析各個數位上數字的大小關系，通過推理判斷數的大小順序，這一過程鍛煉了邏輯思維。而在讀寫大數時，學生要將抽象的數字符號與具體的數值概念相聯系，從具體的數字組合逐步抽象出讀寫規則，進而掌握方法；在改寫大數時，又需類比不同數位的變化規律，運用多種思維協同操作。如此一來，學生在處理這些復雜、綜合的數學情境時，思維的靈活性與嚴謹性得以不斷磨礪，逐漸形成從宏觀整體把握到微觀局部剖析，再從具體實例升華到抽象理論的高效數學思維模式，為其數學素養的提升筑牢根基。

2.增強數學應用意識

大單元教學理念高度重視知識與實際生活的緊密交織，著力凸顯數學在現實世界中的應用價值。在教授《大數的認識》時，教師可精心設計一系列與生活緊密相連的教學活動。比如，組織學生深人探究國家人口普查數據，分析不同地區人口數量的差異及變化趨勢，讓學生真切感受到大數如何精準刻畫人口規模這一宏大社會現象，引導學生關注地區生產總值數據，探討其背后所反映的經濟發展水平與結構，使他們明白大數在經濟領域的關鍵意義。通過諸如此類對生活中豐富多樣大數數據的收集、整理與分析，學生能深刻領悟數學知識并非空洞的理論，而是解決實際問題的有力武器，從而在內心深處激發運用數學知識剖析和解決生活中各類問題的意識與能力，實現數學學習從書本到生活的有效跨越。

3.促進數學情感態度發展

在大單元教學所構建的系統且連貫的學習進程中，學生的數學情感態度經歷著積極而深刻的蛻變。隨著對《大數的認識》單元知識的逐步深人挖掘，每一次成功攻克難題、每一個疑惑的豁然開朗，都如同為學生的自信心大廈添磚加瓦。例如，當學生成功理解并運用復雜的大數改寫規則完成一道具有挑戰性的題目時，內心會涌起強烈的成就感，對數學學習的興趣也會隨之高漲。同時，小組合作學習成為培養學生情感態度的重要舞臺。在合作探究大數相關問題時，學生相互交流觀點、分享思路，學會傾聽他人意見，共同克服困難。這種團隊協作的經歷，不僅讓他們收獲了友誼和合作技巧，更孕育了勇于探索未知數學領域的科學精神，為學生在數學學習的漫長道路上注人了源源不斷的動力，從而以更加積極主動、樂觀自信的態度投人數學學習中。

二、技術在小學數學大單元教學中的應用策略一以《大數的認識》為例

（一）利用多媒體資源創設情境，激發學習興趣

在小學數學《大數的認識》單元的導人環節，巧妙運用多媒體資源創設情境，具有重要意義。教師可充分挖掘多媒體的多元呈現形式，播放諸多與大數緊密關聯的視頻或圖片素材。像浩瀚宇宙中難以計數的星球數量，那繁星閃爍背后所蘊含的巨大數字奧秘，以及全球森林覆蓋面積數據的動態展示，隨著地圖上不同區域顏色的變幻，直觀地呈現出森林面積在數值上的增減變化。這些素材以其直觀性和生動性，宛如磁石般迅速吸引住學生的目光，極大地激發了他們內心深處對大數世界的好奇心與探索欲，從而為即將展開的教學活動筑牢了良好的情感根基。例如，精心挑選一段關于地球人口增長趨勢的視頻，在播放過程中，屏幕上以動態圖表的形式清晰地展現出不同年份人口數量的起伏變化。那節節攀升的曲線，不斷跳躍增大的數字，讓學生們不禁對人口數這樣龐大且持續變動的大數發出驚嘆之聲。他們的腦海中也自然而然地開始思索，究竟該運用何種方法去認識、理解這些超乎想象的龐大數字，進而順利地被引入《大數的認識》這一單元知識的深人學習之中。

（二）借助教育軟件輔助教學，突破教學重難點

1.數的讀寫教學

在開展大數的讀寫教學時，現代數學教學軟件為教師提供了極為豐富且高效的教學手段。以希沃白板中的數學工具為例，其功能的多樣性與實用性對教學有著極大的助力。當教師在白板上呈現如“1234567890”這樣的大數時，借助軟件強大的展示功能，能夠將該數的數位順序以極為清晰明了的方式呈現于學生眼前。不僅如此，還可以精準地按照數位分級，把個級、萬級、億級等各個層級鮮明地劃分開來，讓學生仿若擁有了一把剖析大數結構的鑰匙。在講解過程中，軟件還能針對每個數位上的數字進行閃爍操作，如同為數字賦予了生命，吸引著學生的注意力，同時放大功能更使關鍵數字凸顯，便于學生聚焦觀察。教師結合這些生動的演示進行細致講解，從高位到低位，逐一闡述讀寫的要點與規則，讓學生在直觀感受與理論講解的雙重作用下，深刻理解數位概念以及大數讀寫的規律。這種將抽象知識具象化的教學方式，成功地突破了大數讀寫這一教學重點，為學生在數學讀寫能力的提升上奠定了堅實的基礎。

2.數的大小比較教學

數的大小比較對學生而言往往是一個較難攻克的教學難點，而互動性數學教育App的出現為化解這一困境，提供了創新的思路與有效的途徑。教師可巧妙利用這類App開展教學活動，如精心在其中設置一系列富有挑戰性與趣味性的大數比較游戲關卡。在游戲情境中，學生需要對兩個或多個大數進行大小比較判斷。當學生提交答案后，App能夠迅速且精準地反饋對錯結果。這一即時性的反饋機制猶如一面鏡子，讓學生能第一時間知曉自己的學習成果。同時，App還會貼心地給出相應的提示與詳細的解釋，無論是從高位數字的比較策略，還是到數位多少對數值大小的影響等方面，都進行深入淺出的剖析。如此一來，學生不再是在枯燥的理論學習中艱難摸索，而是在輕松愉悅的游戲氛圍里，通過一次次的嘗試與總結，逐步掌握數的大小比較方法。這種寓教于樂的教學模式，極大地提高了學生的學習積極性，讓他們主動投身于學習之中，進而顯著提升了學習效果，使數的大小比較這一難點知識在趣味互動中被學生輕松掌握。

（三）運用數據分析工具，精準教學評價

在整個教學進程中，教師借助先進的在線學習平臺或專業的教學管理軟件，廣泛收集多維度的學生學習數據，涵蓋作業完成的精準度、速度，課堂測試的成績表現，以及在學習平臺上的投入學習時間等關鍵信息。通過運用專業的數據分析算法與工具，深人挖掘這些數據背后隱藏的學生學習狀況細節。以《大數的認識》單元教學為例，當完成該單元教學后，教師利用數據分析功能對數據進行深度剖析，能夠精準定位到部分學生在大數改寫這一特定知識點上頻繁出錯的情況。這些數據猶如學習狀況的精準探測器，幫助教師迅速察覺學生在學習進程中遭遇的問題與困難。基于此，教師能夠為在大數改寫方面存在不足的學生量身定制輔導方案，開展有針對性的強化訓練活動，如設計專項練習、進行一對一講解等。并且，數據分析結果還能為教師在宏觀層面調整教學策略提供有力支撐，比如優化教學節奏、改進教學方法，同時在微觀層面優化教學內容，如補充相關案例、拓展知識深度，從而實現教學評價的多元化與精準化，有力推動教學質量穩步提升。

（四）開展線上線下混合式學習，拓展學習空間

1.線上預習與復習

教師充分利用現代信息技術手段，在課程開始前將精心制作的《大數的認識》預習資料上傳至班級專屬學習平臺。其中，微課視頻以其簡潔明了、重點突出的特點，詳細闡釋大數的初步概念，通過列舉生活中豐富多樣的大數實例，如大型體育場館的容納人數、城市的年用水量等，引導學生在課前對即將學習的知識建立初步認知并進行主動思考。而電子導學案則為學生提供了系統的預習框架與引導問題，幫助學生有計劃、有步驟地開展預習活動。在課程結束后，平臺上的復習資源又為學生提供了鞏固知識的有力支持，如全面的知識點總結，以思維導圖或文字梳理的形式呈現大數的讀寫、比較、改寫等核心要點；精心設計的練習題則按照難度層次分布，從基礎鞏固到能力提升，讓學生能夠根據自身情況進行有針對性的訓練，從而加深對所學知識的理解與記憶。

2.線下課堂互動與探究

課堂教學環節中，教師積極組織形式多樣的線下學習活動。小組合作學習成為課堂的常態，教師為每個小組分發計數器、數位卡片等實用學具，學生通過親自動手操作這些學具，直觀地感受大數的組成，清晰地理解數位之間的關系，如通過擺放數位卡片構建不同的大數，觀察數字在不同數位上所代表的數值差異。同時，教師巧妙設置具有深度和啟發性的探究性問題，如“如何用最少的數字卡片表示出一個給定的大數”，激發學生的思維火花。各小組圍繞問題展開熱烈討論，學生們各抒己見，相互交流觀點與思路，在合作中培養團隊協作能力與創新思維。之后，教師將線下課堂中產生的豐富學習成果，包括小組討論形成的獨特見解、學生親手制作的作品等，上傳至線上平臺，為學生開辟了進一步交流與反思的廣闊空間，使學習不再局限于課堂時間與空間，有效拓展了學習的深度與廣度。

三、基于大單元教學與技術融合的教學實踐案例分析

（一）教學目標設計

1.知識與技能目標

學生能夠正確讀寫大數，理解數位順序表，掌握數的大小比較、改寫和求近似數的方法。

2.過程與方法目標

通過觀察、操作、比較、分析等活動，培養學生的數學思維能力和自主學習能力；借助多媒體和教育軟件，提高學生運用信息技術解決數學問題的能力。

3.情感態度與價值觀目標

體會數學與生活的密切聯系，感受大數在生活中的廣泛應用，激發學生對數學學習的興趣和探索欲望。

（二）教學過程實施

1.情境導人

利用多媒體播放一段關于我國高速公路里程數增長的新聞報道視頻，視頻中出現大量的大數數據，如“我國高速公路總里程已突破16萬公里”等。教師提問學生：“看到這些大數，你們有什么感受？想不想知道如何準確地讀寫和理解這些大數呢？”從而引出《大數的認識》單元的學習

2.知識構建

（1）數位順序表的學習。

教師借助希沃白板展示數位順序表的動態構建過程，從個位開始，逐步添加十位、百位、千位一直到億位等更高的數位，同時介紹每個數位的計數單位和相鄰數位之間的進率。讓學生在白板上進行數位順序表的填寫練習，教師通過軟件的實時批改功能及時反饋學生的練習情況，強化學生對數位順序表的記憶和理解。

（2）大數的讀寫教學。

教師在白板上寫出幾個不同類型的大數，如整萬數、整億數、含有兩級或三級的數等，利用數學工具展示數的分級過程，然后示范讀寫方法；之后，讓學生在自己的練習本上進行讀寫練習，同桌之間相互批改。對錯誤較多的學生，教師可以利用軟件錄制的微課視頻進行個別輔導，讓學生可以反復觀看學習。

（3）數的大小比較與改寫。

教師利用互動App開展數的大小比較游戲競賽，將學生分成若干小組，每個小組輪流在App上選擇兩個大數進行比較，比一比哪個小組的正確率高、速度快。在數的改寫教學中，教師通過在白板上展示實際的改寫案例，如將一個大數改寫成用“萬\"或“億”作單位的數，引導學生總結改寫的方法和規律;然后讓學生在App上進行改寫練習，App會自動記錄學生的答題情況并生成錯題集，方便學生復習鞏固。

3.實踐應用

（1）生活數據收集與分析。

教師布置任務，讓學生分組收集生活中的大數數據，如家庭月用水量、用電量、學校圖書館藏書量等，并利用電子表格軟件對這些數據進行整理和分析，如制作簡單的數據圖表，比較不同數據的大小關系等。每個小組將自己的分析結果制作成PPT進行匯報展示，在匯報過程中，其他小組可以進行提問和交流。

（2）數學拓展活動。

組織學生開展“大數的奧秘”數學拓展活動，讓學生利用互聯網資源查找一些關于大數在科學、歷史、文化等領域的應用實例，如阿基來德數沙實驗中的大數表示、古代中國的大數計數法等。學生將自己的研究成果整理成小論文或手抄報的形式，在班級內進行展覽和分享，進一步拓寬學生的數學視野，加深對大數的認識和理解

4.教學評價

（1）過程性評價。

教師通過在線學習平臺記錄學生在預習、課堂互動、課后作業等環節的表現，包括學習時間、參與討論的次數、作業完成的質量等數據，對學生的學習過程進行全面評價。同時，在小組合作學習中，教師觀察學生的合作態度、團隊協作能力等方面的表現，給予相應的評價和反饋。

（2）終結性評價。

教師設計一份涵蓋《大數的認識》單元知識點的綜合測試卷，包括大數的讀寫、大小比較、改寫、求近似數以及知識的綜合應用等題型；同時，在測試卷中設置一些與生活實際相結合的問題，如根據給定的生活情境選擇合適的大數表示方法等，考查學生對知識的掌握程度和應用能力；結合過程性評價和終結性評價的結果，對學生的學習成果進行綜合評定，并為每個學生提供個性化的學習建議。

四、結論

素養導向的小學數學大單元教學與技術融合是適應時代發展需求的教學模式創新。通過以《大數的認識》單元為例的教學實踐，我們看到了這種教學模式在提升學生數學素養、改善教學質量方面的顯著成效。然而，在實踐過程中也面臨著技術應用適度性、學生自主學習能力培養、技術與教學深度融合等問題與挑戰。小學數學教育工作者應不斷探索與實踐，充分發揮大單元教學的系統性優勢和技術的賦能作用，優化教學過程，為學生的數學學習和綜合素養發展奠定堅實的基礎，推動小學數學教學改革不斷邁上新的臺階。

參考文獻：

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