依托數(shù)字閱讀App的整本書閱讀分層評價探究

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）首次提出“整本書閱讀\"這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，為閱讀教育教學(xué)的發(fā)展指明了新方向，也使其面臨新挑戰(zhàn)。“整本書閱讀\"學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實與推進，有助于強化學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠運用綜合、多元的方式方法閱讀整本書，在閱讀心得的交流研討中逐漸積累經(jīng)驗、養(yǎng)成習(xí)慣，實現(xiàn)精神世界與認知能力的豐富和提升。

新的學(xué)習(xí)觀與人才觀推進教育改革的縱深發(fā)展，其中教育評價作為改革的杠桿，是教育教學(xué)工作者深入思考與重點討論的話題。新課標在學(xué)業(yè)質(zhì)量板塊對評價的著重要求引發(fā)了語文教育教學(xué)工作者的高度重視，標志著語文教育評價在實踐中正發(fā)生著巨大的變化。然而，縱觀當(dāng)前整本書閱讀的學(xué)習(xí)過程，我們會發(fā)現(xiàn)評價工具開發(fā)的科學(xué)性不足、實效性較差等問題屢見不鮮，不少教師陷入“為了評價而評價”的誤區(qū)，導(dǎo)致閱讀評價流于表面形式，難以產(chǎn)生實際的意義與價值。基于此，數(shù)字閱讀App在“整本書閱讀\"學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用就顯得重要且必要，教師可以依據(jù)學(xué)生具體學(xué)段所對應(yīng)的認知水平與知識結(jié)構(gòu)選擇閱讀內(nèi)容，并充分利用數(shù)字閱讀App互動性強、多點觸控、圖文并茂等優(yōu)勢，降低學(xué)生的閱讀難度，讓學(xué)生“閱讀留痕”，為閱讀評價提供充足的依據(jù)，又為教學(xué)評價的優(yōu)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

依托數(shù)字閱讀App而構(gòu)建的整本書閱讀教學(xué)活動能夠關(guān)注學(xué)生的閱讀能力、思維認知與個性需求，教師也可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進行分層評價，確保教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，能夠成為推進學(xué)生閱讀效率與成果的有效驅(qū)動力。基于此，本文立足于新課程改革的大背景，詳細論述依托數(shù)字閱讀App的整本書閱讀分層評價的設(shè)計原則與具體路徑，以期拋磚引玉，與一線語文教師共同以書香陪伴學(xué)生成長。

一、依托數(shù)字閱讀App的整本書閱讀數(shù)字化資源開發(fā)

為增加閱讀的趣味性，給學(xué)生提供更多生動、形象、有趣的學(xué)習(xí)資源，同時也為了適應(yīng)當(dāng)下教育信息化的發(fā)展需求，我們需要開發(fā)更多數(shù)字技術(shù)與日常教學(xué)融合的教育資源。在數(shù)字時代，數(shù)字閱讀已成為人們?nèi)粘ｉ喿x的一種重要方式。數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀各有長短，資源開發(fā)者需要將兩種閱讀方式有機融合，發(fā)揮各自所長，這樣有助于促進學(xué)生自主閱讀，從而推進當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)工作。

在進行整本書數(shù)字化開發(fā)時，應(yīng)當(dāng)以“導(dǎo)讀一閱讀一讀后\"為主線，圍繞整本書閱讀過程進行讀前介紹、讀中激趣、讀后評價的數(shù)字化資源開發(fā)。數(shù)字資源的開發(fā)，可以將閱讀過程進行量化，也是后續(xù)分層評價開展的基礎(chǔ)。整本書閱讀的數(shù)字化資源，可以充分利用當(dāng)下讀書軟件、視頻制作軟件等技術(shù)支持進行創(chuàng)作，也可以自主開發(fā)針對學(xué)情的讀、測、評一體的軟件或小程序。

二、依托數(shù)字閱讀App的整本書閱讀分層評價設(shè)計原則

（一）主體性原則

在新課程改革的大背景下，“以生為本”的教學(xué)觀指導(dǎo)著教師的教學(xué)設(shè)計，自然也在教學(xué)評價中發(fā)揮著重要作用。基于此，在依托數(shù)字閱讀App進行整本書閱讀分層評價時，教師需要遵循主體性原則，該原則要求教師從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、閱讀能力與需求出發(fā)進行分層，保障閱讀評價方式和標準與學(xué)生的實際情況相吻合

（二）動態(tài)性原則

學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，而是一個發(fā)展與變化的過程，整本書閱讀活動時間長、任務(wù)重，教師不能以一成不變的眼光看待學(xué)生，而應(yīng)遵循動態(tài)性原則。動態(tài)性原則要求教師在進行閱讀效果評價時注重學(xué)生的階段性表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的能力水平、閱讀表現(xiàn)，科學(xué)合理地對評價體制進行靈活調(diào)整，以促進評價效率與成果進一步提高。

三、依托數(shù)字閱讀App的整本書閱讀分層評價構(gòu)建的具體路徑

（一）構(gòu)建讀前測單，按具體學(xué)情對學(xué)生進行分層世界上沒有完全相同的兩片葉子，自然也不會有完全相同的兩個學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于評價技術(shù)不便利導(dǎo)致教師只能依靠教學(xué)目標與班級平均水平對學(xué)生進行評價，這種“同一把尺子\"的閱讀評價方式很容易導(dǎo)致部分學(xué)生喪失閱讀興趣，難以產(chǎn)生閱讀體驗感，也不利于全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

有鑒于此，在新課程改革的大背景下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異對學(xué)生進行分層，并且設(shè)置不同的閱讀評價標準，進行個性化的評價模式構(gòu)建。例如，在制定閱讀進度時，教師可以利用數(shù)字閱讀App中學(xué)生以往閱讀速率的綜合表現(xiàn)進行全面分析整合，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析功能，為學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀計劃，并在計劃生成后讓學(xué)生按照自己的能力水平進行調(diào)整與修改。還可以將閱讀計劃相近的學(xué)生組成閱讀小組，確保其在后續(xù)的交流合作中步調(diào)一致，讓每個層次的學(xué)生都能積極主動地思考，根據(jù)自己的情況有效閱讀。同時，教師還需要結(jié)合具體的閱讀文本進行分析調(diào)查，可以依托數(shù)字閱讀App中的調(diào)查問卷工具，科學(xué)地設(shè)置問卷、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、把握學(xué)情，為后續(xù)的評價分層奠定基礎(chǔ)，也為教師的閱讀教學(xué)設(shè)計指明方向。

在調(diào)查問卷的制作中，為了方便后續(xù)的教學(xué)分析，問題設(shè)置應(yīng)以選擇題為主，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行統(tǒng)計，并且設(shè)置相對應(yīng)的評價維度，根據(jù)學(xué)生的回答進行自動分類，以便為后續(xù)教學(xué)評價奠定基礎(chǔ)。同時，在后續(xù)的閱讀評價方式設(shè)計中，教師也可以根據(jù)讀前測試表格的具體內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計相對應(yīng)的評價活動與標準，以保障學(xué)生能夠收獲理想的評價成果。

（二）貫穿閱讀全過程，構(gòu)建多樣化的閱讀評價方式

在整本書的閱讀過程中，單一的評價方式很難全面檢驗、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也不利于教師與學(xué)生找到整本書閱讀所存在的問題，導(dǎo)致整本書閱讀難以收到理想效果。同時，“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，學(xué)生在閱讀中的所思所感、所想所悟也并不相同，其不同的閱讀表現(xiàn)與收獲需要相對應(yīng)的評價方式進行衡量反饋。為解決這一困境，教師需要科學(xué)高效的評價機制，采用多種閱讀評價方式來把控閱讀效果，保障閱讀評價方式與學(xué)生的能力水平相吻合，充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師往往更強調(diào)結(jié)果性評價，習(xí)慣于以測試的方式進行評價，然而這種評價方式受限很多，且更多地強調(diào)知識考查情況，不利于體現(xiàn)學(xué)生的實際閱讀效果。因此，在依托數(shù)字 App 的整本書閱讀分層評價構(gòu)建中，教師需要從學(xué)生的能力層級出發(fā)，推進過程性評價與結(jié)果性評價的相互融合。

整本書閱讀結(jié)果性評價是指對學(xué)生完成整本書閱讀后的閱讀結(jié)果進行評價。在分層評價視域下，教師開展結(jié)果性評價時需要更多地關(guān)注學(xué)生的閱讀收獲與個性理解，將閱讀內(nèi)容與學(xué)生自身的成長經(jīng)歷相結(jié)合，注重考查學(xué)生對閱讀文本關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、故事情節(jié)、人物形象、讀后感受以及語言運用的影響，還需要結(jié)合閱讀文本的具體類型考查學(xué)生運用的閱讀方法與策略。

結(jié)果性評價可以依托數(shù)字閱讀App設(shè)置相關(guān)題庫，給學(xué)生多次測驗機會，也可以讓學(xué)生參與題庫編寫，成為“出題者”。值得注意的是，相關(guān)題庫既需要包含記憶和整理的基礎(chǔ)問題，也需要包括理解與評價的進階問題。不同學(xué)生的題庫不同，問題隨機生成，基礎(chǔ)問題與進階問題的設(shè)計需要教師依托大數(shù)據(jù)分析與數(shù)字閱讀App的儲存數(shù)據(jù)進行綜合考量，立足于學(xué)生的具體閱讀情況展開，確保結(jié)果性評價與學(xué)生的能力相吻合。

過程性評價是指對學(xué)生整本書的閱讀過程進行動態(tài)跟蹤的評價模式，其主要目的在于對學(xué)生閱讀活動情況進行及時反饋，并且依據(jù)反饋結(jié)果對學(xué)生的閱讀活動進行調(diào)整與修正。教師可以依托數(shù)字閱讀App為學(xué)生建立評價檔案，并且記錄學(xué)生閱讀階段的具體情況。以部編版高中語文必修下冊整本書閱讀《紅樓夢》的過程性評價為例，在淺層閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生繪制出人物關(guān)系圖，在深度閱讀時要求對賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等人物形象生成專題研討匯報，學(xué)生可以將自己的成果上傳至數(shù)字閱讀App，并進行評價打分、評價反饋，讓學(xué)生階段性的閱讀活動留痕。在過程性評價中，教師可以采用閱讀分享、戲劇編寫、人物討論等動態(tài)方式，也可以根據(jù)學(xué)生在閱讀中的短板有針對性地設(shè)計書寫讀后感、進行書本批注、完成學(xué)習(xí)單等靜態(tài)評價。過程性評價可以依據(jù)學(xué)生是否完成了階段性的閱讀計劃、所選的閱讀方法是否合適，能否講出閱讀文本的主要內(nèi)容，能否基于精讀理解中心思想、寫作特點以及能否積極參與討論等方面展開。教師可以依托數(shù)字閱讀App設(shè)置相對應(yīng)的評價內(nèi)容與標準，讓評價既有針對性，又具個性化與簡便性。

（三）營造開放的評價氛圍，實現(xiàn)評價主體的多 元化發(fā)展

分層評價的意義在于讓評價標準與方式同學(xué)生的思維能力、閱讀能力、閱讀特點等相契合，確保評價反饋能夠幫助學(xué)生更全面地認識自己的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展。傳統(tǒng)評價模式中以教師作為單一主體的評價方式顯然難以全面，雖然越來越多的教師都意識到拓展評價主體的價值，但由于技術(shù)限制，該評價思路難以實現(xiàn)。而數(shù)字閱讀App的實踐運用為評價主體的多元化發(fā)展提供了更多的可能性，教師可以讓學(xué)生依據(jù)整本書的閱讀過程，結(jié)合自己的閱讀計劃、個性感受進行自我評價，也可以小組為單位，讓學(xué)生依托評價標準進行小組評價，還可將學(xué)生整本書閱讀的階段性成果與閱讀記錄評價表進行線上共享，讓家長也參與到評價體系中，對學(xué)生整本書閱讀活動進行實時的監(jiān)控與指導(dǎo)。評價主體的多元化發(fā)展能夠在很大程度上為學(xué)生帶來多重的評價視角，巧妙改善教師單方面評價的局限性，讓學(xué)生更為全面客觀地認識自己，最終養(yǎng)成終身閱讀的良好閱讀習(xí)慣。

以《紅樓夢》整本書閱讀為例，教師可以構(gòu)建具有多元化評價主體的評價量表（如表1所示）。

四、結(jié)束語

綜上所述，在信息時代的大背景下，隨著新課程改革的縱深發(fā)展，依托數(shù)字閱讀App進行整本書閱讀分層評價已然成為高中語文教育教學(xué)中具有創(chuàng)新性與實踐價值的熱點話題。作為教育工作者，我們需要具備創(chuàng)新意識、運用科學(xué)策略，保障數(shù)字閱讀App與分層評價有機結(jié)合，促進閱讀效率與成果的最優(yōu)化發(fā)展。

注：本文系2023年度福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題“依托數(shù)字閱讀App的整本書閱讀分層評價探究”（課題編號：KT23042）的研究成果。

（謝麗）