讓“奇思妙想”打造“向往的市集”

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）20-0163-04

市集作為民間文化的重要組成部分，為幼兒教育提供了獨特資源。幼兒園市集項目旨在通過角色扮演和實際操作，讓幼兒在游戲的過程中學習基本的交易技能、數學知識以及社交能力。兒童議事會搭建了一個參與、協商、決策的互動式平臺，讓幼兒承擔起“小主人”的責任，為幼兒園的市集項目獻計獻策。在兒童議事會中，教師則扮演支持者和引導者的角色，幫助幼兒有效地表達自己的觀點。當前雖有相關研究探索市集在幼兒教育中的應用，但多聚焦于活動形式與幼兒體驗，對兒童主導的項目實施路徑及成效分析尚顯不足。文章研究將圍繞項目價值探尋、實施路徑構建及項目成效分析展開，通過幼兒親身參與市集項目的議題風暴、議程優化、議案落地等環節，促進幼兒主動學習模式的建立與師幼溝通的同步性。

一、貼近真實生活，探尋“向往的市集”項目價值

維果茨基的社會文化理論強調社會環境和文化背景對個體心理發展的重要影響，特別是在幼兒教育中，社會互動和文化工具的使用對幼兒的認知和語言發展至關重要。幼兒園市集項目不僅能夠為幼兒提供豐富的社會互動和文化體驗，還能夠支持幼兒的自主學習和創造力發展，從而促進其全面發展。

（一）深化文化認知體驗

市集中的各類活動，無論是美食制作、作品展示，還是觀賞品鑒、物品交易，均蘊含著我國勞動人民的智慧與各地的風土人情，展現了深厚的文化底蘊。以“向往的市集”項目為例，其中的藍印花布制作、糖畫體驗、蹴鞠游戲、造紙術實踐、旗袍設計等活動，不僅讓幼兒學習了傳統手工藝技能，更使他們深入了解了這些技藝背后的文化意義和歷史價值。這種體驗式學習模式，有助于幼兒形成對本土文化的深刻認同與自豪感，進而增強他們的文化自信。

（二）促進身心健康發展

“向往的市集”項目源自幼兒的生活實際，其濃厚的生活氣息與多樣化的活動內容，為幼兒的身心健康成長提供了強有力的支撐。例如，“勇者無敵”挑戰與“邂逅蹴鞠”游戲等，要求幼兒充分調動身體各部分，實現手眼協調，完成攀爬、翻跳、投擲等技巧性動作。這些活動不僅促進了幼兒身體各部分的協調發展，還使他們在體驗成功的過程中，逐漸形成了積極向上的性格特質，如勇敢、堅韌與自信。

（三）強化團隊合作意識

市集項目以兒童議事會為平臺，既強調團隊合作的重要性，又鼓勵幼兒獨立思考。從議題的選擇到流程的完善，幼兒全程參與“合作擺攤”“合作游戲”及“結伴而行”等活動，在交流與溝通中學會發現、分析并解決問題。這一過程不僅鍛煉了幼兒的團隊協作能力，更使他們深刻認識到合作對成功的重要性，逐漸展現出親社會行為，如分享、合作與堅持等良好品質，為幼兒的社會性發展奠定重要的基礎。

（四）激發自主學習潛能

在市集項目中，幼兒不僅是積極的參與者，更是主動的表達者與交流者。通過兒童議事會這一平臺，幼兒得以充分展示自己的“奇思妙想”，他們的聲音被認真傾聽，創意得到充分認可。這種環境促使幼兒自主選擇參與的項目，自主探索并解決問題。這正是維果茨基社會文化理論中“最近發展區”理念的實踐體現，有效促進了幼兒自主學習能力的提升。

二、構建議事閉環，構筑“向往的市集”項目路徑

建構主義學習理論強調，知識是通過個體與環境的積極互動，在原有經驗基礎上主動建構而成的。“向往的市集”項目路徑不僅關注幼兒學習成果的達成，更將重心置于幼兒學習過程中的體驗深度、探索廣度以及創造力的激發。文章嘗試構建一個議事閉環，包括議題風暴、議程優化、議案落地等關鍵環節，每一環節都鼓勵幼兒積極參與，成為項目的主導者。

（一）議事前：議題風暴，追隨幼兒問題

1.關注幼兒世界，確定市集主題

在創設“向往的市集”項目的過程中，教師遵循幼兒主體的理念，發揮自身的引導作用，通過兒童議事會為幼兒提供表達的機會，并解讀幼兒的想法和觀點。只有基于幼兒視角，確定市集主題，才能夠被幼兒喜愛，調動幼兒參加的積極性和主動性。

在“向往的市集”項目開展前期，教師整理幼兒感興趣的市集游戲，選擇合適的游戲內容整合到“向往的市集”項目中。并且，教師借機深入挖掘非遺文化資源，尋找適合幼兒親身體驗、親手操作的非遺項目，將非遺內容與幼兒喜歡的游戲整合在“各個攤位”中，通過集章的方式引導幼兒尋找和感受非遺魅力，以加深幼兒對非遺文化的理解和認知，激活其深人探究的欲望和動機。

2.明晰驅動問題，開啟市集旅程

市集項目的啟動從問題產生開始。教師追隨幼兒的想法和興趣，開啟項目旅程。當項目確定之后，教師幫助幼兒確定驅動性的核心問題，讓幼兒對議事產生興趣和動機，并不斷產生新問題，形成兒童議事清單，構成整個市集項目的流程，展現幼兒的思維軌跡。

例如，當幼兒對“市集是什么？”產生疑問時，教師引導幼兒調動已有的生活經驗，將市集與菜市場作類比，并提出新的問題、新的議題。思考幼兒的問題：“怎么去市集買東西？”經過“頭腦風暴”，最終決定制作一本市集專用存折，并制訂相關的游戲規則。這時，幼兒產生了參與的濃厚興趣，教師尊重幼兒想法，支持幼兒自主尋找“非遺”。關于“非遺”，幼兒的問題很多，如“什么是非遺？擺臺上藍藍的布是藍印花布嗎？…”面對幼兒的眾多問題，教師梳理出一系列有價值的問題，為幼兒的深入探究提供思路。

（二）議事中：議程優化，支持幼兒探究

1.尊重幼兒意愿，共構豐富內容

市集看似是由若干個小攤位組成。但是在具體實施中，不僅需要整體性的規劃，還需要考慮季節特征、幼兒發展，并整合園內現有資源，為幼兒提供一個既能激發探索興趣，又能滿足個性化學習需求的探究平臺。以兒童議事會為核心，市集項目的構建權應回歸到幼兒手中。通過深度傾聽與細致觀察，教師把握幼兒興趣所在，充分尊重并融入幼兒的創意與想法，共同豐富“向往的市集”項目的內容與形式。

在“向往的市集”項目議事中，主持人與記錄員由幼兒自主承擔（表1），教師則轉變為觀察者與記錄者，負責文字記錄、影像捕捉等任務，并在關鍵時刻作為支持者與幼兒一起共同推進項目決策。教師以啟發性問題“你心目中向往的市集有哪些游戲？”為引子，引導幼兒圍繞議題展開激烈討論與深人分析。

議事過程中，幼兒以小組為單位，通過自由交流、輪流發言、觀點整合等方式碰撞思維，最終達成關于“國風奇妙日”的共識。在兒童議事會中，幼兒的發言充滿了對市集游戲的憧憬與期待，主要觀點如下：

（1）對傳統文化的興趣：幼兒對藍印花布等傳統文化元素表現出濃厚的興趣，希望能夠深入了解并親手體驗這些傳統技藝的制作過程。（2）對社交合作的渴望：多位幼兒提到希望與好朋友一起在市集游戲中擺攤位，期望能與同伴一起合作完成任務。（3）對運動競技的挑戰：幼兒對騎行、跳躍等運動項目充滿熱情，期待在市集游戲中展示自己的速度與力量。（4）對藝術創造的追求：捏面人等藝術創作活動吸引了幼兒的注意，期盼能在市集游戲中體驗一回藝術家的樂趣。（5）對自然田園的親近：農家小院里摘菜、洗菜、切菜、喂羊等農耕體驗活動，能讓幼兒有機會近距離接觸自然。

這些觀點不僅反映了幼兒對市集游戲的多樣化需求與期待，也為市集項目的設置提供了寶貴的參考。基于幼兒的反饋與建議，“向往的市集”項目最終形成樂在“騎”中、青出于藍、勇者無敵、邂逅蹴鞠、初冬游記、繪聲繪色、旗袍小鎮、紙上生花、歡樂農場九大“國風”主題攤位。騎行區巧妙融入職業體驗元素，如交警、洗車工等，打造樂在“騎”中攤位；藍印花布非遺項目入駐染布坊，形成青出于藍攤位；勇者無敵攤位則集合了爬、走、翻、跳等運動項目；邂逅蹴鞠攤位融合了非遺運動蹴鞠與現代花式玩球、投籃游戲等；初冬游記攤位以戶外燒烤區為載體，融入搭爐子、架鐵網等建構游戲；繪聲繪色攤位通過聲音探索與繪畫創作，激發幼兒的藝術靈感；旗袍小鎮攤位內，盤扣、珠串、絨花、刺繡等非遺技藝大放異彩；紙上生花攤位結合造紙術，打造趣味科學實驗空間；歡樂農場攤位則提供了摘菜、洗菜、切菜、喂羊等貼近自然的農耕體驗。非遺項目的巧妙融人，不僅拓寬了市集項目的廣度，更引領幼兒走向深度學習與持續探究的廣闊天地。

2.深人觀察世界，教師適宜指導

《幼兒園教育指導綱要》強調，要讓幼兒參與探究活動，體驗探究樂趣。基于此，教師應為幼兒提供必要的支持與指導，創設有助于幼兒溝通與交流的議事環境，構建和諧、平等、互信的師幼、幼幼關系，讓幼兒積累有益經驗，獲得多元化體驗。

在青出于藍攤位中，為了讓幼兒了解和體驗非遺項目“藍印花布”，教師支持幼兒自主探索色素的來源，并鼓勵幼兒在兒童議事會中，討論生活中的顏色與染色物品，發現其染色效果。在尋找生活染料的過程中，幼兒發現“艾草染出黃綠色”“火龍果染出粉紅色”“桑果染出紫色”等。幼兒通過細心觀察、小組議事、獨立思考、實驗操作、分析總結，發現了含有色素的生活物品，并了解和掌握使用不同工具榨汁的方法。此外，教師為幼兒補充“草木染的方法”，引導幼兒觀察和記錄草木染的具體過程，發現提取汁液的多種方法，在扎染、套染等活動中，見識傳統文化的魅力，領略勞動智慧的偉大。在討論過程中，教師為幼兒提供了充分的表達空間，認真傾聽他們的觀點，支持他們表達自己的看法，并深入思考幼兒的想法，支持他們做出決策。

（三）議事后：議案落地，倡導幼兒表達

1.多種方式分享，交流學習經驗

經歷“向往的市集”項目的持續探索后，幼兒的經驗得到了重組與深化。議事環節結束后，教師鼓勵幼兒采取多樣化的手段，分享議案落地的經驗以及項目參與的感悟。具體而言，分享方式涵蓋以下三個方面：一是故事化呈現與分享。教師引導幼兒借助故事講述的方式，回顧并呈現項目參與的全過程。例如，在“向往的市集”項目中，幼兒利用圖片、視頻及記錄表等媒介，生動講述自己的學習歷程。這些故事不僅可以在師幼間、幼幼間交流，還可以向家長展示。在共同欣賞項目成果的過程中，幼兒相互借鑒，收獲成長，增強了自信心。二是作品展示與交流。在“旗袍小鎮”游戲中，幼兒親手設計并縫制各具特色的旗袍。這些作品在市集中得到展示，幼兒通過介紹作品背后的創意與制作過程，進一步促進了經驗的交流與提升。三是游戲化展示與實踐。幼兒通過“擺攤”的形式，直觀展示游戲成果。在“繪聲繪色”游戲中，幼兒將梅花樁、礦泉水瓶等制作的藝術品進行義賣。同時，通過兒童議事會的決策過程，幼兒自主確定擺攤地點、分工合作、準備策略、吸引顧客的方法以及應對空檔期的措施。這一系列實踐不僅鍛煉了幼兒的決策與執行能力，還帶來了高質量的學習體驗。

2.引發互動評價，獲得經驗成長

市集項目中，教師若僅重實踐探索，輕評價反饋，幼兒經驗易受限，難以拓展。因此，項目后教師應安排互動評價環節，讓幼兒傾聽同伴的活動過程，了解同伴在市集游戲中獲得的經驗，并在相互交流和傾聽中反思自身的游戲過程。同時，通過互動評價環節，幫助幼兒養成認識自我、欣賞他人的習慣。例如，在紙上生花游戲的分享環節，幼幾遇紙漿短缺難題，于是自發探索生活材料制作，分享解決策略。在該問題的解決過程中，幼兒在兒童議事會中討論并主動嘗試尋找身邊的生活材料制作紙漿。從用餐巾紙到用廢紙制作環保紙漿，幼兒分享發現和解決問題的經驗。在這樣的互動分享中，幼兒交流問題挫折以及成功經驗，相互學習，習得經驗，并從習得經驗出發，再次探索，獲得經驗的有效生長。

三、拓展議事空間，分析“向往的市集”項目成效

主動學習理論強調學習者在知識建構過程中的主體地位。兒童議事會驅動下的“向往的市集”項目，幼兒不僅獲得了表達自我和參與決策的機會，還通過親身實踐、觀察、思考、討論及反思等過程，主動建構知識和發展能力。教師的角色也從知識傳授者轉變為幼兒學習的引導者、支持者。通過傾聽、記錄與回應幼兒的聲音，尊重并欣賞幼兒的想法與行為，教師與幼兒建立起更加平等、和諧的關系。

（一）建立主動學習模式，架構終身學習能力

相較于傳統市集項目單一注重知識傳授與學習技能提升的目標定位，“向往的市集”項目依托兒童議事會這一創新平臺，深度契合幼兒興趣導向，成功構建了幼兒主動學習的全新模式。在項自推進過程中，幼兒被賦予充分的自主權，他們在議事中主動參與、主動發現、主動探索、主動交往和主動合作，不僅促進了幼兒的全面發展，也為他們的終身學習能力的構建提供了有力支持。

（二）轉變項目設計視角，讓師幼溝通同頻

在兒童議事會的互動框架下，教師積極轉變角色，成為幼兒忠實的傾聽者與記錄者，對幼兒的聲音給予及時且深入的回應。在“向往的市集”項自的共同設計與實施過程中，教師真正走進幼兒的內心，被幼兒的奇思妙想所震撼，逐步學會尊重和欣賞幼兒的想法和行為，真正做到與幼兒同頻。此外，在兒童議事會中，教師為幼兒提供有效的補充和及時的支持，有效拓展了市集項目的生長空間，為幼兒教育注人了更加蓬勃的生機與無限活力。

四、結論

文章研究通過兒童議事會驅動下的幼兒園市集項目實踐探索，深入分析了該項目的實踐價值與實施路徑。研究發現，市集項目在深化文化認知體驗、促進身心健康發展、強化團隊合作意識、激發自主學習潛能方面成效顯著。幼兒通過親身參與市集活動，不僅加深了對傳統文化的理解，更在實踐操作中鍛煉了各項能力。兒童議事會驅動下的市集項目實施路徑，從議題風暴到議程優化，再到議案落地，形成了一個完整的閉環系統。這一路徑不僅充分尊重了幼兒的主體地位，還發揮了教師的引導和支持作用，實現了師幼之間的有效溝通與協作。本研究成果為兒童議事會在幼兒教育領域的應用提供了新的思路與參考，有助于教師在實踐中有效地引導幼兒參與市集項目。未來，本研究領域可進一步探索兒童議事會在不同年齡段幼兒教育中的適用性及其與其他教育活動的整合路徑。此外，還需關注幼兒在項目中的個性化需求，提供更為精準的支持與引導。

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