家校社協(xié)同視域下“勞動日”課程開發(fā)實踐

[中圖分類號]G627.3 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A [文章編號]1008-2549（2025） 0005-0059-03

勞動教育指的是使學(xué)生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習(xí)慣的教育。勞動教育不能僅僅靠學(xué)校教育，教師應(yīng)該積極挖掘家庭、學(xué)校、社會等多元化的資源，構(gòu)筑家校社協(xié)同的勞動課程。家校社協(xié)同育人指的是家庭、學(xué)校和社區(qū)共同承擔(dān)育人職責(zé)，通過相互協(xié)作的方式匯集并整合各方優(yōu)勢教育資源，共同實現(xiàn)提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的動態(tài)過程。教師要結(jié)合小學(xué)生的具體情況，開發(fā)“勞動日”課程，構(gòu)建完整的溝通機制，拓展教學(xué)資源，優(yōu)化活動內(nèi)容，更好地開展勞動教育。

一、融合線上線下，完善家校社溝通機制

記錄下學(xué)生在清掃整理技能、木工工藝技能、手工編織技能、食物烹飪技能等方面的能力，標(biāo)注優(yōu)秀、良好、及格、有待提高等層級。

記錄下學(xué)生參加過哪些家校社勞動日活動。如當(dāng)學(xué)生參加了“家庭清掃活動”，可以由家長標(biāo)注“已參加”；若其參加的是“社區(qū)義務(wù)勞動”，則可以由社區(qū)工作人員標(biāo)注。

記錄下各個勞動日活動的具體內(nèi)容。如可以標(biāo)注“社區(qū)義務(wù)勞動”的時間、地點、參加人員、分組情況、勞動流程等內(nèi)容。勞動手冊可以讓家長、教師和社區(qū)工作人員進(jìn)行多元溝通。這樣能讓彼此了解工作內(nèi)容，共享信息。同時，這也能通過有效、頻繁的交流營造家校社互動的良好氛圍。

（一）建立小手冊，落實可行計劃

在設(shè)計“勞動日”課程時，教師要充分利用家長、社區(qū)資源。這便需要構(gòu)筑多元化的溝通機制，確保家庭、學(xué)校和社區(qū)三者之間信息暢通。教師要采用線上溝通和線下交流相融合的方式，完善家校社溝通機制。完善“溝通小手冊”是進(jìn)行溝通的好方法，教師應(yīng)從形式、內(nèi)容上入手，利用手冊進(jìn)行溝通，落實可行性計劃。

在形式上，教師可以在實體勞動手冊的基礎(chǔ)上，將相關(guān)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)上，設(shè)置網(wǎng)上勞動手冊。這樣，便可以實現(xiàn)隨時隨地上網(wǎng)搜索、查閱的功能，讓家校社溝通更為高效。在內(nèi)容上，教師要利用勞動手冊記錄多種內(nèi)容，這主要包括：

記錄學(xué)生的勞動技能，并進(jìn)行打分。如可以分別

（二）成立委員會，推進(jìn)深度互動

家庭、學(xué)校和社區(qū)的合作應(yīng)該以教育活動項目為載體，三方統(tǒng)籌規(guī)劃，這樣才能提升合作效率。故此，教師可以邀請教師、家長和社區(qū)工作人員，成立委員會，商討“勞動日”課程中出現(xiàn)的各種問題。這樣能體現(xiàn)出家校社的深度互動，做好活動的策劃、組織和保障工作。

縱向互動指的是避免教師的“一言堂”，讓家長和社區(qū)工作者能在委員會中有更多的話語權(quán)。如在組織“社區(qū)公益勞動”的勞動日活動時，有社區(qū)工作人員反映該社區(qū)每天都有清潔人員打掃衛(wèi)生，不需要學(xué)生專門進(jìn)行勞動。同時，有家長建議可以改成“廢舊物品利用”活動，這樣能讓學(xué)生掌握更多勞動技能，而且也有助于培養(yǎng)他們艱苦樸素的作風(fēng)。教師可以采納他們的建議，并組織相應(yīng)的活動。橫向互動指的是讓更多人能加人委員會中。例如，可以采用定期更換委員會成員的方法，讓更多人員加人其中。還可以在召開會議時設(shè)立“網(wǎng)絡(luò)旁聽席”，這樣也能讓更多人加入委員會的討論中。在成立委員會的過程中，教師要從縱向、橫向這兩個角度入手推進(jìn)工作。這樣才能讓委員會發(fā)揮更好的作用，促進(jìn)家校社多角度合作。

（三）聯(lián)動新媒體，共享有效信息

在構(gòu)筑融合性溝通機制時，教師要充分聯(lián)動新媒體，使學(xué)校、家庭、社區(qū)可以共享信息。這樣能讓家長和社區(qū)工作人員看到學(xué)生參與勞動的真實場景，增強他們的體驗感，促使他們更積極主動地投人互動聯(lián)系中。

有效信息共享包括實時共享和歸納總結(jié)這兩個方面。“實時共享”指的是當(dāng)學(xué)生參加“勞動日”的活動時，可以運用微信等網(wǎng)絡(luò)互動平臺、小紅書、抖音等網(wǎng)絡(luò)直播平臺進(jìn)行在線直播。如在學(xué)生參加“廢舊桌椅大變樣”的木工活動時，可以直播勞動過程，教師、家長和社區(qū)工作人員可以了解他們掌握了哪些木工技巧，并隨時監(jiān)督，確保他們安全使用勞動工具。“歸納總結(jié)”指的是在學(xué)生完成勞動后，讓他們用博客的形式記錄下“勞動手記”，發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上。然后由教師收集各個學(xué)生的信息，進(jìn)行總結(jié)歸納，并生成柱狀圖、餅狀圖等多種形式的圖表。如在“廢舊桌椅大變樣”后，可以用柱狀圖展現(xiàn)熟練掌握木工技術(shù)的學(xué)生比例，看看掌握切割、刨削、拋光、油漆等技術(shù)的學(xué)生占比各是多少。后續(xù)可以調(diào)整指導(dǎo)內(nèi)容，確保學(xué)生全面掌握這些基礎(chǔ)技術(shù)。若能發(fā)揮好新媒體平臺優(yōu)勢，則教師能打通線上線下信息共享渠道。這樣能讓家校社進(jìn)行各種信息的互換，確保溝通零距離。

二、融合課堂內(nèi)外，拓展勞動日課程資源

（一）日常家務(wù)，滲透責(zé)任意識

在開發(fā)“勞動日”課程時，教師要基于家校社協(xié)同視域，將課堂內(nèi)外的各種學(xué)習(xí)資源都融人課程設(shè)計中。這樣才能讓學(xué)生拓寬視野，也能豐富教學(xué)內(nèi)容。日常家務(wù)資源是家庭生活中的常見勞動資源。教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同的家務(wù)勞動，并引導(dǎo)他們思考自己應(yīng)該在家庭生活中承擔(dān)什么責(zé)任。

將“打掃類”資源引入“勞動日”課程時，教師可以圍繞其設(shè)計“創(chuàng)設(shè)勞動情境、掌握打掃技巧、反思家庭責(zé)任”這一系列活動。這樣能充分利用勞動資源，讓學(xué)生不僅能掌握勞動技能，更能端正思想品德。在“創(chuàng)設(shè)勞動情境”環(huán)節(jié)，可以展示一系列照片，分別呈現(xiàn)家中各處的污垢，展示父母辛勤勞動的場景，并引發(fā)學(xué)生思考，想一下自己能否幫助父母承擔(dān)家庭責(zé)任。在“掌握打掃技巧”環(huán)節(jié)，可以利用多媒體課件，呈現(xiàn)各種打掃技巧，并安排學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中模仿學(xué)習(xí)，回到家中遷移練習(xí)。在這部分，他們可以了解到“掃地之前要先灑水，防止塵土飛揚”“掃帚分軟質(zhì)和硬質(zhì)兩種，它們的功能各不相同”等知識。在“反思家庭責(zé)任”環(huán)節(jié)，安排學(xué)生互動討論，說說小學(xué)生為何要學(xué)習(xí)家務(wù)勞動，自己能為家庭做些什么。日常家務(wù)包含的種類繁多，包括清洗類、打掃類、整理類、維修類、烹飪類等多個種類。教師要將它們都納入“勞動日”課程設(shè)計中，設(shè)計一系列的活動。這樣才能讓學(xué)生全面掌握各種日常家務(wù)勞動，并增強自己的家庭責(zé)任感。

（二）校園種植，體驗生命神奇

校園種植資源是學(xué)校生活中的常見勞動資源。教師可以將其納入“勞動日”課程中，讓學(xué)生體驗生命的神奇。在安排課程內(nèi)容時，還可以邀請家長或社區(qū)工作人員來到校園中，一起參與活動，這樣能構(gòu)筑家校社協(xié)同的課程，體現(xiàn)出綜合性。

校園種植資源包括以下組成部分。

種植技巧知識。這包括種植不同植物的具體方法，培育和防治病蟲害的具體方法等各種不同的內(nèi)容。在掌握了這些種植技巧后，學(xué)生可以親眼見證植物的成長，進(jìn)而感受到生命的神奇。

生物科學(xué)知識。教師可以結(jié)合科學(xué)學(xué)科，給學(xué)生介紹植物的類別，引導(dǎo)他們了解植物的各個部位，了解各種植物的經(jīng)濟(jì)價值。這樣學(xué)生不僅能感受植物的成長，而且還認(rèn)識到植物資源的珍貴。

思想品德資源。教師可以引入道德與法治課本中的知識，讓學(xué)生思考人類為何要保護(hù)環(huán)境，種植植物能否改善人類的生活。還可以讓他們思考從植物的成長中得到了什么啟迪，人類的成長與植物有什么不同，小學(xué)生該如何讓自己茁壯成長。在引入校園種植資源時，教師應(yīng)采用學(xué)科融合的方法，將科學(xué)學(xué)科和道德與法治學(xué)科的知識也轉(zhuǎn)化成課程資源，融入“勞動日”課程中。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步體驗生命的神奇。

（三）社會公益，弘揚奉獻(xiàn)精神

社會公益資源是社會生活中的常見勞動資源。教師可以聯(lián)系社區(qū)工作人員，組織敬老助老活動、扶貧幫困活動、義演義賣活動等各種不同類型的社會公益活動，并將其納人“勞動日”課程中。這樣不僅能豐富學(xué)生的課余生活，而且還能培養(yǎng)他們的奉獻(xiàn)精神。

在“勞動日”課程中，教師可以安排“敬老助老活動”。此時要從下面兩方面入手，拓展課程資源。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社區(qū)工作人員，通過調(diào)查采訪等方式，了解社區(qū)中有哪些老人需要幫助，他們的具體情況如何。這樣能拓展服務(wù)對象資源，能讓每一個學(xué)生都找到自己的幫扶對象，積極參與到活動中。另一方面，要讓學(xué)生挖掘榜樣資源。可以讓他們采訪社區(qū)工作人員，看看本社區(qū)是否有專門的公益服務(wù)團(tuán)隊，是否有典型的模范人物。學(xué)生可以向這些人學(xué)習(xí)具體的服務(wù)技巧。如有一名模范人物很擅長為癱瘓在床的老人擦洗身體。可以引入這樣的教學(xué)資源，讓學(xué)生分組行動，學(xué)習(xí)相關(guān)的技巧。通過活動，學(xué)生認(rèn)識到不僅要提升勞動能力，更要有一顆樂于奉獻(xiàn)的心。通過社會公益活動，學(xué)生認(rèn)識到自己也是社會的一員，要積極加人社會公益活動中，為老人、殘障人士等弱勢群體提供幫助和支持。這樣可以貢獻(xiàn)自己的一片愛心，也有助于構(gòu)筑和諧美好的社區(qū)。

三、融合主題活動，創(chuàng)新勞動日課程形式

（一）制作式，傳承民間工藝

在開發(fā)“勞動日”課程時教師要聯(lián)系家庭、學(xué)校和社區(qū)，結(jié)合主題活動的內(nèi)容，設(shè)計創(chuàng)新的活動形式。這樣能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓他們更積極主動地投入活動中。制作式指的是邀請家長或者社區(qū)工作人員，讓他們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某種民間工藝，然后讓他們獨立完成工藝品的制作。

剪紙是民間工藝之一。教師可以邀請擅長此道的家長或社區(qū)工作人員，讓他們擔(dān)任“專家”，參與“勞動日”課程的開發(fā)中。在制作式課程中，可以安排以下幾個活動環(huán)節(jié)。

由“專家”展示精湛的剪紙技藝，并通過問題引導(dǎo)學(xué)生注意到剪紙的關(guān)鍵技巧。如可以通過折疊法提醒學(xué)生注意到很多剪紙作品都具有左右對稱的特點。

由“專家”示范基本動作，讓學(xué)生模仿操作，掌握這些操作。通過模仿，學(xué)生掌握了直線剪切、波浪剪切、折疊剪切、螺旋剪切等各種不同的剪切技巧。

由“專家”出示創(chuàng)作主題，讓學(xué)生自主討論，設(shè)計剪紙作品，并嘗試完成該作品。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，還可以舉辦展覽會，讓他們展示成品。

制作式活動體現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)和實踐操作的結(jié)合，能切實提升學(xué)生的實踐水平。教師要注意挖掘家長資源和社區(qū)資源，了解有誰擅長制作各類工藝品，邀請他們協(xié)助學(xué)校開展制作類主題活動。

（二）演練式，學(xué)習(xí)急救技能

演練式指的是還原生活中可能會出現(xiàn)的場景，讓學(xué)生分別扮演該事件中的各種角色，并在此過程中自主運用自己掌握的各種知識。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生掌握各種急救技能，然后讓他們模擬演練各種場景，遷移運用急救技能。

有的家長從事醫(yī)生或護(hù)士的行業(yè)，愿意指導(dǎo)學(xué)生急救技能。某些社區(qū)醫(yī)院的工作人員也愿意協(xié)助學(xué)校開展急救技能課程。故此，教師可以設(shè)計“急癥傷病處理策略”主題課程，幫助學(xué)生掌握各種急救技能。在活動中，先由專業(yè)人員給學(xué)生展示燒傷自救、按摩摔傷部位、包扎創(chuàng)口等生活中常見的急救技能。學(xué)生要觀察專業(yè)人員的舉動，并自主模仿、掌握這些技術(shù)。然后，教師安排學(xué)生參加演繹活動，他們可以展現(xiàn)“做飯時被煤氣燒傷”“下樓時崴腳，扭傷腳腕”“切割蔬菜時手指被刀劃傷”等生活場景，并展現(xiàn)相應(yīng)的處理方法。專業(yè)人員可以針對他們的表現(xiàn)提出指導(dǎo)。如有一名學(xué)生在處理燙傷時，選擇用針刺破水泡。在專業(yè)人員介紹后，他明白水泡破裂后容易造成感染，一般無需刺破。如果水泡過大，需要刺破，則應(yīng)該選擇無菌針頭。在刺破后還要擠出里面的組織液，并使用碘伏消毒。演練式活動可以為學(xué)生構(gòu)筑生動形象的學(xué)習(xí)情境。這樣學(xué)生便可以融入特定的情境中，演繹不同的形象。同時，他們也可以在此過程中遷移運用各種知識，夯實勞動技能。

（三）競賽式，參與環(huán)保實踐

小學(xué)生好勝心比較強，為了促使他們在“勞動日”活動中各展才華、相互激勵，教師可以設(shè)計競賽式活動。在組織學(xué)生參加環(huán)保實踐活動時，可以讓學(xué)生自主擬定比賽項目，設(shè)定比賽規(guī)則。這樣他們參與的熱情會更濃厚。

在“廢品大改造”活動中，教師可以設(shè)計“尋、創(chuàng)、思”這三個環(huán)節(jié)，并在每個環(huán)節(jié)中都融入競賽活動。“尋\"指的是讓學(xué)生在家長或社區(qū)工作人員的帶領(lǐng)下，尋找可供使用的廢品。在此環(huán)節(jié)中主要讓學(xué)生比拼誰找到的數(shù)量更多、種類更豐富。“創(chuàng)”指的是讓學(xué)生運用勞動技巧，改造廢舊物品，將其改造成生活用品或者工藝品。在此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生比拼誰的構(gòu)思更巧妙，設(shè)計出的物品更有新意。在“思”環(huán)節(jié)，則組織學(xué)生參加辯論活動，圍繞“利用廢舊物品是‘小氣’的行為”這個觀點進(jìn)行辯論。這主要考查學(xué)生思維的邏輯性。教師可以邀請家長或者社區(qū)工作人員加入競賽活動中。可以讓他們擔(dān)任裁判，也可以讓他們和學(xué)生配合，組成小組。這樣便能構(gòu)筑家校社協(xié)同的“勞動日”課程，提升學(xué)生活動參與熱情。

在家校社協(xié)同視域下，教師要認(rèn)識到教育系統(tǒng)包含學(xué)校教育、家庭教育和社會教育，要將每一個教育單元都整合起來，讓它們形成一個子系統(tǒng)。這樣能讓各個子系統(tǒng)各自發(fā)揮自己的能力，進(jìn)而形成合作、協(xié)同的效應(yīng)。如此設(shè)計“勞動日”課程才能巧妙運用多方面的教育資源，讓學(xué)生全面提升勞動技能，讓他們認(rèn)識到勞動是日常生活中的組成部分。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）