基于大概念的初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）22-0013-04

當(dāng)下教育改革持續(xù)推進(jìn)，大概念和單元整體教學(xué)是新興教學(xué)理念，備受教育工作者關(guān)注。大概念是學(xué)科知識(shí)核心，能夠幫助學(xué)生洞悉學(xué)科本質(zhì)構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)整合教學(xué)內(nèi)容注重連貫性，致力于學(xué)生全面發(fā)展和能力進(jìn)階。文章主要探討初中數(shù)學(xué)函數(shù)單元，探究如何把大概念融人單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，并為教學(xué)實(shí)踐提供指引和提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)深度分析大概念、單元整體教學(xué)的內(nèi)涵、理論根基及實(shí)踐路徑，希望為初中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)拓新視角，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維和綜合素養(yǎng)。

一、內(nèi)涵解析與理論基礎(chǔ)

（一）大概念的定義與教育意義

大概念在數(shù)學(xué)領(lǐng)域并非單純的公式定理，而是對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的深刻洞察和思維方式的展現(xiàn)。以“變化與關(guān)系”這一數(shù)學(xué)大概念為例，它廣泛滲透于函數(shù)、幾何、統(tǒng)計(jì)等各個(gè)分支，能夠幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)知識(shí)框架，從而推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生借助大概念能夠精準(zhǔn)把握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建完整數(shù)學(xué)思維體系。與此同時(shí)，大概念的遷移特性，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到全新情境，解決實(shí)際難題。

（二）單元整體教學(xué)的理念與價(jià)值

單元整體教學(xué)秉持以學(xué)生為中心的理念，以學(xué)科大概念為核心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)。該模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的連貫和整體，專(zhuān)注學(xué)生全面發(fā)展和能力進(jìn)階。教師在教學(xué)過(guò)程中不再局限于知識(shí)的單向傳授，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、合作與實(shí)踐等方式，深度理解學(xué)科知識(shí)，并自主構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而培育創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決能力。

（三）函數(shù)單元的教學(xué)地位與價(jià)值

函數(shù)單元教學(xué)既關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，更對(duì)其提高數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)意義重大。學(xué)生在初中階段初次接觸函數(shù)概念、性質(zhì)及圖像，為后續(xù)深人學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，函數(shù)是描述變化和關(guān)系的工具，能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，其教學(xué)價(jià)值在于著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維與邏輯推理能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，需要具備將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型，以及運(yùn)用邏輯推理解決問(wèn)題的能力。這些能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及日后生活與職業(yè)發(fā)展中不可缺少。教師在實(shí)際教學(xué)中將大概念融入函數(shù)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，明確“變化與關(guān)系”為函數(shù)單元大概念，并引導(dǎo)學(xué)生理解函數(shù)所描述的變量間的依賴(lài)關(guān)系，以及這種關(guān)系隨時(shí)間或其他因素的變化規(guī)律。教師在教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，注重實(shí)踐操作，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論和實(shí)踐，深化對(duì)函數(shù)知識(shí)技能的理解；同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與問(wèn)題解決能力，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并促使學(xué)生運(yùn)用函數(shù)知識(shí)分析與解決問(wèn)題，從而培育創(chuàng)新和批判性思維。這不僅幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更著重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維與問(wèn)題解決能力，為其日后學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

二、路徑探索與設(shè)計(jì)思路

（一）大概念在函數(shù)單元中的提煉與應(yīng)用

教師深入鉆研函數(shù)單元內(nèi)容，總結(jié)以下幾個(gè)核心大概念：其一，“函數(shù)是特殊關(guān)系，揭示一個(gè)變量隨另一變量變化的規(guī)律”，這說(shuō)明函數(shù)的本質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的根基。教師在教學(xué)時(shí)列舉大量實(shí)例，幫助學(xué)生理解函數(shù)關(guān)系，感受函數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛運(yùn)用。譬如，以汽車(chē)行駛路程隨時(shí)間變化為例，讓學(xué)生明白路程和時(shí)間之間的函數(shù)關(guān)系。其二，“函數(shù)呈現(xiàn)變量間的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程”，此概念能夠幫助學(xué)生理解函數(shù)值隨自變量改變而變化的特性，以及函數(shù)圖像展現(xiàn)的變量變化趨勢(shì)。教學(xué)時(shí)，可借助動(dòng)態(tài)演示，譬如利用幾何畫(huà)板展示一次函數(shù)圖像隨著自變量變化的過(guò)程；還可以安排實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生直觀感受函數(shù)的動(dòng)態(tài)變化，從而加深對(duì)函數(shù)性質(zhì)的領(lǐng)悟。其三，“函數(shù)是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界諸多現(xiàn)象的數(shù)學(xué)模型”，該概念將函數(shù)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用緊密相連，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用函數(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，如根據(jù)氣溫隨時(shí)間變化的數(shù)據(jù)，建立函數(shù)模型，預(yù)測(cè)氣溫，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維。教師提煉出大概念后，將其融入函數(shù)單元教學(xué)全程。大概念既引領(lǐng)教學(xué)，指導(dǎo)教師組織教學(xué)內(nèi)容；又充當(dāng)思維工具，幫助學(xué)生深入理解函數(shù)知識(shí)。教師圍繞大概念設(shè)計(jì)小組討論、案例分析與實(shí)踐操作等教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在主動(dòng)探索和合作交流中全面認(rèn)識(shí)函數(shù)。

（二）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與框架

教師以大概念為導(dǎo)向整合單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其數(shù)學(xué)思維水平，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中先創(chuàng)設(shè)情境和拋出問(wèn)題，引入函數(shù)單元大概念，讓學(xué)生初步感知函數(shù)核心思想。譬如，教師通過(guò)展示水電費(fèi)隨用量變化的圖表引出函數(shù)概念，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深人探究函數(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并借助實(shí)驗(yàn)操作、小組討論與案例分析，使其親身體驗(yàn)函數(shù)性質(zhì)和變化規(guī)律，并設(shè)計(jì)應(yīng)用題與實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)函數(shù)知識(shí)解決問(wèn)題，從而通過(guò)實(shí)踐鞏固深化對(duì)函數(shù)的理解掌握。

（三）教學(xué)實(shí)施路徑的規(guī)劃與調(diào)整

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重結(jié)合階段性和連貫性，將函數(shù)單元教學(xué)劃分為多個(gè)階段，每個(gè)階段目標(biāo)任務(wù)明確，且各階段過(guò)渡自然形成完整教學(xué)鏈條，在教學(xué)方法上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用講解、演示、實(shí)驗(yàn)、操作、討論等多種方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。譬如，教師在講解函數(shù)概念時(shí)用演示法直觀呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)函數(shù)性質(zhì)時(shí)安排實(shí)驗(yàn)操作；與此同時(shí)，提前備好教具、課件與實(shí)驗(yàn)材料等教學(xué)資源，從而保障教學(xué)順利開(kāi)展。教師在教學(xué)過(guò)程中，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況和反饋，如果學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度慢掌握不好，就放慢進(jìn)度增加練習(xí)與輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；如果學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容感興趣，便適時(shí)拓展?jié)M足求知欲。除此之外，教師還應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法，采用小組合作學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新方式，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性與有效性。

三、實(shí)踐探索與效果評(píng)估

（一）教學(xué)實(shí)施過(guò)程記錄與分析

教師在教學(xué)起始階段從生活實(shí)例切人，像展示氣溫波動(dòng)與人口增長(zhǎng)數(shù)據(jù)這類(lèi)常見(jiàn)生活場(chǎng)景，使學(xué)生感知函數(shù)在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用，并順勢(shì)引出“函數(shù)是特殊關(guān)系，呈現(xiàn)一個(gè)變量隨另一個(gè)變量變化規(guī)律”這一核心大概念。教師在課堂上講解搭配演示，運(yùn)用圖表與動(dòng)畫(huà)等直觀素材，幫助學(xué)生理解函數(shù)定義和性質(zhì)，并注重引導(dǎo)學(xué)生分清函數(shù)關(guān)系里的自變量、因變量及其依存關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課堂進(jìn)入探索環(huán)節(jié)，教師組織小組合作與實(shí)驗(yàn)操作等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)函數(shù)的動(dòng)態(tài)變化。譬如，在探究一次函數(shù)圖像性質(zhì)時(shí)，教師可以安排學(xué)生親手繪制函數(shù)圖像，觀察圖像走勢(shì)，從而深刻領(lǐng)會(huì)“函數(shù)描述變量間動(dòng)態(tài)變化過(guò)程”這一大概念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同斜率與截距的一次函數(shù)圖像，以直觀感受函數(shù)性質(zhì)對(duì)圖像的影響。與此同時(shí)，教師可以引入案例分析，以學(xué)生熟悉的“距離—時(shí)間—速度與成本—銷(xiāo)量—利潤(rùn)”等生活問(wèn)題為例，讓學(xué)生運(yùn)用函數(shù)知識(shí)分析求解，從而強(qiáng)化“函數(shù)是描述現(xiàn)實(shí)諸多現(xiàn)象的數(shù)學(xué)模型”這一概念。教師在教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和問(wèn)題解決能力，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用函數(shù)知識(shí)分析與解決問(wèn)題，并鼓勵(lì)小組合作共同探討難題，從而培育合作、交流意識(shí)。為增添學(xué)習(xí)樂(lè)趣，教師舉辦函數(shù)知識(shí)競(jìng)賽以及圖像設(shè)計(jì)比賽等趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中汲取知識(shí)；精準(zhǔn)記錄教學(xué)過(guò)程，詳細(xì)記載每堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生課堂反應(yīng)以及教學(xué)策略的即時(shí)調(diào)整，以觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生在函數(shù)概念理解、圖像繪制、應(yīng)用問(wèn)題求解等方面的進(jìn)步，逐步能從實(shí)際情境抽象出函數(shù)關(guān)系并解決問(wèn)題。但是，這也暴露出一些問(wèn)題，如部分學(xué)生對(duì)函數(shù)性質(zhì)理解存疑需強(qiáng)化引導(dǎo)輔導(dǎo)；少數(shù)學(xué)生小組合作參與度低，要著重培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

（二）學(xué)生作品和反饋收集與分析

學(xué)生作品包含繪制的函數(shù)圖像、解答的函數(shù)應(yīng)用題以及小組合作報(bào)告，經(jīng)分析學(xué)生在函數(shù)圖像繪制上大多能夠精準(zhǔn)體現(xiàn)函數(shù)性質(zhì)。例如，一次函數(shù)的斜率與截距特征清晰呈現(xiàn)，學(xué)生在函數(shù)應(yīng)用題解答時(shí)思路清晰、步驟規(guī)范，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在小組合作報(bào)告中踴躍討論，各抒己見(jiàn)，合作意識(shí)較強(qiáng)。還有部分學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)思維獨(dú)特，展現(xiàn)出良好的數(shù)學(xué)思維能力。教師在收集學(xué)生反饋時(shí)，采用問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)別訪(fǎng)談等方式。多數(shù)學(xué)生對(duì)函數(shù)單元教學(xué)內(nèi)容和形式表示認(rèn)可，認(rèn)為多樣的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐操作可以深化對(duì)函數(shù)知識(shí)的理解掌握。通過(guò)小組合作討論，學(xué)生不僅能夠更好理解函數(shù)概念與性質(zhì)，也能夠更熟練運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。但也有部分學(xué)生反映，希望增添更多實(shí)用案例，細(xì)化函數(shù)性質(zhì)講解，提高課堂互動(dòng)性。

（三）教學(xué)效果評(píng)估與總結(jié)

教師為客觀評(píng)測(cè)函數(shù)單元教學(xué)成效精心設(shè)計(jì)詳細(xì)的評(píng)估表格，并明確研究對(duì)象，選取初中二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)，共計(jì)100名學(xué)生，從學(xué)習(xí)成績(jī)、數(shù)學(xué)思維水平與問(wèn)題解決能力等維度，對(duì)這些學(xué)生在函數(shù)單元學(xué)習(xí)前后的狀況開(kāi)展量化評(píng)估，希望精準(zhǔn)衡量教學(xué)效果。教學(xué)效果評(píng)估見(jiàn)表1。

評(píng)估數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在函數(shù)單元學(xué)習(xí)效果明顯，學(xué)習(xí)成績(jī)上平均分從62.5分提高至78.3分，增長(zhǎng)幅度達(dá) 25.6% 。數(shù)學(xué)思維水平理解程度從 58% 提高至 82% ，提高幅度 41.4% 。函數(shù)應(yīng)用題解題正確率從 45% 提高到 70% ，增長(zhǎng) 55.6% 。小組合作參與度從 60% 上升至 85% ，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與交流方面進(jìn)步明顯。并且，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)提出獨(dú)特見(jiàn)解的次數(shù)，從5次增至18次，創(chuàng)新思維明顯提高。教師經(jīng)實(shí)踐探索和效果評(píng)估可知，大概念對(duì)初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)意義重大。它既是教學(xué)引領(lǐng)和思維工具，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也是教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和效果評(píng)估。

教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生主體性和實(shí)踐性，以多樣化的教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情十分重要

四、深度思考與日后展望

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的反思與改進(jìn)

以函數(shù)概念為例，有的學(xué)生能夠快速抓住重點(diǎn)，可有的學(xué)生就不理解變量與因變量的關(guān)系。因此，教師需要根據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度改變教學(xué)方法，保證每個(gè)學(xué)生都能夠及時(shí)理解，都能夠了解透徹函數(shù)概念與原理。教師也體會(huì)到大概念在教學(xué)里起著引領(lǐng)作用，能夠幫學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，還能夠調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)探索。但是，把大概念融入具體教學(xué)內(nèi)容需要找對(duì)切人點(diǎn)，用合適的方式呈現(xiàn)出來(lái)。大概念通常比較抽象，學(xué)生理解有難度。譬如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)描述變量間動(dòng)態(tài)變化過(guò)程”這大概念，學(xué)生會(huì)存在很多疑惑，可以通過(guò)具體實(shí)例，如汽車(chē)行駛路程隨時(shí)間變化的例子;或者借助圖形演示，讓學(xué)生動(dòng)手操作等辦法，把大概念變得具體、形象，幫助學(xué)生理解與掌握。單元整體教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面優(yōu)勢(shì)明顯，把教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)，設(shè)計(jì)連貫的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，其邏輯思維、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神也都得到鍛煉。但是，在實(shí)施單元整體教學(xué)的過(guò)程中，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與評(píng)估方式，保證每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)，并且能從老師那里得到有用的反饋。教師針對(duì)這些反思準(zhǔn)備從這幾個(gè)方面改進(jìn)：其一，加強(qiáng)教學(xué)前對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與難點(diǎn)，以保證教學(xué)的時(shí)候能夠有的放矢；其二，深入研究大概念的呈現(xiàn)方式，多嘗試不同的教學(xué)方法，找到更適合學(xué)生的方法；其三，優(yōu)化單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，使教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，提升教學(xué)效果；其四，強(qiáng)化教學(xué)反饋與評(píng)估，根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。

（二）大概念與單元整體教學(xué)的融合與創(chuàng)新

大概念是學(xué)科知識(shí)的核心，給單元整體教學(xué)指明方向；單元整體教學(xué)通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)連貫活動(dòng)，又讓大概念能夠全面落實(shí)。教師會(huì)探索大概念與單元整體教學(xué)的融合與創(chuàng)新。其一，教師要深人挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科里的大概念，清楚每個(gè)大概念在教學(xué)中的重要地位與作用;其二，繼續(xù)優(yōu)化單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使教學(xué)活動(dòng)更連貫、有效。與此同時(shí)，教師還應(yīng)把信息技術(shù)融入教學(xué)。現(xiàn)在多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)，利用這些現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以使教學(xué)內(nèi)容更豐富、形式更多樣，教學(xué)效果自然能夠得到提高。

（三）日后研究方向與展望

其一，教師可以研究大概念在不同數(shù)學(xué)內(nèi)容中如何應(yīng)用與呈現(xiàn)。數(shù)學(xué)知識(shí)具備抽象的特點(diǎn)，如何把大概念與具體的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生輕松掌握，這是值得深入鉆研的問(wèn)題。以幾何圖形與函數(shù)結(jié)合的內(nèi)容為例，怎樣用大概念充分融合這兩方面知識(shí)是全新的挑戰(zhàn)。其二，探索單元整體教學(xué)在不同年級(jí)與不同層次學(xué)生中的應(yīng)用效果非常重要。不同年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平不一樣，就算同一年級(jí)學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力也有差異。因此，怎樣根據(jù)其實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合適的單元整體教學(xué)方案，是個(gè)有挑戰(zhàn)的問(wèn)題。譬如，針對(duì)初一學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)就需要更直觀和更有趣；而對(duì)初三學(xué)生，就要更注重知識(shí)的系統(tǒng)性與綜合性。此外，研究信息技術(shù)在基于大概念的初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中的應(yīng)用有很大前景。信息技術(shù)的發(fā)展給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)新可能、新手段。譬如，開(kāi)發(fā)線(xiàn)上數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在家里也能動(dòng)手操作探索數(shù)學(xué)規(guī)律。其三，基于大概念的初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)是充滿(mǎn)活力與潛力的研究領(lǐng)域，教師會(huì)繼續(xù)深人探索、實(shí)踐，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，也希望更多教育工作者能加入進(jìn)來(lái)，一起推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

五、結(jié)論

通過(guò)對(duì)基于大概念的初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的探討，文章，詳細(xì)分析怎樣圍繞大概念整合單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式能夠幫學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而提高其數(shù)學(xué)思維與解決問(wèn)題的能力。未來(lái)，教育工作者應(yīng)繼續(xù)探索并完善這種教學(xué)模式，努力把它應(yīng)用到更多數(shù)學(xué)單元中，從而為初中數(shù)學(xué)教學(xué)注入新活力，幫助學(xué)生全面發(fā)展，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步前行。

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